●李明遠(yuǎn)

通過聽評(píng)課，對(duì)一定數(shù)量的班級(jí)進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)新課堂教學(xué)中存在三大問題。

一、表層化的師生互動(dòng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生在知識(shí)與情感態(tài)度等方面的雙贏

（一）現(xiàn)狀

在聽課過程中，我們就16 節(jié)課對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間作了初步的統(tǒng)計(jì)（見表1）：

表1

（二）原因

1.互動(dòng)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致無(wú)效互動(dòng)

有的教師使教學(xué)處于“無(wú)政府”狀態(tài)，讓學(xué)生討論卻沒有明確的主題， 或者在教學(xué)過程中對(duì)一些教學(xué)目標(biāo)外的話題津津有味地加以“探討”，使教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)重偏離課堂教學(xué)的目標(biāo)。

2.互動(dòng)認(rèn)識(shí)較模糊，產(chǎn)生虛假互動(dòng)

在當(dāng)前教學(xué)中，有些教師對(duì)“互動(dòng)”的理解仍然停留在表面上，有的教師在提出問題后，如果沒有令自己滿意的答案，就在一旁不斷提示，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出答案來(lái)。 這種師生互動(dòng)并沒有真實(shí)反映出學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，是淺顯的、虛假的。

3.互動(dòng)情感缺失，造成互動(dòng)失真

在課堂上各式各樣的角色表演，教師和學(xué)生在課前都花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備。 這樣的互動(dòng)看似即時(shí)生成，實(shí)際上是經(jīng)過了多次“操練”了的，它并沒有真實(shí)反映出學(xué)生內(nèi)心情感——這種教學(xué)互動(dòng)是不真實(shí)的。

4.參與互動(dòng)畸形，成為個(gè)別互動(dòng)

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)?？吹健皩W(xué)困生”還未來(lái)得及思考，“優(yōu)秀生”就得出答案或者提出問題，導(dǎo)致“學(xué)困生”以后不愿意主動(dòng)思考了。

（三）對(duì)策

教學(xué)互動(dòng)的實(shí)質(zhì)是通過“表達(dá)”和“傾聽”為主的互動(dòng)方式使教師與學(xué)生產(chǎn)生情感上和思想上的 “共鳴”，激發(fā)創(chuàng)造的樂趣和智慧，從而獲得身心發(fā)展的動(dòng)力和條件，促進(jìn)學(xué)生的生長(zhǎng)。

1.營(yíng)造互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生敢動(dòng)

作為一線教師，要想方設(shè)法從多方面入手，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍。在這種教學(xué)情境中，師生成為真正的學(xué)習(xí)共同體，敞開心扉，平等交往，讓學(xué)生敢問、敢說(shuō)、敢辯，從而主動(dòng)去感受日常生活事件，感悟生活道理，也為建構(gòu)高效的互動(dòng)課堂創(chuàng)設(shè)軟環(huán)境。其一，要注意師生情感交往過程。教育心理學(xué)認(rèn)為課堂教學(xué)是師生心理交往和情感交往的過程。為此，教師在選擇教法時(shí)， 勢(shì)必要在培育學(xué)生品行情感方面下一番工夫。師生平等交往共同探討教學(xué)，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“親其師，信其道”。其二，要給予學(xué)生更多自由的機(jī)會(huì)。新課程倡導(dǎo)“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間”。 為此，學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開，合作探究?jī)?nèi)容的確定，互動(dòng)方法的選擇等，要努力體現(xiàn)開放性和探究性，在教學(xué)中盡量為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，讓他們自己去思考、體會(huì)和感悟。

2.拓寬互動(dòng)形式，讓學(xué)生愿動(dòng)

教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)， 要考慮拓寬互動(dòng)途徑，幫助學(xué)生開闊視野。 同時(shí)，教師要根據(jù)課堂實(shí)際，敢于打破原定的教學(xué)方案，讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)問題展開熱烈的討論，把講臺(tái)讓給學(xué)生，賦予他們多種方式的表達(dá)機(jī)會(huì)。 教師如果在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種各樣活動(dòng)情境，讓學(xué)生親臨“現(xiàn)場(chǎng)”，把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種自我學(xué)習(xí)需要。通過此舉，也使學(xué)生了解各自的見解，審視自己的思考過程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言作出思考， 教學(xué)過程其實(shí)也是學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)又是學(xué)生交往互動(dòng)的過程。

3.豐富互動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生會(huì)動(dòng)

在課堂教學(xué)上，就是要以互動(dòng)內(nèi)容為契機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生探索的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)， 從而提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?，F(xiàn)有新教材中有不少理論性強(qiáng)、離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的知識(shí)，這種情況下可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中蘊(yùn)藏的豐富教學(xué)資源，選擇一個(gè)恰到好處的切入點(diǎn)，從而模擬、再現(xiàn)生活中的真實(shí)情境，讓學(xué)生置身于問題情境中，以激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的欲望。

4.深化互動(dòng)層級(jí)，讓學(xué)生能動(dòng)

師生互動(dòng)形式的變革主要體現(xiàn)在引發(fā)互動(dòng)的問題設(shè)置，以及師生互動(dòng)過程中思維的長(zhǎng)度、寬度與深度。問題設(shè)置的好壞直接影響學(xué)生的積極性，進(jìn)而影響問題的深入討論。 教師設(shè)計(jì)的問題要考慮到不同層次，必須讓每個(gè)學(xué)生“能”動(dòng)。教師只有以文本的問題引導(dǎo)學(xué)生合作探究，暢所欲言，才能促進(jìn)師生之間知識(shí)的交流、智慧的碰撞，提升互動(dòng)的層次。 這樣的問題設(shè)計(jì)，往往低起點(diǎn)、小步子、成梯度，既可以讓所有學(xué)生積極思考，又能讓優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生挑戰(zhàn)；借助情境就能使所呈現(xiàn)的問題具有障礙性、挑戰(zhàn)性，把問題嵌入情境之中，形成懸念，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在經(jīng)歷體驗(yàn)探索的過程中得出結(jié)論。

二、淺顯化的課堂提問，難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性

（一）現(xiàn)狀

在聽課過程中，我們就12 節(jié)課中教師提出的90 個(gè)問題的有效性作了以下統(tǒng)計(jì)（見表2）：

表2

（二）原因

總的原因是教師課堂提問的設(shè)計(jì)技巧、 提問技巧比較缺乏。 有些教師為了提問， 忽略了提問的質(zhì)量，缺乏對(duì)學(xué)生思維的實(shí)質(zhì)性的激發(fā)；有些提問離題萬(wàn)里，遠(yuǎn)離學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)；有些設(shè)計(jì)的問題偏難或過于籠統(tǒng)， 學(xué)生不易理解和接受；也有的單純?yōu)榱颂釂柖釂?，因而出現(xiàn)許多無(wú)效提問，其結(jié)果必然是降低學(xué)生的思維品質(zhì)，限制學(xué)生主動(dòng)發(fā)展……

（三）對(duì)策

法國(guó)教育家盧梭說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。”相關(guān)問題的設(shè)計(jì)是否符合新課標(biāo)的要求，是否能恰如其分、有效地達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，是很多教師難以準(zhǔn)確把握的一個(gè)難題。因此，改善教師課堂提問的設(shè)計(jì)技巧、提問技巧十分重要。

1.問題創(chuàng)設(shè)要控制好難度

一要以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)去解決問題，而不是天馬行空。二要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，忌過易或過難，更忌提問只關(guān)注少數(shù)而忽視全員。把握好設(shè)問的難易度，就要符合學(xué)生的年齡和心理特征，符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平；要面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都能參與。 問題要循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維遞進(jìn)深入的發(fā)展，最終使整個(gè)課堂取得較好的教學(xué)效果。

2.提問形式多樣

喚起學(xué)生注意、活躍學(xué)生思維的方法很多，其中比較有效的方法是差異刺激，即教學(xué)內(nèi)容的變化使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和新穎感，激發(fā)興趣，引發(fā)思考。 教育心理學(xué)家杰里·布羅菲在有效教學(xué)的基本原理中也指出： 教師所開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該多樣化和引人入勝，具有一定的新穎性和挑戰(zhàn)性。課堂教學(xué)情境背景下的設(shè)問更應(yīng)注意新穎性和多樣化。 在設(shè)問形式上， 教師可以根據(jù)教學(xué)情境內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際狀況采取不同的提問方式。在提問的時(shí)間順序上，根據(jù)課堂教學(xué)情形在展示情境前設(shè)問、 展示情境后設(shè)問或情境中適時(shí)設(shè)問均可。

3.關(guān)注有效反饋

教師應(yīng)該從以下兩個(gè)方面著手提高反饋的有效性。 第一，反饋前給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生充分表達(dá)、修正、補(bǔ)充其思維過程。 學(xué)生在應(yīng)答時(shí)或許會(huì)有停頓和思維障礙，教師要有足夠的耐心，讓學(xué)生將思考的過程完整地表現(xiàn)出來(lái)。第二，盡可能減少無(wú)反饋及簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)的理答， 重視學(xué)生應(yīng)答對(duì)于反映學(xué)生真實(shí)理解的重要意義。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生的片面和錯(cuò)誤的應(yīng)答，教師要及時(shí)糾正和澄清，強(qiáng)調(diào)其錯(cuò)誤，引導(dǎo)其反思。 對(duì)于學(xué)生的膚淺應(yīng)答，教師要及時(shí)追問和啟發(fā)，讓學(xué)生思維走向深入。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)答，教師要不吝嗇贊美的語(yǔ)言，要充分利用這一有益的生成資源，進(jìn)行更深入的總結(jié)、概括和提煉。

三、模式化的教學(xué)環(huán)節(jié)，難以生成震撼學(xué)生心靈的教學(xué)內(nèi)容

（一）現(xiàn)狀

在聽課過程中， 我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的公開課課堂（英語(yǔ)學(xué)科除外）都設(shè)計(jì)了七大環(huán)節(jié)：第一步創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。 通過視頻、故事、時(shí)政新聞等形式來(lái)創(chuàng)設(shè)特定的情境。 第二步小組合作學(xué)習(xí)。 第三步探究與發(fā)現(xiàn)。根據(jù)教師提出的問題或假設(shè)的問題，學(xué)生看書或查找相關(guān)資料。 第四步各個(gè)學(xué)習(xí)小組合作討論、匯報(bào)。第五步得出結(jié)論，先由學(xué)生總結(jié)，后由教師補(bǔ)充、總結(jié)。第六步遷移延伸提高。第七步教師對(duì)這一課堂的教學(xué)目標(biāo)， 教學(xué)效果及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)。我們就15 節(jié)課中教師呈現(xiàn)的七大環(huán)節(jié)和許多小環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響作用作了初步的統(tǒng)計(jì) （見表3）：

表3

（二）原因

課程意識(shí)淡薄，新課改理念沒有真正轉(zhuǎn)變；關(guān)注教師自己的教重于關(guān)注學(xué)生的學(xué)； 過于固化教學(xué)環(huán)節(jié)， 在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生存在的疑惑及想法沒有及時(shí)掌握； 過分追求教學(xué)形式的新穎和課堂氛圍的活躍，卻沒有對(duì)教材進(jìn)行足夠閱讀和深入研究，對(duì)課堂上的學(xué)生活動(dòng)既不參與也沒有適時(shí)點(diǎn)評(píng)或點(diǎn)評(píng)不到位，形式重于內(nèi)容。

（三）對(duì)策

新課堂教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的心靈， 應(yīng)著眼于以下四個(gè)方面：

1.做好課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者

教師在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)首先應(yīng)分析研究學(xué)生，關(guān)注、尊重學(xué)生，以學(xué)生年齡和已有的認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)能激起學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的不是僵死的結(jié)論性的知識(shí)， 而是能用于實(shí)際生活的知識(shí)，也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，同時(shí)帶來(lái)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的提升。 可見，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要時(shí)，課上所學(xué)到的相關(guān)知識(shí)也就能深入心靈。

2.做好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與者

新課標(biāo)倡導(dǎo)的合作探究學(xué)習(xí)是包括教師在內(nèi)的，教師要參與其中，與學(xué)生交流分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、 情感和體驗(yàn)， 使學(xué)生樂于接受教師講授的內(nèi)容，只有這樣才能撥動(dòng)學(xué)生心弦。課堂中教師也作為合作學(xué)習(xí)的一員，參與學(xué)生的交流討論中，教師在其中不僅要關(guān)注學(xué)生的一些學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)要和學(xué)生共同交流對(duì)這些問題的看法和體會(huì)。

3.做好學(xué)生學(xué)習(xí)的傾聽者

新課程的課堂教學(xué)活動(dòng)倡導(dǎo)的是一種民主、寬容的教學(xué)氛圍，在師生交流互動(dòng)中，教師要學(xué)會(huì)善于傾聽學(xué)生的心聲，這不僅是優(yōu)良的品質(zhì)和修養(yǎng)，也是睿智的教學(xué)藝術(shù)。教師用心傾聽，在傾聽中可以了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。 教師對(duì)學(xué)生應(yīng)表現(xiàn)出尊重、 理解與信任， 肯定學(xué)生思想中的閃光點(diǎn)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)情境的真實(shí)理解，并走進(jìn)學(xué)生的生活世界。 教師的傾聽姿態(tài)應(yīng)建立在尊重與寬容、對(duì)話與溝通的基礎(chǔ)上，只有這樣才能突破單純的理論局限，真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。

4.做好創(chuàng)新教學(xué)方法的踐行者

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，除了能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中步步深入外，還是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要手段。 因此教師應(yīng)敢于突破，思考改革創(chuàng)新教學(xué)方法。 教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注社會(huì)，關(guān)注學(xué)生熱衷的身邊事，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生深入思考，并學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題，使課堂教學(xué)效果得以優(yōu)化升華。有的教師甚至還大膽嘗試“學(xué)生資助”的課堂模式，就是由學(xué)生擔(dān)當(dāng)授課者的角色，其他學(xué)生評(píng)課，教師總結(jié)的教學(xué)模式等等。相信這樣的課堂會(huì)極大地觸及學(xué)生的心靈，學(xué)生思維也會(huì)活躍起來(lái)，知識(shí)在活動(dòng)中、實(shí)踐中得以生成。