●雷浩

教師職業(yè)認(rèn)同感是教師對其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極認(rèn)知、體驗和行為傾向的綜合體，主要包括職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向四個成分[1]。在我國雖然心理健康教育正逐漸作為一門課程在中小學(xué)實施， 但其專業(yè)教師還處于職業(yè)的探索期， 他們對心理健康教育的職業(yè)認(rèn)同水平還有待提高。 比如，有調(diào)查顯示，目前我國中小學(xué)教師對心理健康教育目標(biāo)和功能的認(rèn)識模糊， 對心理健康教育工作內(nèi)容、任務(wù)認(rèn)識不清，心理健康教育工作的角色模糊[2]；還有研究指出，目前中小學(xué)教師普遍存在職業(yè)倦怠，尤其表現(xiàn)為個人成就感降低[3]。 因此，為了進(jìn)一步拓展前人的相關(guān)研究，為今后在實踐中的教師職業(yè)認(rèn)同心理干預(yù)研究提供借鑒， 本研究擬考察中小學(xué)教師的專業(yè)課程培訓(xùn)對其職業(yè)價值觀、 角色價值觀、 職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向的影響，進(jìn)而探究該課程對其職業(yè)認(rèn)同感的干預(yù)效果。

一、研究現(xiàn)狀

（一）研究對象

實驗組被試來自重慶市的各中小學(xué)54 名參加《重慶市“國培計劃”—教師培訓(xùn)》的中小學(xué)教師，其中小學(xué)教師26 名，中學(xué)教師28 名，男教師16 名，女教師38 名。 對照組被試為54 名來自重慶從事心理健康教育的各中小學(xué)心理健康教育的教師， 其中小學(xué)教師28 名，中學(xué)教師26 名，男教師20 名，女教師34 名。 對照組和實驗組的區(qū)別就是，實驗組參加培訓(xùn)，對照組不參加。

（二）實驗設(shè)計

采用實驗班和對照班前后測的等組實驗設(shè)計。自變量是重慶市的教師國培計劃課程， 因變量是中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同。 實驗為期一個月。

（三）研究工具

職業(yè)認(rèn)同問卷采用魏淑華編制的 《教師職業(yè)認(rèn)同問卷》[4]42，該量表由18 個項目組成，主要分為四個維度，分別是：角色價值觀（6 個項目），職業(yè)行為傾向（5 個項目），職業(yè)價值觀（4 個項目），職業(yè)歸屬感（3 個項目）。

（四）心理健康國培計劃課程的材料設(shè)計

以專門編寫的《重慶市教師國培計劃課程》為實驗教材，共分為三個專題。

1.通識課程

通識課程主要涉及“心理發(fā)展與教育、心理素質(zhì)與心理健康教育的基本原理”和“心理素質(zhì)訓(xùn)練與心理健康教育的原理與操作”兩個大部分；其中心理發(fā)展與教育、心理素質(zhì)與心理健康教育的基本原理主要包括：發(fā)展與教育心理學(xué)的基本理論和心理健康教育與心理咨詢的基本理論；心理素質(zhì)訓(xùn)練與心理健康教育的原理與操作，主要涉及心理健康教育的基本理論與技術(shù)、心理咨詢基本技術(shù)、心理健康教育課程設(shè)計與實施、團體心理輔導(dǎo)的原理與操作技術(shù)、個體心理咨詢的操作技術(shù)和中小學(xué)教師的咨詢者角色——教師如何做心理咨詢等內(nèi)容。

2.研究型課程

研究型課程主要是指開展學(xué)校心理健康教育研究的方法與技術(shù)課程，該課程主要包括：中小學(xué)生心理健康問題的研究課題分析和中小學(xué)教師的研究者角色——教師如何做研究等內(nèi)容。

3.效果評估課程

效果評估課程主要包括 “中小學(xué)生心理健康評價系統(tǒng)及其分析”，“心理測量實施技術(shù)與學(xué)生心理檔案建立”和“中小學(xué)生心理健康教育的學(xué)校管理系統(tǒng)分析”等內(nèi)容。

（五）培訓(xùn)的步驟與方法

1.判斷鑒別

通過自我測驗、認(rèn)知改變法、討論法、案例分析法等方式，使被試了解自己職業(yè)認(rèn)同的存在狀況，以引起他們對課程的認(rèn)同感，喚起情感共鳴與震撼，使其認(rèn)識到職業(yè)認(rèn)同的作用， 形成正確的心理健康教育工作觀念。

2.訓(xùn)練策略

通過設(shè)計有關(guān)活動情境，采用榜樣示范法、角色扮演法、辯論、感悟等方式進(jìn)一步啟發(fā)教育被試，激發(fā)他們的心理健康教育愿望， 引導(dǎo)他們思考并體驗掌握處理不良職業(yè)心理問題的技巧。通過團體輔導(dǎo)、課堂講座、 實踐操作等手段給予中小學(xué)教師職業(yè)成長的支持、鼓勵和指導(dǎo)，使其能夠有信心逐步克服自己的職業(yè)認(rèn)同問題，增加他們對教師職業(yè)的認(rèn)同度。

二、研究結(jié)果與分析

（一）實驗組和對照組教師職業(yè)認(rèn)同水平的橫向比較

實驗組與對照組教師在職業(yè)認(rèn)同全量表和各內(nèi)容量表上前后測得分的橫向比較（見表1）。

表1 表明，干預(yù)前心理健康實驗組和對照組教師在總量表及各內(nèi)容量表的得分均沒有顯著性差異(P＞0.05)。 但在實驗后測的比較中，實驗組教師在總量表上得分顯著高于對照組(P＜0.01)；在5 個內(nèi)容量表中，實驗組教師在“職業(yè)行為傾向”、“職業(yè)價值觀”和“職業(yè)歸屬感”上的得分顯著高于對照組教師(P＜0.01 或 P＜0.001)，僅在“角色價值觀”上兩組教師沒有顯著性差異(P＞0.05)。

（二）中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的前后測水平的縱向比較

實驗組與對照組教師在教師職業(yè)認(rèn)同全量表和各內(nèi)容量表上前后測得分的縱向比較（見表2）。

表2 顯示，從總體上看，實驗組教師在教師職業(yè)認(rèn)同量表上的后測總分比前測有顯著性升高 (P＜0.001)，這說明實驗后，實驗組教師的職業(yè)認(rèn)同水平有了顯著提升。在4 個內(nèi)容量表中，“角色價值觀”和“職業(yè)價值觀”的后測得分顯著高于前測(P＜0.001)，“職業(yè)行為傾向”的后測得分相比前測得分顯著上升(P＜0.01)，“職業(yè)歸屬感” 的后測得分也較為顯著地高于其前測水平(P＜0.05)。而對照班在教師職業(yè)認(rèn)同全量表和各內(nèi)容量表上的前后測得分都沒有顯著性變化(P＞0.05)。

三、討論與建議

（一）加強教師對心理健康教育職業(yè)的認(rèn)識，提升了教師的角色價值觀

角色價值觀是指教師個體對“教師角色”對自我的重要程度等的積極認(rèn)識和評價，表現(xiàn)為教師個體以“教師”自居并用“教師”角色回答“我是誰”的意愿[5]。本研究發(fā)現(xiàn)， 課程干預(yù)更有利于提高教師的角色價值觀水平。在本次心理健康教育的課程干預(yù)中，授課教師分別以不同的形式強調(diào)：一方面，心理健康教育有利于教師了解學(xué)生的身心發(fā)展特點， 從而讓教師根據(jù)學(xué)生身心特點來進(jìn)行與之適應(yīng)的教育， 這樣更有利于提高學(xué)習(xí)效率， 學(xué)生的學(xué)業(yè)成就又能夠激發(fā)教師的職業(yè)成就感， 而中小學(xué)教師價值追求中最主要的是教師職業(yè)的成就感[4]45，教師職業(yè)成就感提升了， 教師越容易對自己的教師角色產(chǎn)生積極的認(rèn)識和評價；另一方面，授課教師們還經(jīng)常強調(diào)非智力因素在個體成長和成功過程中的作用。 經(jīng)過這樣的課程干預(yù)之后， 教師們對中小學(xué)心理健康教育職業(yè)的重要性有了重新的認(rèn)識。由此，中小學(xué)教師們的職業(yè)角色價值觀水平得到顯著提升。

表1 實驗組和對照組中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的橫向比較

表2 實驗組和對照組中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的縱向比較

（二）增強教師的心理咨詢和心理健康維護策略體驗，進(jìn)而提升教師的職業(yè)行為傾向

職業(yè)行為傾向是指教師表現(xiàn)出完成工作任務(wù)、履行職業(yè)責(zé)任必需的行為，雖然沒有在職業(yè)責(zé)任中明確規(guī)定但卻有益于提高職業(yè)工作效能的行為傾向。本研究顯示，課程干預(yù)能夠有效提升教師們的職業(yè)行為傾向。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因可能主要有如下兩個方面：一是，由于教師們進(jìn)化而來的心理機制的改變，造成了教師們職業(yè)行為傾向的變化。由于學(xué)科的差異，中小學(xué)教師們在中小學(xué)的地位相對較低，導(dǎo)致他們形成了一種對中小學(xué)心理健康教育的一種消極態(tài)度，然而，經(jīng)過專家們的疏導(dǎo)和啟示，中小學(xué)教師們對中小學(xué)心理健康教育的消極態(tài)度得到更正，進(jìn)化心理學(xué)研究一般認(rèn)為進(jìn)化來的心理機制是影響人類行為的根本原因(ultimatecause)[6]，態(tài)度作為一種進(jìn)化而來的心理機制，其必然會對個體的行為傾向產(chǎn)生影響，由此，中小學(xué)教師們的職業(yè)行為傾向水平得到提升。 二是，由于當(dāng)前的社會環(huán)境和文化改變了教師們的職業(yè)行為傾向。 在課程干預(yù)中，聘請了心理咨詢方面的專家來專門針對學(xué)校心理咨詢中存在的各種問題進(jìn)行分析，就各種心理問題的咨詢策略給予講授，并且進(jìn)行了現(xiàn)場模擬，還教給中小學(xué)教師各種心理健康的維護策略， 開展專家與學(xué)員之間的面對面交談， 學(xué)員們的各種有關(guān)心理健康教育問題的討論等，在這種融洽的環(huán)境和文化的熏陶下，進(jìn)化心理學(xué)還認(rèn)為社會環(huán)境或文化是心理行為變化的當(dāng)前原因(proximate cause)，正因如此，教師們的職業(yè)行為傾向水平得到了顯著提升。

（三）心理健康課程的干預(yù)，提升了教師的職業(yè)價值觀水平

職業(yè)價值觀，是指教師個體對教師職業(yè)的意義、作用的積極認(rèn)識和評價。本研究發(fā)現(xiàn)，課程干預(yù)能夠有效地提升中小學(xué)教師的職業(yè)價值觀水平。 造成中小學(xué)教師職業(yè)價值觀水平的改變，可能是由于教師培訓(xùn)培養(yǎng)中小學(xué)教師們的職業(yè)情感，從而提升了其職業(yè)價值觀水平。 伴隨著教師們的專業(yè)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程，他們對其從事的職業(yè)逐漸形成正確的態(tài)度，并且伴隨著積極成分的情感體驗。而積極的職業(yè)情感體驗，又增強了教師們學(xué)習(xí)的積極性，使得他們對今后的心理健康教育工作產(chǎn)生了積極的職業(yè)憧憬，這使他們在今后的教育工作中保持良好的心態(tài)、樂觀向上的進(jìn)取精神，進(jìn)而促進(jìn)了教師們職業(yè)價值觀水平的提升。

（四）心理健康教育課程干預(yù)有效提升了教師的職業(yè)歸屬感

職業(yè)歸屬感是指教師個體意識到自己屬于教師群體中的一員，經(jīng)常有與教師職業(yè)榮辱與共的情感體驗；本研究還發(fā)現(xiàn)，課程干預(yù)能夠有效提升中小學(xué)教師的職業(yè)歸屬感水平。 究其原因可能主要有：其一，本次培訓(xùn)以眾多教師為對象的課程干預(yù)，這就給予了老師們一個相互交流的平臺， 讓老師們能夠一起相互傾訴學(xué)校心理健康教育中的憂與樂， 打破了教師在一個學(xué)校僅一兩個從事心理健康教育的孤獨， 并且這也給予中小學(xué)教師一個不良職業(yè)情緒的適當(dāng)發(fā)泄平臺；其二，本次課程干預(yù)讓教師們認(rèn)識到同行們也存在這樣或者那樣的職業(yè)困惑，讓教師們認(rèn)識到存在職業(yè)困惑的正常性；其三，授課專家們對教師們存在的各種心理健康教育的困惑進(jìn)行疏導(dǎo)， 引導(dǎo)教師們對心理健康教育職業(yè)有歸屬感。由此，教師們的職業(yè)歸屬感得到有效的提升。

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[4]向祖強，劉鳴，何伯鋒.中小學(xué)教師職業(yè)價值觀與職業(yè)倦怠關(guān)系探析[J].教育研究與實驗，2010，(002).

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[6]李宏利，張雷.求偶動機對男性冒險行為傾向的影響[J].心理學(xué)報，2010，42(5)：618-624.