顧曉瑛

（上海市光明中學(xué)，上海200021）

引言

高三是學(xué)生在學(xué)業(yè)征途中的一個比較關(guān)鍵的階段，在上海高三的3+1教學(xué)當(dāng)中，對于地理的復(fù)習(xí)內(nèi)容相對來說比較的復(fù)雜，在有限的時間內(nèi)加上難度相對較大，倘若沒有一個良好的方法得以施行就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而對其整體的學(xué)習(xí)成績帶來很大的影響，實(shí)踐證明只有通過不斷的專題訓(xùn)練以及掌握有效科學(xué)的學(xué)習(xí)方法才能夠?qū)@一方面的學(xué)習(xí)效果得到很好的體現(xiàn)。

1.高三地理復(fù)習(xí)講評課基本概述

高中的地理是一門內(nèi)容較為廣泛的基礎(chǔ)性學(xué)科，它對于學(xué)生的實(shí)踐能力以及邏輯思維能力都有著很好的促進(jìn)，地理的邏輯思維能力是高三的地理復(fù)習(xí)中的一個核心的內(nèi)容，對于高三的地理復(fù)習(xí)在邏輯思維能力的培養(yǎng)方面不僅能夠?qū)W(xué)生的高考成績有著直接的影響，最重要的就是能夠提升自身的全面素質(zhì)的發(fā)展，我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識到，針對高三的地理復(fù)習(xí)不只是依靠著機(jī)械的題海戰(zhàn)術(shù)來對成績得以提高，更重要的是能夠掌握一個有效科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而才能夠?qū)Ρ容^復(fù)雜的知識得以系統(tǒng)的梳理，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。和其它的科目相比較而言，地理有著其自身的獨(dú)特作用以及優(yōu)勢，隨著高中學(xué)生在經(jīng)過了兩年對于地理的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對于地理已經(jīng)有了很深刻的認(rèn)識，通過在復(fù)習(xí)這一階段的培養(yǎng)能夠?qū)τ谠谄渲械囊恍├Щ蟮玫接行У慕獯穑瑥亩_(dá)到融會貫通的學(xué)習(xí)效果。

2.高三地理復(fù)習(xí)講評課的困惑問題分析

根據(jù)實(shí)際的情況筆者對于當(dāng)下的高三地理復(fù)習(xí)講評課中的困惑問題進(jìn)行了歸納，主要體現(xiàn)在這么幾個重要的方面。首先就是由于在高三的地理考試方面占據(jù)著重要的地位，即使如此常常還是會出現(xiàn)考過、講過學(xué)生依然會出錯的情況，其中最為主要的一個原因就是在對試卷的講評過程中由于時間有限以及老師對此沒有得到充分的重視，在講評的時候隨意性比較大，甚至?xí)霈F(xiàn)不備課的情況，在一些方法上沒有得到有效的內(nèi)化。

還有就是在高三的地理講評課比較的枯燥，沒有很好的方法，存在著機(jī)械講評以及互動不夠這些現(xiàn)象，有些老師意識到這些問題，但是又沒有很好的解決方法，這就造成了講評效果不佳，學(xué)生在這一方面的熱情度也不夠。另外就是高三地理老師為了能夠在時間上得到有效的節(jié)約直接把答案復(fù)印出來發(fā)給學(xué)生，讓他們自己進(jìn)行訂正，在重視度上比較的缺乏，學(xué)生對于其中的問題不能夠很透徹的得以理解，造成學(xué)習(xí)的效果得不到很好的提升，沒有針對性的強(qiáng)化練習(xí)；還有就是有些教師在對高三的地理試卷進(jìn)行講評的時候比較的僵化，不能夠做到靈活的講解，從而在講評的效率方面就不能夠得到很好的提升，還會對學(xué)生的心理上產(chǎn)生抵觸的情緒，在缺少師生互動的情況下，老師只是按照自己的節(jié)奏進(jìn)行講解，沒有把學(xué)生作為主體來對待[2]。這些問題是在高三地理復(fù)習(xí)講評課的困惑因素。

3.針對高三地理復(fù)習(xí)講評課困惑問題的應(yīng)對方法探究

隨著我國的教育改革的不斷深入，對于高中的地理教學(xué)也產(chǎn)生了很大的影響，但是在這一過程中處在高三地理復(fù)習(xí)講評課的這一重要階段還存在著諸多的問題，在當(dāng)下的高三地理復(fù)習(xí)講評課中，對于怎樣能夠有效的提高復(fù)習(xí)的效率，是使得眾多的高三地理老師產(chǎn)生困惑的一個老大難的問題。在高三地理復(fù)習(xí)的過程中考試以及試卷的講評是對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)的一個重要的手段，把兩者得到有機(jī)的結(jié)合能夠?qū)τ诟呷乩韽?fù)習(xí)講評課的質(zhì)量提升以及學(xué)生的地理成績的提升都有著很好的促進(jìn)作用，故此，對于高三的地理復(fù)習(xí)講評課要能夠得到充足的重視。

在具體的方法上首先要能夠建立一個系統(tǒng)科學(xué)的講評計(jì)劃，對于高三的地理老師都要制定一個比較全面、細(xì)致、周密的講評計(jì)劃，要根據(jù)高三地理復(fù)習(xí)的時間以及相關(guān)的內(nèi)容而定，不能盲目的趕進(jìn)程搶時間而不顧講評的效果。在講評課之前要能夠做好充分的準(zhǔn)備，及時準(zhǔn)確的對地理試卷進(jìn)行認(rèn)真的批改，這樣能夠有效的了解學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)，如此才能夠有針對性的進(jìn)行對學(xué)生講評，在課前的準(zhǔn)備主要是統(tǒng)計(jì)和分析全班的學(xué)生在試卷的成績，以及對于全班學(xué)生的解題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和對于試卷題目的合理性進(jìn)行分析。例如：在試卷中的知識點(diǎn)有哪些，沒有掌握的有哪些？在此次考試中的主要失誤點(diǎn)是那些？哪些知識點(diǎn)認(rèn)為比較困難的？哪些題目是因?yàn)榇笠舛Х值?？試卷的難易程度怎么樣？同時還要對于學(xué)生的意見得到重視[3]。

再例如：對于高三地理課程中的地球公轉(zhuǎn)以及自轉(zhuǎn)這一課時的考查以及講評的過程中，要結(jié)合具體的內(nèi)容進(jìn)行講解，由于地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，使地球上產(chǎn)生不同的現(xiàn)象，自轉(zhuǎn)引起了地球的晝夜更替、時差和地轉(zhuǎn)偏向力；公轉(zhuǎn)引起了晝夜長短的變化、四季的更替、正午太陽高度的變化、五帶的劃分等等。由于內(nèi)容比較的復(fù)雜，就可以通過對多媒體的運(yùn)用，從而有效的把地球運(yùn)動的原理得到展示，通過視頻以及圖片的方式進(jìn)行講評更能夠加深學(xué)生的印象，在講解的過程中要進(jìn)行互動，把一些比較有效的解題思路以及技巧傳達(dá)給學(xué)生，使之能夠更靈活的加以應(yīng)用。

4.結(jié)語

通過以上的分析可以看到在高三這樣一個比較重要的學(xué)習(xí)階段，面對高考的壓力要能夠有效的進(jìn)行應(yīng)對，講評課要能夠有計(jì)劃的進(jìn)行開展，把學(xué)生的主體地位得以凸顯出來，要和學(xué)生進(jìn)行互動，促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍，如此才能夠有效的把高三地理復(fù)習(xí)講評課的質(zhì)量得到有效的提高。

[1]林耀春.構(gòu)建互動模式,升華地理教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013,(02).

[2]李會賢.淺談如何構(gòu)建高中地理有效課堂[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013,(02).

[3]劉洪婷.提升高中地理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生考試成績策略[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013,(02).