李志霞

摘 要：隨著我國高等教育不斷發(fā)展，進(jìn)入大眾化階段后是否應(yīng)該繼續(xù)實(shí)施精英高等教育成了廣大學(xué)者研究的熱點(diǎn)問題。在明確了高等教育大眾化、精英高等教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國當(dāng)前高等教育發(fā)展現(xiàn)狀，對大眾化階段精英高等教育存在的必然性進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高等教育；精英化；大眾化

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）15-0180-02

改革開放以來，我國高等教育不斷向前發(fā)展。與此同時，高等教育毛入學(xué)率和在校生人數(shù)不斷增加，特別是1999年高校擴(kuò)招以來，我國高等教育逐步進(jìn)入了大眾化階段。在新的發(fā)展階段，高等教育從傳統(tǒng)的精英教育逐漸向大眾化教育過渡。

一、高等教育大眾化的內(nèi)涵

要研究大眾化階段精英高等教育的存在性，首先要明確高等教育大眾化和高等教育精英化的內(nèi)涵。接下來，分別對高等教育大眾化和精英化進(jìn)行界定。

（一）高等教育大眾化的界定

西方高等教育大眾化理論的重要代表人物，美國著名的教育社會學(xué)家馬丁·特羅（MartinTrow，1926—2007）教授提出了世界范圍內(nèi)富有影響力的高等教育發(fā)展階段理論。他指出，高等教育的發(fā)展分為毛入學(xué)率15%以下的精英教育階段、毛入學(xué)率15%～50%的大眾教育階段以及毛入學(xué)率達(dá)到50%以上的普及教育階段三個階段。

新中國成立以來，我國的高等教育取得了長足的發(fā)展。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，1999年以來，我國高校連續(xù)擴(kuò)招。1998年我國高等教育的毛入學(xué)率僅為9.8%，2002年我國高等教育毛入學(xué)率首次突破15%，到了2013年我國高等教育的毛入學(xué)率增加到了30%。由此可見，我國已經(jīng)邁入高等教育大眾化的階段。

（二）我國高等教育大眾化現(xiàn)狀

大眾化高等教育主要的思想理念在于教育公平化及功利化。首先，由于教育公平化的影響，大眾化在我國表現(xiàn)為大多數(shù)人擁有接受高等教育的權(quán)利和機(jī)會，允許大部分適齡青年進(jìn)入高校接受教育和培養(yǎng)。我國高校連續(xù)大規(guī)模的擴(kuò)招，在一定程度上解決了這部分人的教育公平問題。但與此同時，也給高校帶來了很多不良影響。例如，高校數(shù)量的增長幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上招生規(guī)模的增長，導(dǎo)致高校師資力量、教學(xué)資源等嚴(yán)重不足，從而降低人才培養(yǎng)質(zhì)量。再如，高校受功利性影響，將主要辦學(xué)目標(biāo)傾向于培養(yǎng)社會、市場需要的技能型人才或者全方位發(fā)展的通才，而忽略了對專注于學(xué)術(shù)性的“高、精、尖”人才的培養(yǎng)。而我國承擔(dān)大眾化高等教育的主要是一些普通高校。由此導(dǎo)致，大批普通高校盲目增設(shè)專業(yè)，擴(kuò)大招生，學(xué)科和專業(yè)體系設(shè)置逐漸趨同。

二、高等教育精英化

（一）高等教育精英化的內(nèi)涵

高等教育精英化是一個歷史概念，同時也是一個不斷發(fā)展變化的概念。在二戰(zhàn)以前，世界范圍內(nèi)的高等教育都屬于精英化教育。其對象主要是上層社會的少數(shù)人，精英化高等教育被視為一種身份和地位的象征。其主要目的是為了培養(yǎng)統(tǒng)治階層。二戰(zhàn)以后的高等教育逐漸向現(xiàn)代教育方式轉(zhuǎn)變，不再作為少數(shù)人的特權(quán)，更多的提倡“質(zhì)”的精英，而非“量”的精英。

（二）我國高等教育精英化現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國承擔(dān)高等教育精英化的主體主要集中于學(xué)術(shù)型研究型大學(xué)。這些大學(xué)多數(shù)是我國的知名大學(xué)、一流大學(xué)。而這些大學(xué)本身所占比重較小。因此，我國高等教育精英化的比例相對于大眾化而言，顯得更小。除此之外，高等教育精英化在當(dāng)前我國大眾化教育階段還呈現(xiàn)出了以下特點(diǎn)：一是精英化教育質(zhì)量下降。這主要是由于各高校為了滿足市場化要求，成立了一些低層次的教育機(jī)構(gòu)，如網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育、短期培訓(xùn)等等。二是精英化教育的生源質(zhì)量下降。以研究生教育為例，在生源數(shù)量既定的情況下，擴(kuò)招的直接影響就是考驗(yàn)通過率提高，也就意味著考研壓力減小，從而降低了對考生的要求。

三、大眾化階段精英化教育的必然性分析

（一）理論依據(jù)——體現(xiàn)新的教育公平觀念

傳統(tǒng)的教育公平觀認(rèn)為，國家對教育資源進(jìn)行配置時所依據(jù)的規(guī)范或原則具有合理性，這里所說的“合理”是指要符合社會整體的發(fā)展和穩(wěn)定，符合社會成員的個體發(fā)展和需要，并從兩者的辯證關(guān)系出發(fā)來統(tǒng)一配置教育資源。對于高等教育而言，主要體現(xiàn)在入學(xué)機(jī)會和受教育機(jī)會方面。而新的教育公平觀念，不再單純地強(qiáng)調(diào)給予每個適齡青年相等的入學(xué)機(jī)會和受教育機(jī)會，因?yàn)榫鹊臋C(jī)會未必會帶來真正的公平，公正在機(jī)會與才能成比例時才能得到最充分的體現(xiàn)。追求平等、入學(xué)機(jī)會絕對均等，“很可能為才`智平庸者提供超出其能力所能利用的太多機(jī)會，給才華出眾者提供的機(jī)會則不能滿足他們的需要一這兩種后果都是不平等的”。特別是在我國現(xiàn)階段國情下，教育資源嚴(yán)重不足，盲目地強(qiáng)調(diào)個人受教育權(quán)利而不顧教育資源的充分有效利用是不可取的。因此，大眾化階段的精英化高等教育必然性之一就是能很好地體現(xiàn)新時期的教育公平觀。

（二）社會依據(jù)——經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，我國進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時期，對于人才特別是知識型人才的需求量急劇增加。同時，在科學(xué)技術(shù)就是生產(chǎn)力的指導(dǎo)思想下，掌握先進(jìn)科學(xué)技術(shù)知識的人才是我國人力資源中的重要組成部分。而我國當(dāng)前大多數(shù)大眾教育追求的是滿足市場需要的技能型應(yīng)用型人才，即普通高校畢業(yè)生普遍不能滿足這種先進(jìn)科學(xué)技術(shù)方面的高層次需求。這就需要通過精英化教育來培養(yǎng)和增加該類人才的數(shù)量和質(zhì)量。從這個層面上來看，大眾化階段實(shí)施精英化高等教育是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求。

（三）個體依據(jù)——適應(yīng)個體差異的需要

眾所周知，每個人作為一個獨(dú)立的個體，都擁有區(qū)別于他人的不同特征。正是由于廣泛存在的個體差異，才使得不同的人先天心智水平和后天能力發(fā)展?fàn)顩r各不相同。因此，我們不能單一地采用適合于大多數(shù)人的大眾化培養(yǎng)模式，而應(yīng)該同時采取適合于少數(shù)人的精英化教育培養(yǎng)模式。這樣才能做到不拘一格培養(yǎng)人才，滿足不同層次個體的發(fā)展需要，同時也更加符合“以人為本”的教育理念。因此，本文認(rèn)為大眾化階段的精英高等教育必然性也是為了更好地適應(yīng)個體差異的需要。

（四）教育發(fā)展依據(jù)——適應(yīng)教育發(fā)展的長期目標(biāo)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年》中指出：“到2020年，高等教育結(jié)構(gòu)更加合理，特色更加鮮明，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)整體水平全面提升，建成一批國際知名、有特色、高水平的高等學(xué)校，若干所大學(xué)達(dá)到或接近世界一流大學(xué)水平，高等教育國際競爭力顯著增強(qiáng)?！薄凹涌旖ㄔO(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科。以重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，繼續(xù)實(shí)施985工程和優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺建設(shè)，繼續(xù)實(shí)施211工程和啟動特色重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目”。這樣一批高水平的一流大學(xué)除了分擔(dān)大眾化高等教育的部分任務(wù)，也必將有更多資源帶動精英高等教育發(fā)展的新氣象。總之，大眾化階段的精英高等教育符合我國高等教育的中長期發(fā)展規(guī)劃，適應(yīng)我國高等教育的發(fā)展目標(biāo)。

（五）職能依據(jù)——高等教育職能的體現(xiàn)

傳統(tǒng)的高等教育職能包括三個方面，即培養(yǎng)專門人才、進(jìn)行科學(xué)研究以及服務(wù)社會。第一，培養(yǎng)專門人才指的是結(jié)合我國現(xiàn)有高校的學(xué)科和專業(yè)體系設(shè)置，培養(yǎng)社會需要的各類專業(yè)人才，這其中也包括各行各業(yè)的頂尖人才，而這些人才的培養(yǎng)除了大眾教育更多地應(yīng)該由精英高等教育來實(shí)現(xiàn)。第二，進(jìn)行科學(xué)研究方面，高等教育的職能主要體現(xiàn)在培養(yǎng)科學(xué)研究人員具備通過科研項(xiàng)目、課題研究、發(fā)表論文等不同途徑，進(jìn)行深度鉆研的能力和素養(yǎng)。而這些能力的培養(yǎng)也離不開精英高等教育。第三，服務(wù)社會方面，高等教育通過產(chǎn)生各種先進(jìn)的科學(xué)成果來回饋社會。而這些成果的產(chǎn)生都離不開精英化高等教育。總之，大眾化階段實(shí)施精英化高等教育是高等教育職能的體現(xiàn)。

（六）資源依據(jù)——資源配置的需要

當(dāng)前我國承擔(dān)大眾高等教育的主要機(jī)構(gòu)是普通高等院校，而承擔(dān)精英高等教育的則是相對少數(shù)的知名一流大學(xué)。在這種情況下，普通高等院校與擁有的教育資源由于數(shù)目較多而所占比例較大。而與此同時，知名和一流大學(xué)則由于數(shù)量相對較少而擁有資源比例較小。這種比例的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，將導(dǎo)致普通高等院校和知名一流大學(xué)通過相互競爭來為自己獲取更多的資源配置。而我國當(dāng)前整體教育資源是有限的，因此，需要在不同高校之間進(jìn)行合理配置，而國家對于教育資源配置的依據(jù)之一就是不同教育機(jī)構(gòu)所承擔(dān)任務(wù)的不同。因此，資源配置的需要也是大眾化階段精英高等教育存在的必然性之一。

綜上所述，通過對六個不同方面進(jìn)行分析，得出了當(dāng)前我國教育大眾化階段中，精英高等教育存在的必然性。

四、結(jié)論

本文首先對高等教育大眾化和精英高等教育的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，明確了本文研究的兩個主要對象。其次，對高等教育大眾化階段我國精英高等教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要分析。最后，在此基礎(chǔ)上著重探討了精英高等教育存在于大眾化階段的必要性，并得出以下結(jié)論：一是必要性的理論依據(jù)在于精英高等教育能夠體現(xiàn)新的教育公平觀念；二是必要性的社會依據(jù)在于精英高等教育是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求；三是必要性的個體依據(jù)在于精英高等教育適應(yīng)個體差異的需要；四是必要性的教育發(fā)展依據(jù)在于精英高等教育適應(yīng)我國教育發(fā)展的長期目標(biāo)；五是必要性的職能依據(jù)在于精英高等教育是高等教育職能的體現(xiàn)；六是必要性的資源依據(jù)在于精英高等教育是資源配置的前提。

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