單喜軍

（濰坊科技學(xué)院 262700）

一、協(xié)同育人和協(xié)同創(chuàng)新的基本概念

（一）協(xié)同效應(yīng)

協(xié)同效應(yīng)出自于協(xié)同學(xué)理論中的一個(gè)非常基本的概念，它主要是指在一個(gè)復(fù)雜開(kāi)放的系統(tǒng)中每個(gè)量子系統(tǒng)相互作用，形成的一個(gè)集體的效應(yīng)或整體的效應(yīng)。

（二）協(xié)同育人

協(xié)同育人出自于協(xié)同創(chuàng)新概念體系中的一個(gè)核心的概念。在政府的主導(dǎo)作用下，行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)之間的協(xié)同創(chuàng)新主要有兩個(gè)方面的目的，一是知識(shí)增值和科技研發(fā)，二是人才的教育培養(yǎng)和使用，這兩個(gè)目的相輔相成、緊密聯(lián)系、不可分割。

二、我國(guó)高職教育協(xié)同育人的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

（一）高職教育人才培養(yǎng)缺乏產(chǎn)學(xué)研用的協(xié)同效應(yīng)

高職教育協(xié)同育人研究成果非常少，是由于這個(gè)系統(tǒng)在實(shí)施的過(guò)程中實(shí)踐創(chuàng)新非常少。高職教育作為激活各個(gè)系統(tǒng)要素的導(dǎo)向，各大高職院校應(yīng)該與企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校、政府之間建立有效的機(jī)制，在應(yīng)用、生產(chǎn)、教學(xué)、科研之間建立能夠推進(jìn)的機(jī)制，只有這樣才能使高職教育人才培養(yǎng)在協(xié)同育人與協(xié)同創(chuàng)新上得到做有效的效應(yīng)。

（二）高職教育協(xié)同育人的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

在很多年前，我國(guó)許多高等的教育都是按照前蘇聯(lián)的模式進(jìn)行建設(shè)制造的，將每個(gè)學(xué)科與它本身的專業(yè)分割開(kāi)來(lái)，并大力提倡發(fā)展理工科的專業(yè)，這就對(duì)我國(guó)的工農(nóng)業(yè)發(fā)展帶來(lái)了十分重要的作用。根據(jù)我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)時(shí)年代高校實(shí)行的工具化的模式教學(xué)人才培養(yǎng)已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)發(fā)展的需求，因此，高等院校教育開(kāi)始提出“協(xié)同育人”。

高職院校在實(shí)行協(xié)同育人的系統(tǒng)時(shí)，機(jī)遇和挑戰(zhàn)是同時(shí)存在的。我國(guó)目前在高職教育的創(chuàng)新和教育的轉(zhuǎn)型還存在著一些問(wèn)題，不知道怎樣增強(qiáng)高職教育的吸引力，也不懂如何才能推進(jìn)企業(yè)與學(xué)校教育之間的深度合作，對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系方面也是不知道如何完善，而高職教育的“高等性”更是不知如何體現(xiàn)，這些問(wèn)題都會(huì)成為高職院校產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人系統(tǒng)的阻礙和挑戰(zhàn)。

三、高職教育產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的要素和特點(diǎn)

（一）高職教育產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的要素

高職教育系統(tǒng)的人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，要想在這個(gè)系統(tǒng)工程中取得高的質(zhì)量，就必須讓系統(tǒng)的各個(gè)要素達(dá)到協(xié)同創(chuàng)新，讓高職教育的協(xié)同效應(yīng)產(chǎn)生一種非線性整體性效應(yīng)。下面我們從三個(gè)方面分析，在高職教育產(chǎn)學(xué)研用系統(tǒng)與人的系統(tǒng)中有哪些要素發(fā)揮著效應(yīng)：

第一方面是“文化要素”，它從協(xié)同內(nèi)容的角度說(shuō)，主要包括觀念文化、制度文化、物質(zhì)文化等；從協(xié)同主體的角度說(shuō)，主要包括企業(yè)文化、市場(chǎng)文化、行業(yè)文化、校園文化、社會(huì)文化等。高職教育協(xié)同育人體系不是簡(jiǎn)單的將幾個(gè)要素相加就可以了，它是講究要素互相融合，能夠達(dá)到各種要素互相融合的最大文化力量。

第二方面是協(xié)同育人的“主體要素”，包括政府、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)等。在這些主體中，除了學(xué)校是培育人才的地方，但是其他主體為何愿意協(xié)助學(xué)校培育人才呢？因?yàn)檫@些主體存在著密切的利益關(guān)系，而他們有一個(gè)共同的前提就是要先育人。

第三方面是“制度要素”，主要包括能夠影響協(xié)同育人的各個(gè)法律法規(guī)和政策文件。即使高職研用協(xié)同育人的每個(gè)主體要素都有各自的利益和共同的利益，教學(xué)方面也進(jìn)行互相溝通、協(xié)調(diào)一致機(jī)構(gòu)。

（二）高職教育產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的特點(diǎn)

運(yùn)用高職教育協(xié)同育人體系形成一個(gè)創(chuàng)新組織的系統(tǒng)，其中，使影響高職教育協(xié)同育人的每個(gè)主題利用其中的資源和根據(jù)高職教育培養(yǎng)人才的這個(gè)主題進(jìn)行快速有效的合作是這個(gè)系統(tǒng)實(shí)施的關(guān)鍵所在。

（1）整體性：高職教育中，協(xié)同育人煩人每個(gè)要素之間必須形成一個(gè)有機(jī)的整體，從而建立成一個(gè)團(tuán)結(jié)的機(jī)制，只有這樣的一個(gè)團(tuán)結(jié)有機(jī)集合體才能實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目的。

（2）政府主導(dǎo)性：高職教育協(xié)同育人體系主要適用于高職院校內(nèi)，如果想要使高職教育協(xié)同育人體系的產(chǎn)學(xué)研用達(dá)到最有效的效應(yīng)，找準(zhǔn)主導(dǎo)性力量非常關(guān)鍵，而高職教育協(xié)同育人的主導(dǎo)力量主要是在政府。

（3）互動(dòng)性：高職教育協(xié)同育人體系中的團(tuán)體人員并不是靜止不變的，也不會(huì)封閉團(tuán)體，它是動(dòng)態(tài)的、具有開(kāi)放性的團(tuán)隊(duì)，從而形成了一個(gè)互相學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)教學(xué)的團(tuán)隊(duì)。

由于高職教育協(xié)同育人的這些特點(diǎn)的產(chǎn)學(xué)研用，不少高職院校開(kāi)始重新看待高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。第一，高職院校應(yīng)該對(duì)課程的設(shè)置和專業(yè)進(jìn)行持續(xù)的整合，及時(shí)的對(duì)教學(xué)管理制度進(jìn)行改革和更新；第二，高職院校需要培養(yǎng)出多技能的人才，不能單一的學(xué)一門(mén)技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生的綜合技能能力的培養(yǎng)；第三，高職院校應(yīng)該及時(shí)的將社會(huì)服務(wù)和科技研發(fā)與協(xié)同育人的系統(tǒng)融合在一起，重點(diǎn)凸顯協(xié)同育人系統(tǒng)的辦學(xué)思想和理念的重要性，主動(dòng)使用一切有用的社會(huì)資源，從而將高職院校協(xié)同育人的體系大力推廣，使之達(dá)到可持續(xù)的發(fā)展。

四、總結(jié)

高職教育將協(xié)同育人作為提高高職教育質(zhì)量的主要措施，強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的運(yùn)行模式，將政府作為主要的向?qū)?，把企業(yè)作為技術(shù)的需求，高職院校用于提供最先進(jìn)的技術(shù)，協(xié)同育人系統(tǒng)發(fā)揮的愈加有益。高職院校要樹(shù)立協(xié)同創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，提升創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的技術(shù)性人才，積極改革高職院校的教學(xué)模式，從而全面的提高高職院校的整體教學(xué)質(zhì)量，讓高職院校的教育發(fā)展之路變得更加廣闊。

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[3]陳勁等.協(xié)同創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)機(jī)理[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)，2012（08）.