曾明雪

【摘要】教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，巧用教材，就能打開一扇有效教學(xué)語用之門；教者不僅要清楚文體知識，更重要的是在語文實(shí)踐中與體驗(yàn)、感悟、理解等語文素養(yǎng)相互鏈接、交叉、滲透，更好地幫助學(xué)生閱讀、寫作和表達(dá)交際。

【關(guān)鍵詞】語用 語文實(shí)踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0058-02

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”基本性質(zhì)的定位，足以“稱”出語文課程中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的分量。對“語用”的解讀，中年級閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理解詞句能力的重要階段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，進(jìn)而理解課文。在理解詞句的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視其積累與運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美詞語，精彩句段，結(jié)合在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語言文字的能力和良好的語言習(xí)慣。理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)，通過培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價(jià)能力也就培養(yǎng)了運(yùn)用的能力。堵住內(nèi)容分析的路，豐富地進(jìn)行閱讀探究與體驗(yàn)，加強(qiáng)閱讀方法、策略指導(dǎo)，保證交流、訓(xùn)練、思考的學(xué)習(xí)空間，突出學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立思考，教師依據(jù)學(xué)生找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，巧用教材，就能打開一扇有效教學(xué)語用之門。

做法一：無痕的詞語教學(xué)策略。三年級下冊兒童詩《信》一文這樣教學(xué)“蜜、綿”。師：你們瞧，這兩個(gè)字（蜜 密）找不到回家的路了，你能不能幫幫它們？課件出示詞語，選字填空（ ）蜂 茂（ ）。 師：那如何區(qū)別（蜜、密）這兩個(gè)字呢？蜜與昆蟲有關(guān)，密代表山洞或草葉茂盛。（綿 棉）綿：是啊，春雨細(xì)細(xì)小小，如千條線，萬條線，所以綿綿細(xì)雨的綿就是絞絲旁的綿。還有表示渾身長滿羊毛的“綿羊”。誰能給木字旁的表示植物的棉字組詞？延伸學(xué)習(xí)：老師這還有一組詞語，你能不能填上正確的偏旁呢？延伸練習(xí)：山（ 夆） （ 夆）鳥刀（ 夆）相（ 夆）。這個(gè)教學(xué)片斷有兩點(diǎn)是值得學(xué)習(xí)的：一是教學(xué)的起點(diǎn)從學(xué)生起點(diǎn)開始，教師沒有教本課所有的生字，通過了解學(xué)生的起點(diǎn)和問題所在，然后從學(xué)生易混淆的字開始教學(xué)，重點(diǎn)教學(xué)如何區(qū)分形近字，簡潔高效。二是將拓展延伸納入生字教學(xué)的范疇。根據(jù)形旁理解字的意思這一方法來解決新的生字詞，逐步培養(yǎng)獨(dú)立識字的能力，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，做到這一點(diǎn)，真是語言文字運(yùn)用的精妙之處。

做法二：巧妙處理賞讀和練說。三年級下冊兒童詩《信》部分教學(xué)環(huán)節(jié)：第一節(jié)：師：你們瞧，這是一個(gè)多么富有想象力的小女孩呀，她寫了這么多的信，你最喜歡她替誰寫的信呢？請找出來，讀給你的同桌聽一聽。師：好，誰愿意把你喜歡的小節(jié)讀給大家聽一聽 ？第二小節(jié)（喜歡這一節(jié)的同學(xué)讀一遍）從這段話中你知道了些什么？（小鳥想讓媽媽回家）問：為什么要叫媽媽快回家？（引出黃昏）眼看天就快暗下來了，媽媽還沒回來，如果是你一個(gè)人在家，你心里怎樣？雛鳥當(dāng)時(shí)的心情是……（擔(dān)心、害怕、想念）讓我們急切地呼喚媽媽回家吧，讓幾個(gè)學(xué)生深情朗讀。第三小節(jié)：是啊，春天來了，花兒都披上了漂亮的衣裳，文中用哪個(gè)詞來形容？姹紫嫣紅：姹：美麗；嫣：妖艷；美好。形容各色的美麗花朵爭相斗妍。（課件出示配以解釋）你還想用什么詞來形容呢？（五彩繽紛、萬紫千紅、千嬌百媚，嬌艷欲滴，花紅柳綠，五顏六色、含苞欲放……）我們也來給蜜蜂寫寫信吧，替花朵給蜜蜂寫，趕快來采蜜，花已________花園里還有哪些小動(dòng)物呢？你想對它說什么？替花朵給_____寫，__________，____________大家看，春到人間遍地都開滿了鮮花，多美啊。讓我們用動(dòng)聽的朗讀把小蜜蜂吸引來吧，齊讀第四小節(jié)。師：我猜，你一定很喜歡大海。你們見過大海上狂風(fēng)掀起巨浪時(shí)的樣子嗎？（洶涌的大海的圖片）誰能用詞來形容這時(shí)候的大海？——波濤洶涌，洶涌澎湃。讀這個(gè)詞的時(shí)候，聲音應(yīng)該怎樣呢？誰來讀讀看？你們看（平靜的大海圖片），這里的大海，風(fēng)平浪靜（沒有風(fēng)浪，水面很平靜。），跟波濤洶涌比，要讀得——輕（學(xué)生體驗(yàn)讀）。我們一起讀讀這句話：當(dāng)海面掀起巨浪時(shí)，大海又會(huì)怎樣跟小船訴說呢？出示寫話聯(lián)系：替大海給小船寫，____，____。

不同文體的文章學(xué)習(xí)都有其最佳的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)習(xí)不同文體的文章閱讀，從不同文體文章特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注文章基本的表達(dá)方法，改變以往千篇一律的教學(xué)模式，教者不僅要清楚文體知識，更重要的是在語文實(shí)踐中與體驗(yàn)、感悟、理解等語文素養(yǎng)相互鏈接、交叉、滲透，這樣形成的文體意識才能更好地幫助學(xué)生閱讀、寫作和表達(dá)交際。一首新詩、兒童詩的教學(xué)，雖說一個(gè)“讀”字可以解決很多講不透的東西，多次含著問題去感知詩歌的意境，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美，活用在現(xiàn)實(shí)生活之中，表現(xiàn)生活情景，表達(dá)內(nèi)心感受，經(jīng)歷從課文語境到生活情景的漸變過程這才是最佳的仿寫、仿用。如果老師只是把《信》一文內(nèi)容定位為誰給誰寫信，寫什么，為什么寫，一遍又一遍機(jī)械地讀，平淡無奇地教，而沒有在語言的體驗(yàn)、模仿、積累、運(yùn)用上下工夫，沒有豐富和發(fā)展學(xué)生的語言，就意味著教材沒有實(shí)現(xiàn)其教學(xué)的價(jià)值。語用如花，教材如土壤，閱讀教學(xué)時(shí)要像園丁培育鮮花一樣在廣袤的土壤精心耕作，細(xì)心培養(yǎng)，才會(huì)采擷到美麗的花朵。

參考文獻(xiàn)：

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》