陳遠亮

語感的培養(yǎng)重在引導學生去感受。由于語文教學具有重朗讀、重形象、重生活的特點，從而為激活并訓練學生的語感提供了十分有利的條件。在卓越課堂教學中應該通過多種策略，指導學生領悟語言內涵，增強語感。

“語感”是主體對語言所產生的敏銳的直接感受和對語言形式、語言意義進行再加工再創(chuàng)造的心理行為能力。？在語文教學中，可以通過一定的途徑培養(yǎng)學生良好的語感。語感培養(yǎng)有兩個基本途徑——語感實踐和語感分析。根據(jù)語感培養(yǎng)的途徑，我結合語文教學實際，談談語感培養(yǎng)的方法。

一、演述故事，撥動語感

低年級的孩子有了愛聽故事的天性，比如神話、笑話、童話……當老師繪聲繪色講故事時，學生的注意力就被老師生動有趣的話語緊緊抓住了。老師的任何表情、動作等都能調動學生的情緒，激發(fā)學生對語言的理解，從而撥動學生的語感，激起學生模仿的欲望。比如，利用語文課本上的故事，教師不是采用泛讀的方式展示課文內容，而是用講故事的形式復述課文內容，講內容活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生朗讀的興趣，波動學生的預感不僅如此，還可以利用課前三分鐘，讓學生講述故事，教師再進行適當?shù)闹笇ВW生的講述及時肯定和表揚，培養(yǎng)學生感情朗讀或講述的興趣。

二、語感的培養(yǎng)應強化訓練，加強朗讀

閱讀時語感培養(yǎng)的重要途徑，而朗讀時一種出聲的閱讀方式，是閱讀教學中最常見的基本訓練方式，也是小學低年級語文教學的一項重要的訓練項目。因此，強化朗讀感悟，培養(yǎng)學生良好的語感是必要的。

朗讀不僅是聽、說、讀、寫等語言活動質量和效率的杠桿，更是語感最初形成的基本手段。我們的教材是精心挑選的，有著生動活潑的語氣、節(jié)奏、句式格調，蘊含著作者的情感。所以，在教學中，應讓學生反復朗讀，通過各種朗讀、揣摩來培養(yǎng)學生的語感。加之，低年級的學生對于詩文的確切理解是茫然的，只要讓他們將好的詩文熟讀成誦，反復吟詠，到了高年級寫作時，自不自然的就會支配自己的寫作思路。如：當我教學古詩文的時候，不強調他們對字字句句的理解，而是讓他們對詩文有個大概了解之后，再讓學生反復吟詠。正所謂“書讀百遍，其義自見”。

三、想象、聯(lián)想誘發(fā)語感

閱讀朗讀形式很多，但無論哪種讀都是幫助學生培養(yǎng)語感，理解課文內容，從而達到教學目的。在教學時，通過教師的范讀、指名讀、自由讀、齊讀、分角色讀等有效地讀的形式進行訓練，再與想象、聯(lián)想緊密結合起來，相信會達到更好的效果，從而培養(yǎng)學生的語感。在教學中，課文當中的很多畫面都是學生沒有接觸過的，學生見識小，所以朗讀時，幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味，聽其聲的活生生的具體世界，才能讓學生讀出其中的味兒，才能體會作者所表達的思想感情，感受人間的真善美。

四、具體形象畫面，引發(fā)語感

教師一味地進行敘述讓學生去空洞的想象，就會讓學生成為一匹脫韁的野馬。所以，在教學時，簡筆畫和多媒體的運用是必不可少的。低年級的孩子的形象思維是相當強的。在朗讀的基礎上，合理利用簡筆畫和多媒體教學，能讓學生在聽覺和視覺上產生共鳴，從而體會語言的無窮魅力，激發(fā)學生學習語文的興趣。

五、聽讀相結合

教材中的典范詩文，在教學時抓住其中的重難點詞句進行比較，反復研讀的同時，還應從聽的方面培養(yǎng)學生的語感。當學生靜下心來聽時，就能體會在語言的妙處，將注意力都用來理解和感受。所以，在教學時，多范讀，多讓學生聽聽錄音讀，指名朗讀能力較強的學生讀，讓生多聽，多朗讀。讓“聽”和“讀“并駕齊驅，從而更好的培養(yǎng)學生的語感。

六、聯(lián)系生活實際來培養(yǎng)學生的語感

我們在理解字詞的一個重要的方法就是聯(lián)系生活實際。當然，在朗讀訓練時也應該回歸到學生的生活經驗中。在教學時，將課文的相關內容轉化為學生的生活經驗，從而讓學生獲得類似的情感體驗，達到感情讀文的目的。

七、在課外閱讀中培養(yǎng)語感

要想掌握好一種語言，培養(yǎng)一種語感，實在沒有什么捷徑可走，只有日積月累。 在現(xiàn)實生活中，學生接觸的對象相對較少，在課堂上，學生能接觸到的語言內容比較典型，但是相對來說比較少，還需進行鞏固，拓展和延伸，而課外閱讀是一扇窗口，通過這扇窗，學生能看到與課本上相對應的語言形式和語言內容，并引起興奮點。通過這課外閱讀，學生更能夠看到一片課本之外的廣闊天地，一派新奇的景象，獲取信息、增長知識，還可以和古今中外無數(shù)優(yōu)秀的人、大寫的人進行心靈的對話和交融。通過量（閱讀）變，才有可能實現(xiàn)質（語感）的飛躍。閱讀量越多，閱讀面越廣，語感就越強。所以要培養(yǎng)學生的語感，一定要擠出時間，讀點學生喜歡的文章，特別關注作品“怎么說”的言語形式，用“心”去讀。于此，我們可以采用課前三分鐘進行督促檢查和評比。

除此之外，還要引導學生在對課文的分析和朗讀中體驗作者的情感。培養(yǎng)意蘊感，就是要引導學生體會和揣摩言外之意、弦外之音。通過反復誦讀、比較品評、潛心涵詠、切己體察、展開想象等方法，培養(yǎng)學生語感?！墩Z文課程標準》中指出：讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”有識之士也越來越明確地認識到語感教學的重要地位，甚至已有人呼吁把語感教學看作語文教學的核心，把培養(yǎng)學生具有良好的語感作為語文教學的最終目的。這就是筆者對如何培養(yǎng)語感的簡單看法。由于自身教學經驗有限，朗讀教學顯得有些困難。但我會迎難而上，不斷更新和改進自己的閱讀教學方法，大膽嘗試新的教學手段，讓每一堂課都是一個進步，也讓學生在朗讀中感受語言漢字的無窮魅力，感受中華文化的博大精深。

【作者單位：合川師范附屬小學 重慶】