宋靜靜

摘 要： 英語(yǔ)課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，學(xué)生的有效參與程度決定課堂教學(xué)質(zhì)量。本文從分析影響學(xué)生參與課堂的因素入手，分析課堂教學(xué)效率不高的原因。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性在構(gòu)建認(rèn)知過程中的關(guān)鍵作用。認(rèn)為不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的意義是無(wú)法由他人代替的。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，為了促使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和操作時(shí)，嘗試把“代表發(fā)言制”應(yīng)用于課堂活動(dòng)中，可以解決學(xué)生開口難的問題。目的是依靠制度管理，有效控制學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)提供給每位學(xué)生參與課堂活動(dòng)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞： 代表發(fā)言制 英語(yǔ)課堂教學(xué) 學(xué)生參與

英語(yǔ)課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，學(xué)生的有效參與程度決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。調(diào)查表明，只有不到10%的學(xué)生在參與課堂活動(dòng)，也就是說(shuō)，如果是50個(gè)人的班級(jí)，積極參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)的學(xué)生不超過5個(gè)。而語(yǔ)言知識(shí)的獲取，需要通過大量語(yǔ)言實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)課堂是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐的主要場(chǎng)所。因此，引導(dǎo)學(xué)生有效參與課堂活動(dòng)非常重要。我們的問題是：超過90%的學(xué)生沒有有效參與課堂活動(dòng)。為了解決這個(gè)問題，我們需要分析，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上被動(dòng)消極的原因是什么。

一、探索與發(fā)現(xiàn)

1.仔細(xì)分析影響學(xué)生參與課堂的因素得出如下結(jié)論：排在首位的是英語(yǔ)課是否有趣，其次是班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍是否活躍。較高比例的學(xué)生把教師列為決定性因素，而相對(duì)較低比例的學(xué)生把自身的知識(shí)、個(gè)性、學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)列入其參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)的決定因素。

2.調(diào)查結(jié)果讓我們深思：理論上，我們已經(jīng)用新課改的指導(dǎo)精神武裝了頭腦，以學(xué)生的學(xué)為主體，把課堂還給學(xué)生。而實(shí)際上，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)還是以傳授學(xué)科知識(shí)為中心，以老師的灌輸為主要形式，依然是教師的一言堂。消極松弛的課堂教學(xué)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)參與課堂甚至對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣。如何促使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)呢？

3. 新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性在構(gòu)建認(rèn)知過程中的關(guān)鍵作用。認(rèn)為不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的意義是無(wú)法由他人代替的。我的理解是，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是被動(dòng)接受者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，知識(shí)構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者，而不是灌輸者。

4.英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力。學(xué)生如果不開口實(shí)踐，就無(wú)法獲得這項(xiàng)技能，那么英語(yǔ)教學(xué)就是失敗的。所以，讓學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)才是關(guān)鍵。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，為了促使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和操作時(shí)，嘗試把“代表發(fā)言制”應(yīng)用于課堂活動(dòng)中，可以解決學(xué)生開口難的問題。目的是依靠制度管理，有效控制學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)提供給每位學(xué)生參與課堂活動(dòng)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。試行一學(xué)期后，取得了顯著成效，得到了學(xué)生的支持和認(rèn)可。以下是我醞釀、實(shí)施這種方法的全過程。

二、方法和應(yīng)用

1.代表發(fā)言制是將全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，兩人一組，或四人一組。老師拋出問題后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，所有組員積極思考，認(rèn)真準(zhǔn)備，最后一到兩人舉手匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。任何一種教學(xué)方法只有滿足學(xué)生的內(nèi)心需要，才是真正意義上的可行、有效。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有兩大類因素在發(fā)生作用，一類被稱做“智力”因素，它包括一個(gè)人的記憶、思維、想象力等，另一類被稱做“非智力”因素，是指一個(gè)人的情感、興趣、意志、性格等，人的記憶、思維、想象力是在一定情感、興趣、意志、性格的支撐下進(jìn)行的，非智力因素發(fā)展得好，智力因素才能夠得到更好地發(fā)揮，非智力因素是提高學(xué)生智力與學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。

著名教育家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用。”所以要想提高英語(yǔ)課的課堂效率，向40分鐘要質(zhì)量，并取得事半功倍的效果，就要激活學(xué)生的“非智力”因素。只有給予學(xué)生真正需要的東西，他們才能親其師，信其道。沒有不渴望進(jìn)步的學(xué)生，也沒有不想學(xué)好哪一科的學(xué)生，只是學(xué)習(xí)方法和方式的問題。

在與多名同學(xué)深入溝通、交流之后，我發(fā)現(xiàn)，尖子生，不屑于說(shuō)；中等生，不確定說(shuō)；學(xué)困生，不敢于說(shuō)。這種方法就是為了滿足學(xué)生的心理需要。如（1）滿足學(xué)困生的進(jìn)步需要；（2）滿足尖子生優(yōu)勢(shì)展示的需要；（3）滿足中等生重拾信心的需要。在實(shí)施代表發(fā)言制的過程中，一旦需要得到滿足，人人都愿意站起來(lái)，大聲說(shuō)英語(yǔ)。有了小組，學(xué)生才有集體榮譽(yù)感；有了小組，學(xué)生參與課堂不再單槍匹馬，而是集體智慧的展示；有了小組，學(xué)生體驗(yàn)互教互學(xué)的快樂；有了小組，學(xué)生感知在同一問題上，自己和別人的差距，無(wú)形中多出一份壓力和動(dòng)力。代表小組發(fā)言的學(xué)生可以輕裝上陣，不必?fù)?dān)心自己的回答會(huì)招來(lái)同學(xué)們的譏笑；也不必?fù)?dān)心老師對(duì)答案不滿意，等等。榮譽(yù)是集體的，不足之處也是集體的。學(xué)生能以更積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)中的不足之處。這樣，大大消除學(xué)生回答問題時(shí)的緊張心理。在這個(gè)平臺(tái)上，尖子生有展示自己學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，在給其他同學(xué)答疑解惑時(shí)，新學(xué)的知識(shí)必將得到鞏固和運(yùn)用，無(wú)形中也在提高。在幫助組員的過程中，他們體驗(yàn)到助人的快樂，體驗(yàn)到作為尖子生的自豪和驕傲。同時(shí)，同學(xué)關(guān)系也比從前融洽多了。有個(gè)尖子生說(shuō)，他以前認(rèn)為，自己學(xué)好了，就行了，不怎么關(guān)注別人?，F(xiàn)在，在英語(yǔ)課上，通過這種活動(dòng)，他感覺周圍同學(xué)對(duì)自己友好多了，他也越來(lái)越愿意把自己的學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)體驗(yàn)分享給周圍的人。他說(shuō)滿足別人的正確需要，就能體驗(yàn)到感恩的快樂。

2.學(xué)困生說(shuō)，怕上英語(yǔ)課，什么也聽不懂；怕老師讓回答問題，什么也不會(huì)說(shuō)。不上課也不行，還得參加高考，只好硬著頭皮聽課。只要不搗亂課堂紀(jì)律，就不會(huì)有大麻煩?？墒?，每次上完課，心里空蕩蕩的，特別不踏實(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)、代表發(fā)言的體驗(yàn)中，尖子生耐心細(xì)致地給他們講解知識(shí)點(diǎn)，一起解決難題，讓他們有了第二次學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，也感知到來(lái)自同齡人的自信，別人都可以學(xué)好，自己也可以。站起來(lái)匯報(bào)集體討論的結(jié)果，不僅鍛煉他們的膽量，而且增強(qiáng)他們的自信心。連班里最膽小、英語(yǔ)成績(jī)最差的學(xué)生都能積極舉手，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。漸漸地，他們把回答問題當(dāng)成鍛煉、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。以往，教師總是忽視中等生，老師都忙著顧兩頭。這種方法給了中等生最大的空間，不是每個(gè)小組都有尖子生的，在沒有的小組里，中等生肩負(fù)著提高自己、幫助別人的責(zé)任。在責(zé)任的驅(qū)使下，他們聽講比過去認(rèn)真，作業(yè)比過去仔細(xì)。講解更為耐心、細(xì)致，因?yàn)橹雷约捍嬖诓蛔?。最可貴的是，能夠鼓起勇氣向老師提問。

三、思考和疑問

這種辦法似乎給每一位在學(xué)生都搭建了學(xué)習(xí)、展示、提高的平臺(tái)，可是它是否會(huì)降低學(xué)生獨(dú)立思考能力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)依賴性，久而久之降低學(xué)習(xí)能力呢？我懇請(qǐng)大家一起探討研究這個(gè)問題。

參考文獻(xiàn)：

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