●曾寧波，劉傳星，廖大凱

自2009 年始，四川實(shí)施了藏區(qū)“9+3”免費(fèi)職業(yè)教育計劃，即對藏區(qū)學(xué)生在完成九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，到內(nèi)地職中學(xué)校接受3 年免費(fèi)職業(yè)教育。目前該項(xiàng)教育計劃實(shí)施順利。 藏區(qū)學(xué)生從長期生活的藏區(qū)來到內(nèi)地中職學(xué)校學(xué)習(xí)，也面臨著文化背景、生活習(xí)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及語言交流等諸多方面的差異，易出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)焦躁、人際適應(yīng)不暢等問題[1]。如何讓他們盡快適應(yīng)內(nèi)地新環(huán)境，順利度過心理適應(yīng)期，快速融入到新的學(xué)習(xí)生活，是“9+3”學(xué)校普遍遇到的新問題。為進(jìn)一步把握“9+3”學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，增強(qiáng)“9+3”學(xué)校教育教學(xué)工作的針對性，課題組于2013 年開展了四川省藏區(qū) “9+3” 學(xué)生心理健康狀況專題調(diào)研，并與四川省普通高中學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了比較，形成這份調(diào)研報告。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

按照分層抽樣的方法，在四川省內(nèi)抽取8 個市（州）的12 所藏區(qū)“9+3”任務(wù)學(xué)校，調(diào)查對象為一年級、二年級“9+3”學(xué)生，每年級隨機(jī)抽取40 名學(xué)生參加問卷調(diào)查。 共發(fā)放問卷1150 份，回收問卷1148份，其中有效問卷973 份，有效問卷率84.8%（見表1）。

表1 學(xué)生分布表（n=973）

（二）研究方法

本次調(diào)研主要采用問卷調(diào)查法。 問卷調(diào)查選用了《中小學(xué)生心理健康測驗(yàn)》（MHT）、《兒童青少年主觀幸福感量表》。

《中小學(xué)生心理健康診斷測驗(yàn)》（MHT）包括8 個內(nèi)容量表和1 個效度量表。 如果效度量表的原始分≥7 分者，可考慮將該份答卷作廢。 然后，將各個分測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)分相加就是整個測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)分。 如果各內(nèi)容量表得分≥8 分或是總分≥65 分則視為存在心理健康問題。

《兒童青少年主觀幸福感量表》用于測查被試目前所體驗(yàn)到的幸福程度， 包括總體情感指數(shù)和生活滿意度兩個維度。 幸福感量表總分由總體情感指數(shù)維度的平均得分 （權(quán)重1） 與生活滿意度量表維度（權(quán)重1.1）相加，得分越高，表明個體所體驗(yàn)的幸福程度越高。 該量表已建立全國常模[2]。

（三）數(shù)據(jù)處理

問卷采用EXCEL 進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，采用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果

（一）“9+3”學(xué)生心理健康狀況總體良好，心理問題總檢出率處于較低水平，總檢出率略微高于普通高中學(xué)生

調(diào)研結(jié)果顯示，“9+3”學(xué)生心理健康狀況總體良好，其中有90.6%的學(xué)生處于正常水平，有7.3%的學(xué)生有輕微心理問題， 有2.1%的學(xué)生存在心理障礙，需要接受專門心理輔導(dǎo)（見表2）。

表2 “9+3”學(xué)生與普通高中學(xué)生心理健康狀況總體分布

（二）“9+3”學(xué)生心理困惑主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀等方面

調(diào)研結(jié)果顯示，“9+3”學(xué)生的心理困惑檢出率依次為：學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、過敏傾向、自責(zé)傾向、對人焦慮、恐怖傾向、沖動傾向、孤獨(dú)傾向。其中學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、過敏傾向檢出率偏高，均在20%以上，尤以學(xué)習(xí)焦慮最為突出，檢出率高達(dá)58.8%。

表3 “9+3”學(xué)生與普通高中學(xué)生心理困惑的主要表現(xiàn)及檢出率

相較而言，“9+3”學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、自責(zé)傾向、恐怖傾向、沖動傾向和孤獨(dú)傾向等6 個維度上的檢出率高于普通高中學(xué)生，在過敏傾向和對人焦慮等2 個維度上的檢出率低于普通高中學(xué)生（見表 3）。

（三）“9+3”女生的心理問題顯著高于男生

對“9+3”男生與女生的心理健康狀況進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)，需要關(guān)注（MHT 總體高于56 分的被試）的男生比例為6.5%，需要關(guān)注的女生比例為12.8%。經(jīng)T 檢驗(yàn)，兩者存在顯著性差異，即女生的心理問題顯著高于男生。

為了探析男生和女生心理健康狀況的差異點(diǎn)，經(jīng)獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)， 發(fā)現(xiàn)女生在學(xué)習(xí)焦慮、 對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等8 個維度上得分均顯著高于男生。

（四）來自農(nóng)（牧）區(qū)的“9+3”學(xué)生，在孤獨(dú)傾向上顯著高于來自城鎮(zhèn)的“9+3”學(xué)生

“9+3”學(xué)生中，需要關(guān)注的農(nóng)（牧）區(qū)學(xué)生的比例為9.1%， 城鎮(zhèn)學(xué)生需要關(guān)注的比例為10.7%。 經(jīng)T檢驗(yàn)，兩者僅在孤獨(dú)傾向維度上存在顯著性差異，即農(nóng) （牧） 區(qū)學(xué)生的孤獨(dú)傾向顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生 （t=2.17，p＜0.05），城鎮(zhèn)學(xué)生和農(nóng)（牧）區(qū)學(xué)生在其他維度上均不存在顯著性差異。

（五）一年級“9+3”學(xué)生在過敏傾向、沖動傾向上顯著高于二年級學(xué)生

“9+3”學(xué)生中，需要關(guān)注的比例分別為：一年級9.9%、二年級7.8%。 經(jīng)T 檢驗(yàn)，兩者僅在過敏傾向、沖動傾向上存在顯著性差異，即一年級學(xué)生的過敏傾向顯著高于二年級學(xué)生（t=2.04，p＜0.05），一年級學(xué)生的沖動傾向顯著高于二年級學(xué)生（t=2.01，p＜0.05）。

（六）不同民族的“9+3”學(xué)生在心理健康狀況上存在差異

從民族因素看，需要關(guān)注的“9+3”學(xué)生比例分別為：漢族8.0%、藏族9.9%、羌族13.1%、彝族7.0%。

為了探析各民族學(xué)生心理健康狀況的差異點(diǎn)，經(jīng)事后檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮維度上，藏族學(xué)生顯著高于彝族、羌族和漢族學(xué)生；在對人焦慮維度上，藏族學(xué)生顯著高于漢族和彝族學(xué)生， 其他因子上沒有顯著性差異（見表4）。

表4 民族因素在各維度標(biāo)準(zhǔn)分上的差異性檢驗(yàn)

（七）“9+3”學(xué)生的主觀幸福感處于較高水平，高于我省普通高中學(xué)生

調(diào)研結(jié)果顯示，我省“9+3”學(xué)生的主觀幸福感均值為10.476，處于較高水平，高于我省普通高中學(xué)生主觀幸福感均值10.154。

經(jīng)方差分析和T 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：“9+3” 學(xué)生的主觀幸福感不受性別、年級、戶籍來源等因素影響，僅在民族因素上存在顯著性差異。 經(jīng)事后檢驗(yàn)，藏族9+3”學(xué)生的主觀幸福感顯著高于漢族9+3” 學(xué)生 （p=0.043），也顯著高于羌族 9+3”學(xué)生（p=0.008），彝族9+3”學(xué)生的主觀幸福感顯著高于羌族9+3”學(xué)生（p=0.049）。

三、對策建議

本次調(diào)查結(jié)果顯示，“9+3” 學(xué)生的心理健康狀況， 與我省普通高中學(xué)生相比， 心理問題檢出率偏高，而且受到年級、性別、戶籍來源、民族等人口學(xué)變量的影響，“9+3” 學(xué)生的心理健康狀況較為復(fù)雜多樣。 因此，加強(qiáng)“9+3”學(xué)生的心理健康教育工作刻不容緩。心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要持續(xù)、系統(tǒng)的開展才能收到較為理想的效果。建議從以下方面加強(qiáng)“9+3”學(xué)校心理健康教育，提升“9+3”學(xué)生的總體心理健康水平。

（一）扎實(shí)開展心理活動課，牢牢把握心理健康教育的主陣地

在“9+3”學(xué)生班級開設(shè)心理活動課，分年級、分主題進(jìn)行連續(xù)性的心理健康教育， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨識常見心理問題的表現(xiàn)，掌握心理調(diào)適的基本技巧，進(jìn)而培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，提高他們自主自助和自我教育的能力，增強(qiáng)其調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力[3]。 將心理健康教育納入德育課程體系之中，開設(shè)心理健康教育選修課程，課時安排應(yīng)嚴(yán)格按照《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，一般每學(xué)期不少于10 學(xué)時。

（二）提升“9+3”學(xué)生的心理健康水平不僅應(yīng)關(guān)注心理問題的減少，更應(yīng)關(guān)注心理品質(zhì)的提升

積極心理學(xué)認(rèn)為，人不僅有潛在的自我沖突，同時也有內(nèi)在的積極品質(zhì)和積極力量。 積極心理健康教育觀認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。 一個完整的心理健康教育不僅應(yīng)包括關(guān)注心理問題的減少， 同時還應(yīng)包括心理品質(zhì)的提升。國內(nèi)外有大量的研究發(fā)現(xiàn)，心理品質(zhì)的提升可以在很大程度上減少心理問題的出現(xiàn)[4]。 因此，“9+3”任務(wù)學(xué)校應(yīng)把握學(xué)生特點(diǎn)，正確看待和理解他們的文化傳統(tǒng)和生活習(xí)慣， 更多關(guān)注學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）開展“9+3”學(xué)生喜聞樂見的活動，豐富學(xué)生的精神生活

一是在入學(xué)階段，注重開展以環(huán)境適應(yīng)、人際交往、情緒調(diào)適、學(xué)習(xí)心理等為主的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動[5]。二是開展豐富多彩、喜聞樂見的活動，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新的生活環(huán)境， 習(xí)得有效的人際交往技巧和學(xué)習(xí)技巧，降低對周邊人和事物的敏感性，增強(qiáng)自控能力。 三是對學(xué)生進(jìn)行課外生活價值觀及必要的課外生活技能培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生參與健康、有益、安全的課外活動，教育和培養(yǎng)健康的生活情趣，保持高尚的精神追求，以自主的形式和積極、良好的情感態(tài)度度過美好的課外生活時光。大量的研究表明，課外生活時間內(nèi)學(xué)生空虛無聊，缺乏處理好課外生活的能力是導(dǎo)致青少年學(xué)生違法亂紀(jì)甚至走上犯罪道路的主要原因。

（四）持續(xù)開展常規(guī)心理咨詢，為有輕微心理問題的“9+3”學(xué)生提供一對一的心理輔導(dǎo)

本次調(diào)研結(jié)果顯示，有7.3%的“9+3”學(xué)生存在輕微心理問題。對這部分學(xué)生，學(xué)校應(yīng)持續(xù)開展常規(guī)的心理咨詢，為他們提供可以獲得一對一專門心理輔導(dǎo)，解決其心理問題。 這就要求“9+3”學(xué)校配備一定數(shù)量的專業(yè)心理咨詢師和專門的心理咨詢室，根據(jù)需要還應(yīng)配備必需的心理測評軟件，以確保為“9+3”學(xué)生提供專業(yè)、及時、有效的心理咨詢服務(wù)。此外，調(diào)查結(jié)果顯示，“9+3”學(xué)生的心理問題總檢出率為2.1%，這部分學(xué)生需要制定專門的心理輔導(dǎo)計劃，情況嚴(yán)重的，需及時轉(zhuǎn)介到相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)予以心理治療。

[1]羅曉平，黃定興.中職學(xué)校藏區(qū)“9+3”學(xué)生心理健康促進(jìn)策略研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2011，(5)：80-83.

[2]董奇，林崇德.中國兒童青少年心理發(fā)育標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)簡介[M].北京：科學(xué)出版社，2011：54-55.

[3]陸曉明.構(gòu)建一體化心理健康教育課程體系的探索[J].職教論壇，2013，(14)：31-32.

[4]孟萬金.論積極心理健康教育[J].教育研究，2008，(5)：41-45.

[5]周治.高職院校新生適應(yīng)性問題及對策研究[J].職教論壇，2013，(17)：62-64.