張領(lǐng)

教師測評(píng)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

張 領(lǐng)

（商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 商丘 476100）

摘要：簡單地計(jì)算出教師測評(píng)得分的平均值，不能客觀真實(shí)反映教師的實(shí)際教學(xué)效果，所以設(shè)計(jì)教師測評(píng)管理系統(tǒng)時(shí)采用相對平均值核算方法。該核算方法能有效防止學(xué)生與學(xué)生之間或班級(jí)與班級(jí)之間對同一個(gè)教師的評(píng)價(jià)誤差。該文還從系統(tǒng)開發(fā)過程的視角著重介紹了UML建模技術(shù)在需求分析和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)層次中的應(yīng)用，提出了教師測評(píng)管理系統(tǒng)開發(fā)的新思路。

關(guān)鍵詞：教師測評(píng)；UML；相對平均值；B/S模式

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）05-0957-03

Design and Implementation of Teacher Evaluation Management System

ZHANG Ling

（ Network Center of Shangqiu Medical College， Shangqiu 476100， China）

Abstract：Simple to calculate the average teacher test scores， can not objectively reflect the teachers' teaching effect， so we use the relative average value calculating method in the evaluation of teachers management system design. The accounting method can effectively prevent the evaluation on the same teacher error between students and students or class and class. This paper from the perspective of system development process emphatically introduces the application of UML modeling technology in the hierarchy of needs analysis and structure design， and puts forward some new ideas of developing teacher evaluation management system.

Key words：teacher evaluation； UML； the relative average value； B/S mode

教師測評(píng)是對教師工作中表現(xiàn)出來的工作業(yè)績、工作能力、工作態(tài)度以及個(gè)人品德等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并用之判斷教師與崗位的要求是否相稱。本系統(tǒng)所要解決的問題主要就是對教師的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果進(jìn)行測評(píng)，通過評(píng)測結(jié)果以達(dá)到改進(jìn)工作方法、提高工作質(zhì)量與效率的目的，使教師測評(píng)工作更加公平、公正 [1]。

1 測評(píng)數(shù)據(jù)的核算方法

傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)測評(píng)方法是教務(wù)工作人員印刷大量的教學(xué)測評(píng)表，發(fā)放到每個(gè)一教室進(jìn)行手工測評(píng)，這種測評(píng)方法會(huì)產(chǎn)生海量的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)工作人員會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力核算每位教師的測評(píng)結(jié)果。統(tǒng)計(jì)工作人員普遍采用的核算方法是把任課教師的所有測評(píng)數(shù)據(jù)相加，用總分除于參評(píng)人數(shù)，得到的平均值就是該教師本學(xué)期的最終測評(píng)結(jié)果。這種核算方法簡單，但存在弊端，它的缺陷是同一位教師在不同的班級(jí)帶同一門課程，每個(gè)班級(jí)對該教師的測評(píng)結(jié)果會(huì)相差很大。產(chǎn)生這種結(jié)果的原因是，有的班級(jí)對老師進(jìn)行測評(píng)的時(shí)候不能公平、公正的給教師進(jìn)行打分。平時(shí)對他們要求不嚴(yán)格的老師測評(píng)分打的很高，相反老師平時(shí)教學(xué)非常認(rèn)真要求嚴(yán)格的情況下反而測評(píng)分較低。針對這種情況我在設(shè)計(jì)系統(tǒng)時(shí)采取的核算方法是相對平均值法。相對平均值法的應(yīng)用能很好的防止某個(gè)學(xué)生或某個(gè)班級(jí)打分時(shí)帶有感情色彩，杜絕學(xué)生刻意給老師打高分或低分。使教師的辛勤工作得到回報(bào)，提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。

相對平均值核算方法如下所示：

Sum=（（Class[1]+Class[2]+Class[3]+…Class[i]+....Class[n]）/m）*100 （1）

Class[n]：代表某一位老師在某一個(gè)班級(jí)的測評(píng)權(quán)重系數(shù)；m代表該教師本學(xué)期上課的班級(jí)數(shù)。

Class[i]=Teacher_Average[j]/All_Teacher_Average[j] （2）

Teacher_Average[j]代表某一班級(jí)內(nèi)某一位教師的平均測評(píng)得分。

All_Teacher_Average[j]代表某一班級(jí)內(nèi)所有教師的平均測評(píng)得分。

Teacher_Average[i]=（ X[1]+x[2]+x[3]+…X[i]….+X[n]）/n （3）

Xi代表一個(gè)班級(jí)內(nèi)某一個(gè)學(xué)生對該某一門課教師的測評(píng)分?jǐn)?shù)。

N代表一個(gè)班級(jí)的總?cè)藬?shù)。

All_Teacher_Average[j]=（X[1]+x[2]+x[3]+…..+x[j]+….x[n*h]）/（n*h） （4）

N代表一個(gè)班級(jí)的總?cè)藬?shù)，h代表某一個(gè)班級(jí)開設(shè)課程門數(shù)。某一個(gè)班級(jí)對本學(xué)期所有開設(shè)課程教師進(jìn)行教學(xué)測評(píng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)為n*h。

2 系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)

2.1需求分析

2.1.1教師測評(píng)管理系統(tǒng)完成的功能包括

1）對教師、學(xué)生、專家和系統(tǒng)管理員等用戶的身份進(jìn)行有效驗(yàn)證。

2）添加教師、班級(jí)和課程名稱等信息。

3）系統(tǒng)只允許對當(dāng)前學(xué)期在測評(píng)對象的權(quán)限范圍內(nèi)對教師進(jìn)行測評(píng)。而且必須按規(guī)定選擇完所有的測評(píng)項(xiàng)目，系統(tǒng)才接受提交，否則測評(píng)結(jié)果無法提交。同一位參與測評(píng)的對象只能對相同的被測對象提交一次測評(píng)結(jié)果。

4）系統(tǒng)對測評(píng)數(shù)據(jù)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)、分析，并自動(dòng)產(chǎn)生測評(píng)數(shù)據(jù)報(bào)表。

5）系統(tǒng)具有結(jié)果的查詢功能。教師能夠隨時(shí)隨地查看自己本學(xué)期的測評(píng)成績，校領(lǐng)導(dǎo)能查看全校教師的測評(píng)成績。

6）測評(píng)工作的開始與結(jié)束時(shí)間可以由系統(tǒng)管理員通過后臺(tái)管理的方式加以管理和控制。

2.2系統(tǒng)用例圖

學(xué)生用例圖的主體角色是學(xué)生。首先，學(xué)生通過系統(tǒng)的登錄界面，輸入個(gè)人用戶名和密碼，系統(tǒng)進(jìn)行身份驗(yàn)證，如果用戶信息和數(shù)據(jù)庫的信息匹配無誤，進(jìn)行選擇教師界面。然后，學(xué)生從操作界面里選擇自己任課教師，作為測評(píng)對象，最后，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生選擇的測評(píng)對象調(diào)出測評(píng)指標(biāo)，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)情況給老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。測評(píng)完之后提交結(jié)果，并退出教師測評(píng)系統(tǒng)。學(xué)生用例圖如圖1所示。

圖1 學(xué)生用例圖

2.3教師測評(píng)時(shí)序圖

在教師測評(píng)序列圖中，首先，用戶輸入用戶名和密碼，在登入成功之后，系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)取測評(píng)指標(biāo)。學(xué)生選擇測評(píng)對象，對測評(píng)對象進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。學(xué)生對測評(píng)信息確認(rèn)無誤之后，提交測評(píng)數(shù)據(jù)，系統(tǒng)根據(jù)教師測評(píng)算法和權(quán)重指數(shù)核算出教師的最終評(píng)價(jià)結(jié)果，保存數(shù)據(jù)到數(shù)據(jù)庫里并退出系統(tǒng)。教師測評(píng)時(shí)序圖如圖2所示。

圖2 教師測評(píng)時(shí)序圖

3 邏輯和數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)

3.1制作對象類圖

類圖是面向?qū)ο笙到y(tǒng)建模中最常用和最重要的圖，是定義其它圖的基礎(chǔ)[4]。教師測評(píng)管理系統(tǒng)對象類圖如圖3所示。

圖3 教師測評(píng)管理系統(tǒng)對象類圖

3.2建立包圖

通過對圖中各個(gè)包以及包之間關(guān)系的描述，展現(xiàn)出系統(tǒng)的模塊與模塊之間的依賴關(guān)系[5]。

教師測評(píng)管理系統(tǒng)分為“學(xué)生測評(píng)包”、“專家（督導(dǎo)）包”、“管理員包”、“校領(lǐng)導(dǎo)包”、”和“數(shù)據(jù)庫包”等。教師測評(píng)管理系統(tǒng)包圖如圖4所示。

圖4 教師測評(píng)管理系統(tǒng)包圖

4 結(jié)束語

系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)改變了以往手工成分較多的教師測評(píng)工作，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對各項(xiàng)評(píng)教信息的管理查看更加方便，提高了教學(xué)管理質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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