音樂(lè)課堂作為藝術(shù)教育的重要載體和主體渠道，它不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)和審美素養(yǎng)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和人生修養(yǎng)，具有不可替代的作用。近年來(lái)，音樂(lè)課堂的教育改革和探索得到了重視，以音樂(lè)研究課、音樂(lè)公開(kāi)課為形式的教學(xué)活動(dòng)在有些地方開(kāi)展得不少，但改革探索熱鬧的背后是教學(xué)效率的不高甚至低下。音樂(lè)課堂教學(xué)表現(xiàn)出了低效率的傾向，它主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一、多媒體利用不當(dāng)

許多年輕教師比較喜歡使用多媒體，但不知不覺(jué)地便養(yǎng)成多媒體依賴癥，或者說(shuō)過(guò)于迷信多媒體。一位老師教《大雨小雨》這堂音樂(lè)課，為了利用多媒體達(dá)到“下雨”之聲效，也為了讓孩子傾聽(tīng)大雨小雨交替之聲響，但未想到雨中不規(guī)則的雷聲明顯地干擾了孩子的正常傾聽(tīng)，聽(tīng)課的專家認(rèn)為這是典型的為多媒體而多媒體。

《大雨小雨》音樂(lè)課多媒體導(dǎo)入部分出現(xiàn)教學(xué)反效果給我們的啟示是：多媒體作為一種教學(xué)手段，它要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，正是因?yàn)榻處煘槎嗝襟w而多媒體，課堂內(nèi)容反而成為形式的奴隸，渲染效果成了表面的熱鬧，而課堂的預(yù)設(shè)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)反而被沖淡，這當(dāng)然不應(yīng)是課堂本來(lái)所應(yīng)該具有的狀態(tài)。多媒體是物，物要由人支配駕馭，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)于對(duì)多媒體的科學(xué)合理利用而使之為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，要使多媒體成為激發(fā)學(xué)生積極思維的載體，而這一切，都離不開(kāi)課堂教學(xué)者——教師的能動(dòng)思維與智慧調(diào)度。

多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的重要手段，用得好如虎添翼，用得不好，則是畫蛇添足。如何利用好多媒體呢？我們首先要認(rèn)識(shí)到多媒體永遠(yuǎn)只是手段，手段要為內(nèi)容服務(wù)，手段要為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。多媒體從設(shè)計(jì)到運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)內(nèi)容融為一體。多媒體的設(shè)計(jì)運(yùn)用考驗(yàn)著音樂(lè)教師對(duì)技術(shù)的掌握，更考驗(yàn)著音樂(lè)教師對(duì)教材內(nèi)容理解掌握和對(duì)學(xué)生需求的把握。多媒體形象生動(dòng)的后面還有形式和內(nèi)容巧妙對(duì)接的課堂藝術(shù)構(gòu)思。這是矯正多媒體使用反效果的一個(gè)著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

二、旋律、節(jié)奏與歌詞脫節(jié)

如果說(shuō)，繪畫的表現(xiàn)在于線條與色彩，那么，音樂(lè)的表現(xiàn)就在于旋律與節(jié)奏。但這并不代表在教學(xué)中就可以忽略歌詞。包括教《大雨小雨》這節(jié)課，很多音樂(lè)老師重視旋律和節(jié)奏的教學(xué)，而忽略了歌詞的教學(xué)。其實(shí)，一首歌的歌詞是其思想內(nèi)容最直接的表達(dá)，也是旋律與節(jié)奏設(shè)計(jì)的題材依據(jù)。一首優(yōu)秀的歌曲，一定是旋律與歌詞的完美結(jié)合。同時(shí)，一首好歌詞，它的朗朗上口本身就有音樂(lè)上的節(jié)奏美感。著名歌唱家蔣大為在中央電視臺(tái)的藝術(shù)課堂上專門講歌唱的藝術(shù)，他說(shuō)：“要想唱得好，首先要說(shuō)得好?！彼J(rèn)為“說(shuō)得好是唱得好的基礎(chǔ)，練唱也要練說(shuō)，或者說(shuō)先練說(shuō)再練唱，唱就有了良好的基礎(chǔ)?！痹瓉?lái)說(shuō)的藝術(shù)與唱的藝術(shù)是如此相融相通。至于說(shuō)歌詞中所呈現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)容，歌詞作為一種文學(xué)樣式，它一定能給人無(wú)限的思想與情感的空間。而歌詞作為一種書面語(yǔ)言表達(dá)，它具有最強(qiáng)大的表情達(dá)意功能。如此看來(lái)，音樂(lè)語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)言、書面的文字符號(hào)與書面的旋律符號(hào)，它們本質(zhì)上都是一致的——表現(xiàn)生活、抒寫人生、傳遞思想，傾訴情感。不重視歌詞教學(xué)的音樂(lè)老師，其實(shí)就是一個(gè)不合格的音樂(lè)教師。如何改變不重視歌詞的音樂(lè)教學(xué)呢？首先要將歌詞的學(xué)習(xí)與理解納入到旋律與節(jié)奏的全過(guò)程教學(xué)之中。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教唱時(shí)，嵌入教說(shuō)的環(huán)節(jié)，在說(shuō)與唱的交替中引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞作者所要表現(xiàn)的思想和情感。同時(shí)，實(shí)踐中我還逐步體會(huì)到，在音樂(lè)教學(xué)中讓詞與曲渾然一體，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，包括語(yǔ)文素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)的提高。

一個(gè)高明的老師要有廣闊的視野和多學(xué)科貫通的思想，不但讓音樂(lè)教學(xué)成為美育的支撐，更成為素質(zhì)教育的良好平臺(tái)。

三、教與學(xué)的游離懸浮

教與學(xué)之間的游離感與懸浮感是“教學(xué)論”中的一個(gè)常識(shí)問(wèn)題。要思考教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用如何有機(jī)統(tǒng)一，豐富的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容如何與科學(xué)的音樂(lè)課堂教學(xué)藝術(shù)統(tǒng)一。如果教師沒(méi)有對(duì)音樂(lè)課堂藝術(shù)的真正理解，沒(méi)有對(duì)教與學(xué)，學(xué)與教全過(guò)程的融會(huì)貫通和觸類旁通，那么，其后果一定是教師主導(dǎo)則并非在導(dǎo)，學(xué)生主體則難以自主，學(xué)生充其量是一個(gè)被動(dòng)的音樂(lè)知識(shí)的容器，而難以成為音樂(lè)教育發(fā)展的主體。

為什么很多音樂(lè)教師的課堂給人以游離感與懸浮感呢？一個(gè)最直接的原因就是原來(lái)設(shè)想好的東西和實(shí)際教學(xué)過(guò)程并不一致，即學(xué)生并不能完全配合教學(xué)設(shè)計(jì)。教師的許多設(shè)想、設(shè)計(jì)，學(xué)生并不能接受，這樣必然導(dǎo)致教與學(xué)的脫離、脫節(jié)。盡管老師教得很賣力氣，但有一部分學(xué)生不響應(yīng)、不呼應(yīng)，老師的力氣似乎有點(diǎn)白費(fèi)，這就是典型的課堂教學(xué)的少、慢、差、費(fèi)。上海音樂(lè)學(xué)院陳蓉教授的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法《從頭到尾玩音樂(lè)》，其中介紹了綜合運(yùn)用兒歌、拍手、做游戲、講故事等多種形式，并在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)孩子的節(jié)奏感，注重給孩子帶來(lái)音樂(lè)的快樂(lè)，實(shí)踐證明，教學(xué)效果就比較理想。對(duì)照陳蓉教授的成功課堂教學(xué)，孩子不配合、不響應(yīng)老師煞費(fèi)苦心的教，原來(lái)是因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)方法的僵化單調(diào)，音樂(lè)在教學(xué)中并沒(méi)有深入到孩子的心靈世界，孩子對(duì)僵化、單調(diào)、教條的教學(xué)給予了無(wú)情的拒絕。

對(duì)音樂(lè)課堂幾種典型問(wèn)題的反思與分析，它從一定意義上會(huì)有利于我們找到音樂(lè)課堂教學(xué)的應(yīng)然與必然。它讓我們從遺憾與反思中學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，上好音樂(lè)課，不能只圖表面的熱鬧、形式的完美。多媒體教學(xué)技術(shù)很重要，但更重要的是人的因素；音樂(lè)旋律很重要，但詞曲是一個(gè)不可分割的整體；教師的熱情很重要，但教師更要具備與學(xué)生進(jìn)行心理溝通的高超教學(xué)藝術(shù)。

（姚幸清，溧陽(yáng)市橫澗小學(xué)，213300）

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