●何靜

2003 年7 月，從教師、教務主任、校長助理一路走來的成都市武侯區(qū)棕北中學常務副校長段智強，正信心十足地參與這所久負盛名的單設初中升級式辦學規(guī)劃時， 一紙調令結束了他在棕北中學的續(xù)創(chuàng)輝煌夢： 受命創(chuàng)建武侯區(qū)第一所九年一貫制學?！啥际译p楠實驗學校。 硬件重置， 軟件重組，規(guī)劃重啟，短短七年間，一所普通學校以全新的辦學理念，強勁的辦學活力，驕人的辦學業(yè)績贏得社會的贊譽。 正當雙楠實驗學校持續(xù)走高之際，2010年3 月，段智強又受命創(chuàng)建棕北中學西區(qū)實驗學校。再一次創(chuàng)業(yè)，又一次起步，這所“合三為一”的“難管”學校在短短幾年間， 又以獨具一格的辦學特色躋身于武侯區(qū)強校之列。

兩次受命拓荒，兩度創(chuàng)辦新校，兩校節(jié)節(jié)攀高，其間的艱辛唯有親歷者方知。低調溫和、淡定從容的段智強，何以舉重若輕拓荒，從容不迫辦學？

突困境 奠基礎 堅實起步

初創(chuàng)雙楠實驗學校， 在原規(guī)模較小的外雙楠中學、外雙楠路小學整體并入的基礎上擴展規(guī)模。解決師資的缺口靠對外公開招聘， 生源的集聚靠段智強帶領老師們下街道、進社區(qū)做宣傳，甚至還在其他初中的招生展臺旁扯個小橫幅， 沾別人的光順帶廣而告之。 這樣，一所“九義校”的架子總算搭了起來。

新校、新師、新生，如何帶給學校新氣象？段智強思考得最多的是建立辦學自信。 面對學校周邊的優(yōu)校強校， 管理團隊和老師們有一種相形見絀的自卑感。 對此，段智強給大家同時也是給自己打氣：新辦學校好比新生兒，發(fā)展前景無量。 誠然，我們的中小學要進入省市一流學校行列，短期內基本不可能，但只要我們善于利用自己的優(yōu)勢辦學，辦成優(yōu)秀的“自己”是完全可能的！ 我們的優(yōu)勢何在？ 作為九年一貫制學校， 我們有對學生培養(yǎng)機制進行整體和長遠規(guī)劃的條件；有軟硬件資源整合與打通利用的條件。這些條件， 有利于我們對不同階段教學規(guī)律的了解與把握，有利于各段教學經驗的流通與共享。這就是優(yōu)勢。 這些優(yōu)勢更適應學生的成長和發(fā)展。 同時，當前省內的“九義?！贝蠖噙€處于起步探索階段；成都市標準化學校建設后，很多“九義?！币彩切罗k起來的，只要我們在九年一貫制辦學實踐中銳意創(chuàng)新， 大膽突破，相信能夠成為同類學校中的佼佼者。

接下來，段智強通過對教師這教育的“第一生產力”分析，對辦學有了信心。在段智強眼中，并入的中小學教師敬業(yè)精神強，有較豐富的實踐經驗，而從各地招聘來的教師，人年輕，思想活躍，干勁足。但是如何激發(fā)他們的內在動力，挖掘他們的潛能？段智強和管理團隊的共識是：充分信任教師，這是不可更移的底線。于是，在任何時候，任何場合，段智強都發(fā)自內心地夸贊老師們的好， 并以各種方式對教師進行激勵，還從辦學愿景、發(fā)展規(guī)劃等方面引導大家統(tǒng)一思想，合力齊心創(chuàng)辦優(yōu)質“九義?！?。

但是，具體到實踐過程，辦學的“合力”和“創(chuàng)優(yōu)”面臨挑戰(zhàn)，諸如中小學教師合而不融，中小學“教”與“學”銜而不接，辦學機制整而不合等等。面臨現(xiàn)實困擾，段智強和他的管理團隊強力作為。

其一， 智慧化解中小學教師互不理解的矛盾沖突，從“教”上突破，促進中小學的順利銜接。 由于教學的“生命線”情結，看重教學業(yè)績的中小學教師相互指責。小學老師認為中學教師太粗放，培養(yǎng)的優(yōu)生到初中后成績急劇下降； 初中教師則認為學生在課堂口頭表達能力不強，思維品質不高，是因為小學教師教得太死。 如此針鋒相對，扯不出個結果。 段智強出面調解：“在九年一貫制的辦學格局內，小學、中學各自負責一段教學，互不理解、互不理睬的情況已不適應“九義校”辦學的要求，我們必須改變自身，相互理解、相互尊重，合力探索有利于學生健康發(fā)展的辦學經驗。 ”

為了從根本上解決中小學教師互不融合的問題，段智強和管理團隊以整合的思路，在學段管理上大膽改革，從一至九年級共分為三個學段，即1—4年級為低段，5—7 年級為中段，8—9 年級為高段，并明確提出低段打好基礎，中段順利銜接，高段凸顯效果。 如此分段要求，有利于各段教師努力作為，協(xié)調配合，融而不合的問題得到解決。同時，在5—7 年級強化銜接研究，以促進中小學“教”與“學”的有效銜接。

其二，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，從“學”的層面幫助學生實現(xiàn)從“小學”到“初中”的順利過渡。 一般情況下， 在六年級下期， 大多數(shù)學校紛紛忙著畢業(yè)考試，11、12 歲的孩子平均要花費大約三個月時間通過死記硬背應付所謂的“畢業(yè)考試”。段智強認為，這不但浪費了學生寶貴的時間， 還嚴重禁錮了思維發(fā)展。于是，他們干脆向教育局教育科請示不參加畢業(yè)考試。請示被獲準以后，學校有了一系列動作。首先，開展“小升初”的直升實驗，在課程的銜接上，參考沿海地區(qū)“五四”制的學習模式，通過教材的選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，調整原有脫節(jié)、不緊湊的教學內容。 比如對小學六年級的英語教材進行處理，刪去凡在七年級將要出現(xiàn)的教學內容，以此避免重復教學，減輕學生負擔；對語文學科的古漢語內容整合編排，形成校本教材，彰顯教學特色。另外，學校還憑借地域優(yōu)勢，開發(fā)本土資源，先后編制了《走進三國》、《閱讀新空間》、《雙楠樹》等學生讀本，將“中國武術”、“剪紙藝術”、“結繩藝術” 分別納入體育和美術課程之中，并相繼開設了“生物小制作”、“科技小制作”等趣味性十足的第二課堂，旨在通過校本課程的開發(fā)豐富學生學習生活。

在學生對初中學習生活的適應性上， 學校也進行了探索。 為了摸清楚小學六年級學生對初中學習生活的看法，讓學生以撰寫作文《我心目中的初中生活》的方式做調查。 第一次調查時，學生普遍不看好初中學習生活，有學生這樣描述心目中的初中生活：“一團漆黑，打游戲、看電影的時間沒有了，旅游、文體活動都沒有了，更多的是沒完沒了的作業(yè)。 ”針對學生對初中生活的畏難情緒， 學校有針對性地開展了6 年級學生“走進初中”的學習體驗活動，并讓初中老師介紹這階段的學習生活。一學期之后，學校再次調查，結果發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生的看法明顯改變，有學生在作文中寫道：“7 年級增加了歷史、政治、生物、地理等學科，因而中學生的學習的任務要相對重一些，壓力也相對大一些，但是思維與各種能力也要比我們高一些。 我們對未來的學習多了一份憧憬和向往。 ”

其三，探索辦學模式，以創(chuàng)新的思維和研究的姿態(tài)優(yōu)化辦學機制與策略。 為解決九年一貫制辦學整而不合的問題， 段智強率領他的管理團隊開展了“段”、“線”整合管理的研究與實踐，實施“三段四線”管理模式。 做法是：從辦學實際出發(fā)，認真剖析分學段管理、分線條管理的利弊，從“整”與“分”的辯證統(tǒng)一關系出發(fā)提出“整分結合”的管理思路，并進行系統(tǒng)設計，即“整體推進、段線結合、以段為主、全員負責”。“整”：是指九年一貫制學校內部無小學部、中學部之分，只有年級的區(qū)分；辦學目標、辦學理念、課程設置、行政管理、教育教學、后勤服務等工作統(tǒng)籌規(guī)劃，整體設計，協(xié)調實施?！胺帧保菏侵笇W校教育教學等工作在“整”的前提下，以學段為主有針對性的進行德育目標定位、教學計劃制定、課程開發(fā)研究。 為了整分有效，進一步形成“三段四線”的管理模式，以研究室、德育處、教務處、行政后勤服務等“四線”協(xié)作配合，整體推進低、中、高的“三段”的教育教學工作。在工作機制上形成校長會——線辦公會——段辦公會，由校長會制定學校工作思路，各線根據校長會精神形成線上工作思路，各段根據以上工作思路，結合實際需求制定工作方案。 段線有機結合，密切配合，形成慣性合力，為九年一貫制辦學的堅實起步和發(fā)展奠定了基礎。

高定位 抓契機 謀求發(fā)展

訪談中，當筆者問及段智強先后執(zhí)掌的兩所學校為何能迅速發(fā)展，段智強坦誠相告：“這和學目標的高定位密不可分。在兩校創(chuàng)校之初，我們不滿足于只是把學校建起來，還放眼全省，力爭把學校建成省內具有較強影響力和明顯辦學特色的優(yōu)校強校。”如此辦學定位，使段智強和他的管理團隊拓展了視野，在辦學的目標確定、路徑選擇上有了更高遠的追求。

組建雙楠實驗學校， 段智強思考得最多的是如何利用“九義校”的顯性和潛在優(yōu)勢，辦出自己的特色。為了突破中小學銜接瓶頸，強化“九義?！鞭k學優(yōu)勢，開展了“九年一貫制辦學模式研究”，從九年一貫制學校管理模式、辦學分段實施策略、校本課程開發(fā)與設置等方面展開研究， 且各學段在共性研究的基礎上形成各自的研究內容，例如低段的“行知啟蒙教育策略”、中段的“多點學前教育雜志前教育雜志社銜接策略研究”、高段的“輕負高效——差異化教學策略研究”。

創(chuàng)辦棕北西區(qū)實驗學校，則呼應武侯區(qū)教育“高位均衡”的發(fā)展思路，借鑒、利用棕北中學的辦學經驗和品牌資源優(yōu)勢，進行本土化創(chuàng)新，奠定學校發(fā)展的高起點。 高起點必有高難度，在段智強心目中，高難度不要緊，堅實起步大膽前行才是硬道理。 因此，信奉“科研興校”的段智強，又在這所學校強力啟動“九年一貫制學校校本課程的開發(fā)與實施研究”，通過德育校本課程、 藝體與科創(chuàng)校本課程的開發(fā)與實施，提升辦學品質，促進學生發(fā)展。

在段智強“高定位”的辦學中，除了借助科研興校，還有一招就是抓機遇，“節(jié)點式”推進辦學進程。即在發(fā)展的不同階段，以有價值的“教育事件”為發(fā)展契機，深度開發(fā)辦學潛能，歷練教師精神，增強團隊合作，收獲成功體驗，促進學校高水平發(fā)展。

2003 年6 月雙楠實驗學校新創(chuàng)不久，第四屆全國信息技術課程整合評選觀摩會要放到武侯區(qū)的學校召開。得知消息后，段智強主動向教育局請纓承辦這次會議。但是卻遭到各方面質疑：一所新辦學校是否有能力承辦如此高規(guī)格的會議？ 辦會的硬件、軟件、經驗是否充分具備？而一向溫和淡定的段智強偏偏顯示了“牛脾氣”：“置疑可以理解，越是置疑我們越想試一試，看看我們究竟行不行！ ”看到段智強很堅決， 教育局最終還是決定將會議放到雙楠實驗學校召開。結果，在全校老師們的共同努力下，于12 月7 日至9 日，十分成功地舉辦了這次大型活動。 值得關注的是，此次辦會鍛煉和檢驗了學生。當時的雙楠實驗學校生源并不好， 但外地賽課者在實驗校借班上課，反映都很好，夸學生“陽光，活躍，有靈氣”。 這得益于辦學一開始， 就在學生成人成才方面提出了高要求，并在教育實踐上大力跟進。而本校教師在這次活動中也表現(xiàn)不俗：兩位教師（生物與美術）分別在教學競賽中榮獲一等獎。 無獨有偶，2005 年12 月第五屆全國信息技術賽課在河南焦作舉辦， 實驗校又有兩位教師（語文和英語）獲全國一等獎。無疑，這與上次辦會的成功經驗和教師的自信心建立緊密相關。

巧合的是，2010 年創(chuàng)建棕北中學西區(qū)學校后不久，全國消防教育示范學校創(chuàng)建活動現(xiàn)場會（教育部與公安部聯(lián)合舉辦）放在這所新辦學校舉辦。這次會議是武侯區(qū)教育有史以來始以來學校辦會級別最高的一次?！斑@次會議也是你們主動去爭取的嗎？”面對筆者的提問， 段智強說：“這次會議放在棕北中學西區(qū)辦，開始我們也覺得意外，后來覺得是實至名歸。”原來， 創(chuàng)辦不久的棕北中學西區(qū)實驗學校在消防安全教育方面做了一系列開拓性的工作： 將學生生命生存教育放到重要位置，強調人的發(fā)展生命是基礎，安全是保障， 并決定以消防安全教育為切入點實施安全教育。 隨后，配置了消防安全教育的設施，開設了消防安全的校本課程， 編寫了消防安全的校本教材，還在區(qū)教育局和區(qū)政府的支持下，做了安全教育進校園的啟動儀式。消防安全教育活動的扎實開展，引起了媒體的關注與報道。后來公安部獲知信息，認為一所普通學校有這樣的眼光與作為，非常了不起，于是將全國消防安全教育示范學校創(chuàng)建活動現(xiàn)場會放在棕北中學西區(qū)舉辦。

論及抓契機，段智強認為：所謂的抓契機，不是要刻意地去博得別人的關注， 而是只要腳踏實地做好了，人家才會給你機會，簡單地說，就是練好內功，機會“主動上門”。

關于契機價值，段智強說：“承辦大型活動，增強學校影響力，其實是附產品，更重要的是，通過成功舉辦活動，提高了教師團隊的向心力和凝聚力。就拿全國消防安全教育現(xiàn)場會來說， 看似與學校教育教學關聯(lián)不大，但它所帶來的教育自信增強，精神能量積蓄和辦學潛能開發(fā)是顯而易見的。至少，在全校教師心中，烙印下“我們能行”這幾個字，有這樣的信念，辦學還愁有什么困難不能克服，還愁有什么業(yè)績不能創(chuàng)造”。

在兩所學校的創(chuàng)業(yè)過程中， 實現(xiàn)了契機價值的最優(yōu)化和最大化，而在采訪中，段智強只字未提自己如何在辦會過程中運籌帷幄、殫精竭慮的。 因為，在他嘴里、眼里、心里都是“老師們的努力，老師們的貢獻”！而行動上，他處處想的是如何釋放老師們潛能。在承辦這樣的活動期間，從管理團隊到全體教師，工作即忙又累。 當時繼續(xù)教育中心一位副主任對段智強說：“段校長，你這段時間為辦會忙這忙那，上上下下為此找你的人也這么多，我都為你愁死了，怎么就沒看到你有絲毫的焦慮和疲憊呢？”段智強回答：“其實，面對這么多事情，我內心也很不平靜，但是如果我都表現(xiàn)出很累、很著急的樣子，做事的老師們會怎么想、怎么看？我覺得越是這種時候，越要沉得住氣，只有你沉得住氣， 老師才不會將眼前的困難當成一回事。 ”這就是段智強“牛勁”背后的“?！钡览?。

創(chuàng)實績 積經驗 價值彰顯

段智強帶領管理團隊和全體教師由辦學生態(tài)的“拓荒”走向辦學生態(tài)的繁榮，實績有目共睹。在兩所學校，學生的學習需要得到滿足、個性特長和潛能得到發(fā)展，素質教育得到落實，顯性質量良好。 雙楠實驗學校的藝術團體操獲成都市小學生團體一等獎；學生在全國法律知識競賽中獲銀獎……據進入高中的老師反映，來自兩所學校的學生，普遍心態(tài)陽光，進取心強，學習生活的適應能力強，學習后勁足。 其次，教師得到迅速發(fā)展。在雙楠實驗學校辦學的短短七年間，教師參加各種賽課獲得國家特等獎、一等獎近十項。 學校因辦學水平不斷提高，影響迅速擴大，每年都有十余家主流媒體對學校辦學實績進行報道，學校逐漸成為區(qū)域“名?！?。

叩問段智強和他的團隊兩度創(chuàng)業(yè)辦學的成功經驗，我們發(fā)現(xiàn)有三個方面值得充分關注。

關注一：基于生命情懷的辦學理想追求。校長是一所學校的靈魂， 校長的教育觀決定了學校的品位和追求。在段智強的教育認知中，所有教育教學行為的出發(fā)點都是促進人的成長和人性的完善， 而落腳點也都在于促進人的品行德性和生命質量的提高。因此，“以人為本”的教育情懷，深深貫穿于他辦學治校的始終，無論是石室雙楠實驗學校的“每個孩子都重要，每位教師都精彩”的辦學理念，還是棕北西區(qū)實驗學校的“呵護學生九年，影響孩子一生”的辦學取向，都聚焦于生命的關懷。并將這種關懷通過日?；墓芾硇袨閬硌堇[。他請求取消畢業(yè)考試，減輕學業(yè)負擔，整合教學內容，讓學生能在合乎規(guī)律的學習中快樂成長；他充分體諒學生的學習感受，以體驗式活動消除學生對未來學習階段學習的畏難情緒……這一切，無一不是對生命的憐憫和關愛。他對教師充分信任、充分依靠，放手讓老師去干。 正是如此對生命的尊重，對生命發(fā)展需求的不斷滿足，才有了學生生命質素的提高， 教師生命潛能的釋放和兩所新辦學校發(fā)展的步步走高。

關注二：科學理性與藝術謀略合一的辦學智慧。學校發(fā)展的總設計，需審時度勢定位學校的發(fā)展方向和目標，遵循教育的客觀規(guī)律，有效整合各種教育資源，以自身的文化自覺不斷引領學校的創(chuàng)新發(fā)展。在石室雙楠實驗學校的辦學過程中，辦學者目光深遠地將學校發(fā)展置放于更為宏大寬廣的環(huán)境中分析，把建設“在省內具有較強影響力的示范性學校和具有明顯辦學特色的優(yōu)校強?！?作為學校發(fā)展的愿景和目標；創(chuàng)辦棕北中學西區(qū)實驗學校，以“高起點、高標準、現(xiàn)代化、國際化”為辦學思路，通過中外友好學校的合作，逐步搭建起教育國際交流的平臺，為拓展師生國際化視野， 增強教育的現(xiàn)代化意識和行為建立了實踐基礎。 正是基于科學理性的統(tǒng)籌規(guī)劃和藝術謀略， 使得石室雙楠實驗學校和棕北中學西區(qū)實驗學校在創(chuàng)立后不長的時間內， 教學質量穩(wěn)步提升、辦學特色逐步形成、社會影響日益擴大。

關注三：迎難而上的創(chuàng)業(yè)精神行走。辦學者迎難而上的創(chuàng)業(yè)精神行走，留下一行行清晰的足跡。無論面臨何種困境，始終“胸有激雷，面如平湖”。 作為兩度創(chuàng)業(yè)的辦學“拓荒者”，辦學者在硬件重置、軟件重組、文化重建、業(yè)績重創(chuàng)的過程中，既自我歷練心理承受能力，又默默奉獻智慧和精力。強校必有強者作為，強者必有強健的精神支撐，有些支撐，才能吃苦耐勞、堅韌不拔、持之以恒，才累不倒、壓不垮，迎來令人矚目的新校崛起。

段智強，這位現(xiàn)擔任武侯區(qū)教育科學發(fā)展研究院管理工作的辦學者。 其辦學拓荒的生命情懷和創(chuàng)業(yè)精神正是廣大學校管理者所共同追求和擁有的。