陸冬梅

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是指教師創(chuàng)建教學(xué)視頻、課件，學(xué)生在家中或課外觀看視頻、課件中教師的講解和操作演示，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)模式。將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于技能大賽會計電算化集訓(xùn)中，為集訓(xùn)學(xué)生構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于教師在枯燥、緊張的技能大賽會計電算化集訓(xùn)中將最前沿的行業(yè)知識，最新的會計職業(yè)技能保質(zhì)保量地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生快樂、自愿地掌握這些知識和技能。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；集訓(xùn)教學(xué)模式；可行性；教學(xué)設(shè)計

《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020年）明確指出：職業(yè)教育要“培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才”，通過“開展職業(yè)院校技能競賽并創(chuàng)新競賽制度，選拔培養(yǎng)一批技能標(biāo)兵”。江蘇省財會技能大賽會計電算化項目已經(jīng)舉辦了兩屆，國賽也舉辦了兩屆，從校賽、市賽、省賽到國賽層層選拔、逐級競賽，技能競賽已經(jīng)實現(xiàn)了規(guī)范化和制度化，且競賽的內(nèi)容也被挖掘得越來越深。另一方面，目前各校會計電算化集訓(xùn)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生是通過教師的傳授被動地接受知識，而這種被動接受知識、機械訓(xùn)練的模式，讓學(xué)生不僅缺少想象力和創(chuàng)新精神，也難以升華所學(xué)知識，加之集訓(xùn)的學(xué)生主觀上不喜歡參加這種單調(diào)、枯燥、實踐性很強的集訓(xùn)，集訓(xùn)課上積極性不高，課后只是應(yīng)付式地完成教師布置的作業(yè)。所有這些都使得會計電算化集訓(xùn)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，如何在枯燥、緊張的技能大賽會計電算化集訓(xùn)中將最前沿的行業(yè)知識，最新的會計職業(yè)技能保質(zhì)保量的教給學(xué)生且讓學(xué)生快樂、自愿地掌握這些知識和技能已經(jīng)被提上日程。

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式為構(gòu)建高效的集訓(xùn)課堂，提供了一條有效途徑?！胺D(zhuǎn)課堂”是指教師創(chuàng)建教學(xué)視頻或課件，讓學(xué)生在家中或課外觀看其中教師的講解和操作演示，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。近兩年，我在技能大賽會計電算化集訓(xùn)中依托“暢捷通T3網(wǎng)站”和南通中專商貿(mào)實訓(xùn)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)摸索著將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用于技能大賽會計電化集訓(xùn)中，為集訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，嘗試構(gòu)建一種全新的技能大賽會計電算化集訓(xùn)教學(xué)模式。在此，我將集訓(xùn)教學(xué)中的做法和體會形成文字，拋磚引玉，以期更多的同行來進(jìn)行探討、研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在技能大賽會計電算化集訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的可行性

（1）凡被選中參加技能大賽集訓(xùn)的學(xué)生一般都是學(xué)生中的佼佼者，他們不僅悟性高、專業(yè)理論基礎(chǔ)知識扎實，而且具有較高的學(xué)習(xí)自覺性，他們進(jìn)入集訓(xùn)隊目標(biāo)明確，在學(xué)習(xí)上不需要教師花太多的精力督促，這有利于實施課前自主看視頻、課件，完成針對性練習(xí)并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，匯總存在的問題，然后在課堂上與老師、同學(xué)進(jìn)行討論。（2）學(xué)校對技能大賽集訓(xùn)非常重視。組建了技能大賽會計電算化集訓(xùn)班，為會計電算化集訓(xùn)教學(xué)配備了專門的機房、

管理人員、信息技術(shù)服務(wù)人員、集訓(xùn)教練團(tuán)隊，購買了相應(yīng)的集訓(xùn)教學(xué)軟件，整個機房全天性對集訓(xùn)學(xué)生開放，配置高性能服務(wù)器，增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量。教學(xué)視頻、課件制作從前期的拍攝到后期的剪輯有專業(yè)人員的技術(shù)支持，這有利于創(chuàng)建個性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境。（3）對集訓(xùn)中的住宿生安排在集訓(xùn)機房教室上晚自修，確保所有集訓(xùn)學(xué)生有條件在課前觀看教學(xué)視頻、課件，上網(wǎng)搜索資料，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師和同學(xué)溝通交流。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下技能大賽會計電算化集訓(xùn)教學(xué)設(shè)計

1.制作教學(xué)視頻、課件

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，以學(xué)生觀看教師提供的教學(xué)視頻、課件完成知識的傳授。教學(xué)視頻、課件可以由課程主講教師親自制作或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源以及教材配套的PPT課件。我在集訓(xùn)過程中一方面利用暢捷通公司提供的學(xué)習(xí)課件，節(jié)選與我們大賽內(nèi)容相符的資源供學(xué)生課前學(xué)習(xí)使用，另一方面自己根據(jù)大賽內(nèi)容要求錄制部分視頻進(jìn)行補充。這樣不僅提高了資源的利用率，而且節(jié)省了人力、物力，也使學(xué)生能夠零距離聆聽軟件公司專業(yè)的內(nèi)容講解。此外，我在節(jié)選學(xué)習(xí)資源及錄制視頻課程時，充分考慮學(xué)生首次參加視頻課程，可能大多數(shù)不是在認(rèn)真聽講而是在做筆記。為了避免這些問題的發(fā)生，讓學(xué)生積極參與到視頻的學(xué)習(xí)中去。我在重點內(nèi)容上為學(xué)生提供同步視頻提綱，讓學(xué)生在觀看視頻時能集中精力思考正在解說的內(nèi)容而不至于光顧著記筆記。另外，在教學(xué)過程中，我根據(jù)集訓(xùn)實踐不斷總結(jié)，將以往視頻、課件中不適合、不周全的部分實時進(jìn)行修改、完善，以便后續(xù)集訓(xùn)之用。

2.設(shè)計課前針對性練習(xí)

在學(xué)生觀看視頻、課件完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時，還需完成相應(yīng)的課前練習(xí)，以鞏固預(yù)習(xí)的內(nèi)容并掃描預(yù)習(xí)當(dāng)中存在的疑難之處。因此，我結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)計課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，讓學(xué)生完成從舊知識向新知識的過渡。對于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和練習(xí)，我利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持，通過QQ、微信、視頻聊天等工具，對學(xué)生進(jìn)行答疑。學(xué)生之間也可以利用這些工具進(jìn)行溝通，了解存在的疑問，彼此間互動解答。

3.課堂活動設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂在讓學(xué)生最大化地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過課堂活動設(shè)計完成知識內(nèi)化的最大化，提高學(xué)習(xí)效率。建構(gòu)主義者認(rèn)為：“知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程?！币虼?，教師在設(shè)計課堂活動解決探究性問題時，應(yīng)充分利用業(yè)務(wù)活動情境、小組協(xié)作、頭腦風(fēng)暴、小老師操作演示等充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，完成對所學(xué)知識的內(nèi)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下技能大賽會計電算化集訓(xùn)教學(xué)的變化

1.集訓(xùn)教師身份的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂集訓(xùn)模式下，教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，擔(dān)當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)的推動者。在學(xué)生學(xué)習(xí)有需求的時候，教師要提供相應(yīng)的支持。在這種情形下，教師其實是學(xué)生方便獲取資源、解決問題，將知識應(yīng)用于會計電算化實務(wù)的推手。伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，在集訓(xùn)課堂中，學(xué)生成為整個學(xué)習(xí)過程的中心，他們通過完成教師布置的一系列任務(wù)來建構(gòu)知識。教師要合理設(shè)計教學(xué)活動以促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。在完成一個模塊的學(xué)習(xí)之后，教師要通過一定的方式檢查學(xué)生的知識掌握程度，并及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)情況。

2.集訓(xùn)教學(xué)時間的重新分配

在翻轉(zhuǎn)課堂集訓(xùn)模式下，我大大減少課堂講授時間，將原先課堂講授的內(nèi)容放在課下，把更多的時間留給學(xué)生進(jìn)行自主活動，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交流工具在活動中交互完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，在課堂有限的時間內(nèi)不減少相關(guān)知識呈現(xiàn)量的基礎(chǔ)上，我采用各種互動形

式增強師生之間、生生之間的交互溝通，這有利于學(xué)生對知識點的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過三年多時間的摸索，我校會計電算化集訓(xùn)隊連續(xù)三年獲得市技能大賽一等獎，連續(xù)兩年獲得省技

能大賽三等獎。實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂集訓(xùn)模式下充足的時間和高效率的學(xué)習(xí)是提高成績的關(guān)鍵。

3.集訓(xùn)學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂集訓(xùn)模式下，利用教學(xué)視頻、課件，學(xué)生可以按照自己的方式來安排學(xué)習(xí)，自主選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點，自定每次的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。而且學(xué)生在課外或回家看視頻、課件，可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，不必像在傳統(tǒng)課堂上教師集體授課時那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏或遺漏重要的知識點，學(xué)生觀看視頻、課件的節(jié)奏快慢全由自己掌控，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退，反復(fù)觀看，也可停下來細(xì)細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過QQ、微信、視頻聊天等工具向教師和同學(xué)尋求幫助。翻轉(zhuǎn)集訓(xùn)課堂除了讓學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻、課件外，最大的好處就是提升了課堂的互動。此時，教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而非內(nèi)容的傳遞者，這讓教師有時間與學(xué)生交流，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂下的集訓(xùn)模式貫穿了“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念。每個集訓(xùn)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，教師給集訓(xùn)學(xué)生提供互動的個性化指導(dǎo)。教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)顧問，學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使技能集訓(xùn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)課堂，這也終將提升集訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（04）.

（作者單位 江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校）

編輯 韓 曉endprint