任曉杰，崔麗瑩，李丹，劉俊升

上海師范大學(xué)教育學(xué)院心理系（中國上海200234）

·論著Article·

家庭教養(yǎng)方式與智能發(fā)展的關(guān)系：氣質(zhì)的調(diào)節(jié)作用

任曉杰，崔麗瑩，李丹*，劉俊升

上海師范大學(xué)教育學(xué)院心理系（中國上海200234）

目的探討嬰兒氣質(zhì)、家庭教養(yǎng)方式與智能發(fā)展的關(guān)系。方法采用問卷調(diào)查方式在嬰兒6個(gè)月時(shí)對(duì)272名被試進(jìn)行研究，探討嬰兒家庭教養(yǎng)方式與智能發(fā)展的關(guān)系，以及氣質(zhì)在其中的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果①氣質(zhì)的活動(dòng)水平與動(dòng)作能、應(yīng)物能、應(yīng)人能呈顯著正相關(guān)；節(jié)律性與懲罰呈顯著正相關(guān)；趨避性與懲罰呈顯著正相關(guān)，與應(yīng)物能、言語能呈顯著負(fù)相關(guān)；適應(yīng)性與言語能呈顯著負(fù)相關(guān)，與懲罰呈顯著正相關(guān)；情緒本質(zhì)與接受性、言語能呈顯著負(fù)相關(guān)；堅(jiān)持性與應(yīng)物能、應(yīng)人能呈顯著負(fù)相關(guān)；注意分散度與接受性呈顯著負(fù)相關(guān)。②多重線性回歸分析結(jié)果顯示，氣質(zhì)調(diào)節(jié)家庭教養(yǎng)方式與智力的關(guān)系：反應(yīng)強(qiáng)度在接受性與應(yīng)物能的關(guān)系中具有顯著調(diào)節(jié)作用，堅(jiān)持性對(duì)懲罰取向與應(yīng)物能的關(guān)系具有顯著調(diào)節(jié)作用，堅(jiān)持性對(duì)接受性與應(yīng)人能的關(guān)系具有顯著調(diào)節(jié)作用。結(jié)論父母教養(yǎng)方式應(yīng)與嬰兒的氣質(zhì)相適應(yīng)，以促進(jìn)嬰兒智能的發(fā)展。

氣質(zhì)；教養(yǎng)方式；智能發(fā)展

1 引言

智力是人在認(rèn)識(shí)過程方面所表現(xiàn)出的能力，包括注意力、感覺能力、觀察力、記憶力、思維力、想像力和創(chuàng)造力等，其中以抽象思維能力為核心[1]。國內(nèi)外許多研究[2-5]表明：智能的發(fā)展水平會(huì)影響兒童同伴交往、親子關(guān)系、攻擊行為等方面。嬰兒期是個(gè)體感知、動(dòng)作、言語迅速發(fā)展的時(shí)期；也是嬰兒形成主體我、客體我，開始認(rèn)識(shí)物體、人際交往的時(shí)期，如果嬰兒的智能發(fā)展出現(xiàn)問題，可能會(huì)影響其今后的社會(huì)化進(jìn)程以及自尊、學(xué)業(yè)成就的發(fā)展[6，7]。對(duì)嬰兒智能發(fā)展及其影響因素的研究將有助更多地了解嬰兒智能發(fā)展的動(dòng)力，為探討如何促進(jìn)嬰兒更好的發(fā)展、順利展開社會(huì)化進(jìn)程提供科學(xué)依據(jù)。

氣質(zhì)是個(gè)體對(duì)環(huán)境應(yīng)答過程中伴有情緒表現(xiàn)的行為方式，是性格中具有特色的一部分[8]。國內(nèi)外學(xué)者對(duì)氣質(zhì)與智力的關(guān)系進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)氣質(zhì)類型不同、氣質(zhì)維度得分不同的兒童智力發(fā)展結(jié)局明顯不同[9-11]。氣質(zhì)本身并沒有好壞之分，但當(dāng)其與外界環(huán)境相互作用時(shí)，由于環(huán)境需求不同，與環(huán)境需求相沖突的氣質(zhì)特征和類型將導(dǎo)致“適應(yīng)不良”[12]，會(huì)對(duì)個(gè)體的適應(yīng)性、社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生影響。有研究[13]發(fā)現(xiàn)氣質(zhì)與父母養(yǎng)育方式不相適應(yīng)是兒童行為障礙的原因之一。

家庭教養(yǎng)方式是指父母在教育、撫養(yǎng)子女的日?；顒?dòng)中表現(xiàn)出的一種行為傾向，是父母教育觀念和教育行為的綜合體現(xiàn)[14]。關(guān)于教養(yǎng)方式的許多研究[15]都表明父母的教養(yǎng)方式會(huì)影響子女的學(xué)業(yè)、社會(huì)化進(jìn)程、人格以及人際關(guān)系等方面。家庭教養(yǎng)方式不同的父母，在管教子女時(shí)其言行的管束、成熟要求、親子溝通和養(yǎng)育四個(gè)方面的特征表現(xiàn)會(huì)有所不同，而這種不同又會(huì)影響兒童的智力和非智力活動(dòng)[16]。家庭教養(yǎng)方式影響兒童的智力因素，說服、民主、鼓勵(lì)、寬容、情感的教養(yǎng)方式有利于兒童的智能開發(fā)[14，17]。研究[18]發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生與差等生的父母在教養(yǎng)方式上有明顯的差異，前者偏愛情感溫暖與理解，后者偏愛懲罰、拒絕、否認(rèn)與過分干涉。

當(dāng)代心理學(xué)家們認(rèn)為兒童發(fā)展不是某一個(gè)單獨(dú)起作用的原因造成的，而是兩個(gè)或多個(gè)影響源的互動(dòng)造成的[12]。交互作用模型認(rèn)為，任何氣質(zhì)特點(diǎn)都不足以保證兒童獲得健康發(fā)展，也沒有哪種氣質(zhì)意味著兒童必然受到負(fù)面影響，氣質(zhì)對(duì)兒童發(fā)展的影響是通過與環(huán)境的交互作用實(shí)現(xiàn)的[19]。差別易感模型認(rèn)為，環(huán)境因素與兒童氣質(zhì)存在著交互作用[20]。Thomas等[21]認(rèn)為，兒童氣質(zhì)與父母教養(yǎng)方式之間存在相互作用，一定的教養(yǎng)方式在一定的教育背景下發(fā)生，并由此提出了“調(diào)適良好”來描述氣質(zhì)與環(huán)境因素是怎樣相互作用以產(chǎn)生良好結(jié)果的，進(jìn)而認(rèn)為當(dāng)父母的教養(yǎng)方式與嬰兒氣質(zhì)特征有敏感的適應(yīng)時(shí)，兒童可實(shí)現(xiàn)最佳的發(fā)展。然而，目前國內(nèi)外研究主要涉及氣質(zhì)、家庭教養(yǎng)方式單一因素與嬰兒智力的關(guān)系，較少涉及兩者的交互作用對(duì)嬰兒智力發(fā)展的影響。本研究則試圖從嬰兒的氣質(zhì)特點(diǎn)可能會(huì)影響家庭教養(yǎng)方式入手，探討它們對(duì)嬰兒智力發(fā)展的可能作用，即嬰兒氣質(zhì)如何調(diào)節(jié)家庭教養(yǎng)方式與智力發(fā)展的關(guān)系。本研究的具體假設(shè)如下：①嬰兒氣質(zhì)的某些維度與智能發(fā)展的某些維度存在顯著相關(guān)。同樣，父母教養(yǎng)方式中的接受性、懲罰取向維度與嬰兒的智能發(fā)展有關(guān)聯(lián)。②氣質(zhì)與教養(yǎng)方式在嬰兒智力發(fā)展中存在交互作用，即家庭教養(yǎng)方式與智能發(fā)展的關(guān)系受氣質(zhì)的調(diào)節(jié)。

2 對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

對(duì)上海市普陀區(qū)婦嬰保健院產(chǎn)科門診403名單胎、孕24～33周的孕婦進(jìn)行追蹤研究，由于失訪等因素，在嬰兒6個(gè)月時(shí)，共272名被試參與調(diào)查研究，其中男嬰154名，女嬰118名。

2.2 研究工具

2.2.1 兒童撫養(yǎng)行為Q分類卡片采用Block（1965）編制的兒童撫養(yǎng)行為Q分類卡片（Child Rearing Practices Report Q Sort）測查母親對(duì)兒童的撫養(yǎng)態(tài)度、價(jià)值觀以及行為和目標(biāo)等教養(yǎng)方式。該卡片共91張，需要母親根據(jù)自己實(shí)際的教養(yǎng)態(tài)度、方式，按照從1到7的順序把從最不符合自己的情況到最符合自己的情況的卡片分成7堆，每堆13張。該套卡片分為鼓勵(lì)成就、鼓勵(lì)獨(dú)立性、溝通、接受性、懲罰取向等9個(gè)維度。本研究根據(jù)實(shí)際需要，選擇了接受性、懲罰取向兩個(gè)維度。接受性，如我和我的孩子經(jīng)常親密地在一起；懲罰取向，如我相信斥責(zé)和批評(píng)會(huì)促進(jìn)孩子成長。該套卡片不僅在西方，也在其他文化中建立了信度、效度系數(shù)，且已有研究[22]發(fā)現(xiàn)此分類卡片同樣適用于中國被試。本研究中兩個(gè)維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.73、0.63。

2.2.2 嬰兒氣質(zhì)問卷嬰兒氣質(zhì)問卷是Carey等依據(jù)Thomas和Chess的兒童氣質(zhì)理論編制、并由國內(nèi)張勁松等修訂而成，適用于5～11個(gè)月嬰兒的氣質(zhì)評(píng)定。該量表共76個(gè)條目，實(shí)行六級(jí)計(jì)分，分為“從不”、“偶爾”、“很少”、“有時(shí)”、“經(jīng)?！?、“總是”。在國內(nèi)應(yīng)用具有較好的信、效度[23]。該量表包括9個(gè)氣質(zhì)維度，即活動(dòng)水平、節(jié)律性、趨避性、適應(yīng)性、反應(yīng)強(qiáng)度、情緒本質(zhì)、堅(jiān)持性、注意分散度、反應(yīng)閾。各維度得分越高表示活動(dòng)水平越高、節(jié)律性越弱、趨避性傾向退縮、適應(yīng)性越差、反應(yīng)強(qiáng)度越強(qiáng)烈、情緒本質(zhì)傾向于消極、堅(jiān)持性傾向于堅(jiān)持性差、注意分散傾向于易分散、反應(yīng)閾傾向于閾值低。本次研究內(nèi)在一致性系數(shù)α=0.68。

2.2.3 蓋塞爾發(fā)育診斷量表蓋塞爾發(fā)育診斷量表由美國著名兒童心理學(xué)家Gesell編制，用以診斷、檢查3歲以內(nèi)小兒智能發(fā)育，此量表在我國國內(nèi)得到廣泛應(yīng)用[24，25]。量表包括動(dòng)作能、應(yīng)物能、言語能、應(yīng)人能四個(gè)方面。動(dòng)作能又分為粗動(dòng)作和細(xì)動(dòng)作：粗動(dòng)作如姿態(tài)的反應(yīng)，細(xì)動(dòng)作如手指的抓握。應(yīng)物能又稱適應(yīng)性，是對(duì)外界刺激物的分析和綜合能力，如對(duì)懸環(huán)等物件和環(huán)境的精細(xì)感覺，解決計(jì)數(shù)等實(shí)際問題時(shí)如何運(yùn)用運(yùn)動(dòng)器官的能力。言語能主要包括語言的表達(dá)及對(duì)簡單問題的理解能力。應(yīng)人能又稱個(gè)人-社交行為，是小兒對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)文化的個(gè)人反映，反映其生活能力（如大小便）及與人交往的能力。測試由經(jīng)過全國兒童智測培訓(xùn)學(xué)習(xí)合格的專業(yè)人員擔(dān)任。

2.3 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果

3.1 主要變量的相關(guān)分析

采用皮爾遜積差相關(guān)探究氣質(zhì)、教養(yǎng)方式與智能發(fā)展水平的相關(guān)關(guān)系。結(jié)果表明（表1）：活動(dòng)水平與動(dòng)作能、應(yīng)物能、應(yīng)人能呈顯著正相關(guān)；節(jié)律性與懲罰呈顯著正相關(guān)；趨避性與懲罰呈顯著正相關(guān)，與應(yīng)物能、言語能力呈顯著負(fù)相關(guān)；適應(yīng)性與言語能呈顯著負(fù)相關(guān)，與懲罰呈顯著正相關(guān)；情緒本質(zhì)與接受性、言語能呈顯著負(fù)相關(guān)；堅(jiān)持性與應(yīng)物能、應(yīng)人能呈顯著負(fù)相關(guān)；注意分散度與接受性呈顯著負(fù)相關(guān)。

表1 氣質(zhì)、教養(yǎng)方式與智能發(fā)展水平的相關(guān)分析

3.2 氣質(zhì)對(duì)教養(yǎng)方式與智能關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)

運(yùn)用多層次回歸分析，在控制嬰兒性別的基礎(chǔ)上，考察氣質(zhì)對(duì)教養(yǎng)方式與智能關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)。首先將性別作為第一層自變量納入回歸方程模型1，之后將氣質(zhì)各維度與家庭教養(yǎng)方式作為第二層自變量納入回歸方程建立模型2，最后為了檢驗(yàn)氣質(zhì)的調(diào)節(jié)作用，將氣質(zhì)各維度與教養(yǎng)方式的交互作用項(xiàng)作為第三層變量納入回歸方程建立模型3，各變量進(jìn)入方程前進(jìn)行了去中心化處理?；貧w分析時(shí)進(jìn)行多重共線性檢驗(yàn)，各變量容許度均＞0.71，方差膨脹因子均＜1.16，條件指數(shù)均＜6.18，故自變量、調(diào)節(jié)變量和交互變量間不存在多重共線性問題。

研究發(fā)現(xiàn)反應(yīng)強(qiáng)度在接受性與應(yīng)物能的關(guān)系中具有顯著調(diào)節(jié)作用（β=0.18，t=2.41，P＜0.05），接受性對(duì)應(yīng)物能的影響隨著反應(yīng)強(qiáng)度水平的提高而不斷增強(qiáng)；堅(jiān)持性對(duì)懲罰取向與應(yīng)物能的關(guān)系具有顯著調(diào)節(jié)作用（β=0.22，t=3.05，P＜0.01），懲罰取向?qū)?yīng)物能的影響隨著堅(jiān)持性的降低而不斷增強(qiáng)；堅(jiān)持性對(duì)接受性與應(yīng)人能的關(guān)系具有顯著調(diào)節(jié)作用（β=-0.17，t=-2.41，P＜0.05），接受性對(duì)應(yīng)人能的影響隨著堅(jiān)持性的降低而不斷減弱。

3.3 氣質(zhì)調(diào)節(jié)作用的簡單效應(yīng)分析

根據(jù)Preacher等提出的調(diào)節(jié)作用分析程序，進(jìn)行簡單效應(yīng)分析。首先將調(diào)節(jié)變量反應(yīng)強(qiáng)度、堅(jiān)持性按低于和高于平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差分為兩個(gè)水平，呈現(xiàn)不同反應(yīng)強(qiáng)度、堅(jiān)持性水平下，父母教養(yǎng)方式對(duì)嬰兒智能發(fā)展的影響。結(jié)果如下：

由圖1可見，對(duì)反應(yīng)強(qiáng)度較高的嬰兒，母親的接受性能夠顯著正向預(yù)測嬰兒應(yīng)物能的發(fā)展（β= 0.27，t=2.23，P＜0.05），而對(duì)反應(yīng)強(qiáng)度較低的嬰兒，母親的接受性則無顯著預(yù)測作用（β=-0.10，t=-1.07，P＞0.05）。即對(duì)于反應(yīng)強(qiáng)度較高的嬰兒，母親采取接受的教養(yǎng)方式能夠促進(jìn)嬰兒應(yīng)物能的發(fā)展；對(duì)于反應(yīng)強(qiáng)度較低的嬰兒，母親接受性的教養(yǎng)方式對(duì)嬰兒應(yīng)物能的促進(jìn)作用不明顯。

圖1 反應(yīng)強(qiáng)度對(duì)接受性與應(yīng)物能關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

由圖2可見，對(duì)于低堅(jiān)持性的嬰兒，懲罰的教養(yǎng)方式顯著正向預(yù)測應(yīng)物能的發(fā)展（β=0.24，t= 2.23，P＜0.05）。而對(duì)于高堅(jiān)持性的嬰兒，懲罰的教養(yǎng)方式顯著負(fù)向預(yù)測嬰兒的應(yīng)物能（β=-0.22，t=-2.23，P＜0.05）。即對(duì)于低堅(jiān)持性的嬰兒，母親采取懲罰的教養(yǎng)方式能促進(jìn)嬰兒應(yīng)物能的發(fā)展；對(duì)于高堅(jiān)持性的嬰兒，母親采取懲罰的教養(yǎng)方式會(huì)阻礙嬰兒應(yīng)物能的發(fā)展。

圖2 堅(jiān)持性對(duì)懲罰取向與應(yīng)物能關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

由圖3可見，對(duì)于低堅(jiān)持性的兒童，接受性的教養(yǎng)方式對(duì)嬰兒的應(yīng)人能無顯著預(yù)測作用（β= -0.12，t=-1.20，P＞0.05）；而對(duì)于高堅(jiān)持性的嬰兒，接受性的教養(yǎng)方式顯著正向預(yù)測孩子的應(yīng)人能（β=0.25，t=2.36，P＜0.05）。即對(duì)于高堅(jiān)持性的嬰兒，母親采取接受的教養(yǎng)方式會(huì)促進(jìn)嬰兒應(yīng)人能的發(fā)展；對(duì)于低堅(jiān)持性的嬰兒，這種促進(jìn)作用不明顯。

圖3 堅(jiān)持性對(duì)接受性與應(yīng)人能關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

4 討論

4.1 反應(yīng)強(qiáng)度對(duì)接受性與應(yīng)物能的調(diào)節(jié)效應(yīng)

梁宗寶等[26]發(fā)現(xiàn)，先天情緒反應(yīng)比較強(qiáng)烈和頻繁的兒童，父母在家庭中積極的情緒表達(dá)，會(huì)使他們覺得自己是受關(guān)注的，家庭是溫暖、安全的，從而更多地內(nèi)化成人的期望和要求，發(fā)展出適宜的社會(huì)行為。本研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于反應(yīng)強(qiáng)度高的嬰兒，母親采取接受的教養(yǎng)方式能夠促進(jìn)嬰兒應(yīng)物能的發(fā)展；對(duì)于反應(yīng)強(qiáng)度低的嬰兒，母親接受性的教養(yǎng)方式對(duì)嬰兒應(yīng)物能的促進(jìn)作用不明顯。這可能是因?yàn)?，如果母親對(duì)嬰兒更多的是接受、關(guān)注和積極的回應(yīng)，先天情緒反應(yīng)比較強(qiáng)烈的嬰兒，容易感受到家庭的溫暖、安全，就會(huì)更積極地探索事物、解決問題，進(jìn)而對(duì)周圍環(huán)境的適應(yīng)性就會(huì)增強(qiáng)，應(yīng)物能就會(huì)發(fā)展的越好；而反應(yīng)平緩的嬰兒對(duì)母親給予自己的接納、關(guān)注反應(yīng)平淡，對(duì)家庭的溫暖環(huán)境反應(yīng)較小，較少去內(nèi)化成人的期望與要求，對(duì)應(yīng)物能發(fā)展的促進(jìn)作用不明顯。

4.2 堅(jiān)持性對(duì)懲罰取向與應(yīng)物能的調(diào)節(jié)效應(yīng)

本研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于堅(jiān)持性高的嬰兒，母親懲罰的教養(yǎng)方式會(huì)阻礙嬰兒應(yīng)物能的發(fā)展。這可能是因?yàn)?，如果母親更多的是采用懲罰、拒絕的教養(yǎng)方式，可能會(huì)挫傷堅(jiān)持性高的嬰兒的自信心，使其產(chǎn)生退縮心理，探索事物、解決問題的欲望、動(dòng)機(jī)減弱，應(yīng)物能就會(huì)發(fā)展的越差。這與已有研究[17]結(jié)果一致，嚴(yán)厲懲罰、拒絕否認(rèn)、過度干涉的教養(yǎng)方式越多，其子女就越可能多地表現(xiàn)出不關(guān)心他人、難以適應(yīng)外部環(huán)境等特征。本研究還發(fā)現(xiàn)，對(duì)于堅(jiān)持性低的嬰兒，母親懲罰的教養(yǎng)方式能促進(jìn)嬰兒應(yīng)物能的發(fā)展。這可能是因?yàn)?，如果母親對(duì)嬰兒采取懲罰的教養(yǎng)方式，對(duì)嬰兒要求較為嚴(yán)格，堅(jiān)持性低的嬰兒就會(huì)為了避免受到懲罰，朝著與父母要求、環(huán)境期望相一致的方向努力，認(rèn)識(shí)事物、解決問題的能力就會(huì)提高，應(yīng)物能就會(huì)發(fā)展的更好。這與已有研究[17]結(jié)果一致，在中國的文化背景下，嚴(yán)格型的父母教養(yǎng)方式并沒有導(dǎo)致比西方國家有更多的兒童在社會(huì)性發(fā)展方面出現(xiàn)問題，而對(duì)兒童的心理發(fā)展有積極作用。

4.3 堅(jiān)持性對(duì)接受性與應(yīng)人能的調(diào)節(jié)效應(yīng)

家庭情感環(huán)境與氣質(zhì)的交互作用能預(yù)測包括學(xué)業(yè)能力、問題行為、同伴關(guān)系、師生關(guān)系在內(nèi)的很多發(fā)展指標(biāo)[19]。本研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于堅(jiān)持性高的嬰兒，母親接受的教養(yǎng)方式會(huì)促進(jìn)嬰兒應(yīng)人能的發(fā)展。這可能是因?yàn)?，母親對(duì)嬰兒采取接受的教養(yǎng)方式，堅(jiān)持性高的嬰兒會(huì)因父母的關(guān)注、認(rèn)可，更多地與他人進(jìn)行積極的社會(huì)互動(dòng)、社會(huì)交往，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)文化做出更積極的反應(yīng)，應(yīng)人能就會(huì)發(fā)展的越好。這與已有研究[15]結(jié)論一致，當(dāng)父母采用積極教養(yǎng)方式時(shí)，子女和父母的互動(dòng)和情感交流是積極的、良好的，同時(shí)其把在家庭中獲得的這種積極體驗(yàn)和習(xí)得的有效交往方式帶到社會(huì)交往中，這有利于其社會(huì)人際關(guān)系的建立和社會(huì)化的完善。而對(duì)于堅(jiān)持性低的嬰兒，這種促進(jìn)作用不明顯。這可能是因?yàn)?，?duì)于堅(jiān)持性低的嬰兒，父母的關(guān)注、接納并不能促進(jìn)他們的社會(huì)化進(jìn)程，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)文化的反應(yīng)和個(gè)人-社交性并沒有因此發(fā)展的更好。

5 結(jié)論

通過對(duì)272名被試進(jìn)行研究，獲得如下結(jié)論：

嬰兒的活動(dòng)水平越高，動(dòng)作能、應(yīng)物能、應(yīng)人能發(fā)展的越好；節(jié)律性越弱，父母的懲罰取向越高；趨避性越傾向退縮，父母的懲罰取向越高，應(yīng)物能、言語能發(fā)展的越差；適應(yīng)性越差，父母的懲罰取向越高，言語能發(fā)展的越差；情緒本質(zhì)越傾向消極，父母的接受性越低、言語能發(fā)展的越差；堅(jiān)持性越差，應(yīng)物能、應(yīng)人能發(fā)展的越差；注意分散度易分散，父母的接受性越低。

多重線性回歸分析結(jié)果表明，氣質(zhì)調(diào)節(jié)家庭教養(yǎng)方式與智能發(fā)展關(guān)系的具體表現(xiàn)為：反應(yīng)強(qiáng)度在接受性與應(yīng)物能關(guān)系中具有顯著調(diào)節(jié)作用，堅(jiān)持性對(duì)懲罰取向與應(yīng)物能的關(guān)系具有顯著調(diào)節(jié)作用，堅(jiān)持性對(duì)接受性與應(yīng)人能的關(guān)系具有顯著調(diào)節(jié)作用。

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Relationship between parenting style and intelligence：the regulative effect of temperament

REN Xiaojie，CUI Liying，LI Dan*，LIU Junsheng
Department of Psychology，College of Education，Shanghai Normal University，Shanghai200234，China

ObjectiveTo investigate the relationship between infants’temperament，parenting style and development of intelligence.MethodsThe study adopted questionnaire to do a follow-up research with 272 participants，with the aim of investigation of the relationship between parenting style and intelligence，and regulative effect of temperament.Results①Activity level of temperament has positive correlation with infants’motor ability，the ability with people，and the ability with objects；rhythmicity has positive correlation with punishment；phobotaxis has negative correlation with the ability with objects，and verbal ability，while it has positive correlation with punishment；adaptability has negative correlation with verbal ability，while it has positive correlation with punishment；mood has negative correlation with acceptance and verbal ability；persistence has negative correlation with the ability with objects，and the ability with people；distractibility has negative correlation with acceptance.②Multiple linear-regression analysis results indicate that temperament regulates the relationship between parenting style and intelligence：response intensity regulates the relationship between acceptance and the ability with objects，persistence regulates the relationship between punishment and the ability with objects，and persistence regulates the relationship between acceptance and the ability with people.ConclusionParenting style should be accord with infants’temperament in order to improve infants’intelligence.

temperament；parenting style；development of intelligence

10．3969／j．issn．2095－4301．2014．03．004

上海市教委科研創(chuàng)新重點(diǎn)項(xiàng)目（11ZS130），上海市浦江人才計(jì)劃（11PJC088）

*通信作者（Corresponding author）李丹，教授，博士；E-mail：lidan501@163.com

2014-04-30