董樂文，張 彤，李玉華，王 昊

（新疆醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，烏魯木齊 830011）

培養(yǎng)臨床藥學(xué)碩士研究生以及加強(qiáng)臨床藥學(xué)碩士研究生的臨床實(shí)踐能力，關(guān)系到我國(guó)醫(yī)藥專門人才的整體發(fā)展和對(duì)未來(lái)培養(yǎng)模式的科學(xué)構(gòu)建。強(qiáng)化培養(yǎng)質(zhì)量管理意識(shí)和引入新的創(chuàng)新機(jī)制，循序漸進(jìn)地提高臨床藥學(xué)碩士研究生質(zhì)量水平是我國(guó)每一所醫(yī)學(xué)類院校研究生教育的方針任務(wù)［1－2］。研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量的提高不僅應(yīng)有科學(xué)、實(shí)用的管理手段，而且應(yīng)不斷提升和明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理。在臨床藥學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量管理的基礎(chǔ)上建立一套科學(xué)、系統(tǒng)的專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系已經(jīng)成為關(guān)鍵。

1 研究生培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)概念的理論研究

教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是指收集、整合、處理、分析教育信息的過(guò)程。教育評(píng)價(jià)過(guò)程是對(duì)已經(jīng)取得的或是有可能取得的價(jià)值做出應(yīng)有的判斷，再經(jīng)過(guò)不斷地整理，最終形成對(duì)教育資源有效、合理的評(píng)估。

在整個(gè)教育培養(yǎng)層次中，研究生教育所占比重與日俱增，研究生培養(yǎng)質(zhì)量直接影響高等教育的質(zhì)量。培養(yǎng)質(zhì)量的概念內(nèi)涵分狹義和廣義2種，狹義的培養(yǎng)質(zhì)量是指為社會(huì)或整體做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，達(dá)到了研究生學(xué)位規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)；廣義的培養(yǎng)質(zhì)量指研究生培養(yǎng)單位在遵循自身規(guī)律與科學(xué)發(fā)展邏輯的基礎(chǔ)上，按照相適應(yīng)的社會(huì)發(fā)展規(guī)律來(lái)培養(yǎng)的研究生，以及研究生在這種過(guò)程中所創(chuàng)造的知識(shí)被整個(gè)社會(huì)所接受的滿足心態(tài)。一方面適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展，另一方面滿足了當(dāng)前的學(xué)術(shù)需求。

2 臨床藥學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)

臨床藥學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)為：（1）根據(jù)國(guó)家教育和衛(wèi)生工作方針，培養(yǎng)符合專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的高層次應(yīng)用型的藥學(xué)專業(yè)人才。（2）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：面向藥物技術(shù)轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)、流通、使用、監(jiān)管等職業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)、較好掌握藥學(xué)及相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的高層次、應(yīng)用型藥學(xué)專門人才。（3）業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求：具有運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析與解決實(shí)際問(wèn)題能力；具備醫(yī)藥生產(chǎn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)與控制、新藥研發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化、藥品注冊(cè)、流通管理、合理使用、臨床及社會(huì)服務(wù)能力；能夠緊密結(jié)合藥學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域科技轉(zhuǎn)化、注冊(cè)與申報(bào)、生產(chǎn)與技改、推廣與流通、藥學(xué)服務(wù)及藥品監(jiān)管等實(shí)際問(wèn)題開展科學(xué)研究；熟悉國(guó)家衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī)。

3 臨床藥學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

3.1 臨床藥學(xué)培養(yǎng)指標(biāo)的篩選 本研究征求30名導(dǎo)師及相關(guān)專家的意見和建議，采用德爾菲法進(jìn)行2輪專家咨詢，確定各級(jí)指標(biāo)。對(duì)預(yù)先設(shè)計(jì)好的各級(jí)指標(biāo)進(jìn)行認(rèn)可與評(píng)判，共建了共5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、11項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)、37項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)的臨床藥學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在對(duì)30名專家進(jìn)行有效的指標(biāo)認(rèn)可回復(fù)后進(jìn)行指標(biāo)體系的進(jìn)一步改進(jìn)和指標(biāo)最終的篩選，對(duì)已羅列好的指標(biāo)進(jìn)行認(rèn)可與打分并得出認(rèn)可率，具體指標(biāo)見表1。

表1 臨床藥學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系期望調(diào)查數(shù)據(jù)情況

專家對(duì)臨床藥學(xué)所要求的臨床專業(yè)技能方面的要求評(píng)價(jià)不高。主要原因是因?yàn)榕R床藥學(xué)實(shí)踐方面的考核指標(biāo)不切合實(shí)際，與醫(yī)師共同參與會(huì)診等一些考核指標(biāo)缺乏考核手段，所以需要進(jìn)一步進(jìn)行考核指標(biāo)的變換和整合。擬對(duì)臨床技能方面的考核指標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的替換。

3.2 指標(biāo)體系權(quán)重的確立 本研究采用層次分析法（AHP）將分散的咨詢意見模型化、集中化和數(shù)量化，并計(jì)算得出臨床藥學(xué)碩士研究生一、二、三級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)和科學(xué)型藥學(xué)碩士研究生一、二、三級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)，見表2。

表2 臨床藥學(xué)碩士研究生一、二、三級(jí)指標(biāo)綜合權(quán)重系數(shù)權(quán)重

4 評(píng)價(jià)體系的確立

培養(yǎng)質(zhì)量由5個(gè)子系統(tǒng)組成，見表3。培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是由5個(gè)一級(jí)指標(biāo)即研究生素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)、臨床能力、科研創(chuàng)新能力、論文質(zhì)量和臨床專業(yè)能力組成。每一級(jí)指標(biāo)相對(duì)應(yīng)的子體系都可以拿出來(lái)單獨(dú)進(jìn)行考量和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系共分4層，第1層為總目標(biāo)，即評(píng)價(jià)的主旨；第2層是所需評(píng)價(jià)的5個(gè)方面（一級(jí)指標(biāo)）；第3層為一級(jí)指標(biāo)下面的二級(jí)指標(biāo)，共11項(xiàng)；第4層為本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系預(yù)案的基礎(chǔ)指標(biāo)即末級(jí)指標(biāo)，共37項(xiàng)。

表3 臨床藥學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

綜上所述，臨床藥學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，從手段和評(píng)價(jià)方法兩大方面為今后臨床藥學(xué)碩士研究生的教育以及管理引入了理論和方法上的支撐，完善和發(fā)展了未來(lái)專業(yè)型學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估制度，在對(duì)醫(yī)學(xué)類專業(yè)型研究生進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)也能夠發(fā)揮一定的指向和借鑒作用。本研究對(duì)于臨床藥學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究尚處于初級(jí)階段，研究的結(jié)果還顯得略不成熟，在構(gòu)建指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)的效果的過(guò)程中尚需要在今后的評(píng)價(jià)實(shí)踐中不斷地予以補(bǔ)充和完善、發(fā)展。

［1］ 楊文艷，張會(huì)君，安蒙，等.護(hù)理學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究［J］.中國(guó)護(hù)理研究，2012，26（7）：1820－1822.

［2］ 梁海珊，茹正開，張新平.美國(guó)臨床藥學(xué)教育體系對(duì)我國(guó)藥學(xué)教育的啟示［J］.中國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)雜志，2012，6（29）：3.