陳銀吉

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。”這是小學(xué)科學(xué)課程的基本理念之一。一個(gè)充滿生機(jī)與活力的樂(lè)園、一個(gè)獲得知識(shí)與培養(yǎng)能力的陣地，一個(gè)師生平等交流學(xué)習(xí)與討論合作的平臺(tái)，才是新課程所追求的理想課堂。將這些追求概括為一句話，就是：理想的課堂是生命活力煥發(fā)的課堂。

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布多年以來(lái)，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)多沿用舊的教學(xué)方法，在上課時(shí)老師先給學(xué)生講一個(gè)詞語(yǔ)或者現(xiàn)象，然后在結(jié)合現(xiàn)實(shí)的情況或是實(shí)驗(yàn)展示，這樣的科學(xué)課堂往往比較枯燥，使得學(xué)生對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣，科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就變成了沉重、枯燥且乏味的事。要解決這些問(wèn)題，就要從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、注重情景教學(xué)、鼓勵(lì)自主探究這三個(gè)方面入手，構(gòu)建充滿活力的小學(xué)科學(xué)課堂。

一、因時(shí)而變，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)科學(xué)課程的宗旨應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在當(dāng)前新課改的背景下，科學(xué)課教師需要轉(zhuǎn)變以往重教輕研、重教輕學(xué)、重灌輕效、重記輕思、重知輕能的陳舊教學(xué)觀念，要在教學(xué)中將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成全面提高科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程，在引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要掌握科學(xué)探究的過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，了解科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的相互關(guān)系。

在小學(xué)科學(xué)新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)受到前所未有的關(guān)注，既然科學(xué)探究已經(jīng)成為了主要的學(xué)習(xí)方式，教師也應(yīng)樹立探究意識(shí)，敢于放手，為學(xué)生提供充分的探究機(jī)會(huì)。這就要求教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性之間的辯證關(guān)系，將教師原來(lái)單純的知識(shí)傳授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者合作者角色，構(gòu)建民主平等的課堂氛圍，尊重學(xué)生的人格與獨(dú)立思考，將學(xué)生作為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，共建和諧、良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受來(lái)自老師的真誠(chéng)與鼓勵(lì)、批評(píng)與包容，進(jìn)而充分開發(fā)學(xué)生的潛能，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，激勵(lì)他們?nèi)ゴ竽憚?chuàng)新。此外，教師還要有廣闊的視野，不能把學(xué)習(xí)局限在課堂上和教師中，可以在保證安全的前提下拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，靈活安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，不必限制在課堂上。除此以外，教師也要廣泛學(xué)習(xí)，積極開發(fā)除課本教輔外的多種課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的相關(guān)課外知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)全方位看問(wèn)題，不迷信權(quán)威的精神。

二、形式多樣，經(jīng)常開展情境教學(xué)

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。如在教《氣體的熱脹冷縮》一課時(shí)，教師可以利用“噴泉”實(shí)驗(yàn)來(lái)開展教學(xué)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)裝了冷水的燒瓶，再把一個(gè)帶橡皮塞的玻璃管插入瓶底，密封后用一杯熱水倒在燒瓶上，瓶?jī)?nèi)的水就會(huì)噴出來(lái)，像噴泉一樣。這時(shí)學(xué)生的好奇心與求知欲就被有趣的實(shí)驗(yàn)激發(fā)起來(lái)，教師就能順利開展下一步的教學(xué)了。

利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在玩之中學(xué)習(xí)，能有效保持學(xué)生注意力。例如在教《光和影》時(shí)，可以讓學(xué)生一齊玩“影子游戲”，讓學(xué)生在找影子的游戲中將“影子為什么有時(shí)在前，有時(shí)在后，有時(shí)在左，有時(shí)在右，”“為什么說(shuō)影子常常跟著我而不是一直跟著我”的道理感性化、直觀形象化，讓學(xué)生一邊玩一邊理解課文，一邊玩一邊學(xué)習(xí)觀察和表達(dá)，完成教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)中，還可以充分利用多媒體讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)和探究，獲得相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。例如在教地球宇宙知識(shí)時(shí)，可以用多媒體讓學(xué)生觀看視頻，了解天體運(yùn)行的規(guī)律，將神秘的宇宙直觀、形象、生動(dòng)地展示給學(xué)生，讓孩子們加深對(duì)知識(shí)的理解，拓展視野，啟發(fā)更多思考。

三、自己動(dòng)手，鼓勵(lì)自主探究學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣就沒(méi)有動(dòng)力?？茖W(xué)課程教材靈活性很大，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，增加學(xué)生動(dòng)手的內(nèi)容，將一些原是教師展示的實(shí)驗(yàn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)與學(xué)生動(dòng)手相結(jié)合的探究活動(dòng)。例如在教《電磁鐵》時(shí)，可以先賣個(gè)關(guān)子，讓學(xué)生猜下什么是電磁鐵，再讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下做一個(gè)電磁鐵，在制作成功后再讓學(xué)生思考如何增大電磁鐵磁力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)增加電池節(jié)數(shù)或是更換不同粗細(xì)的導(dǎo)線或是增加繞線圈數(shù)等方法，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并作好觀察，記錄好數(shù)據(jù)，來(lái)驗(yàn)證猜想。這樣就可以讓學(xué)生自己探索，成為科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探索者。

需要注意的是，在實(shí)施探究教學(xué)的過(guò)程中，互動(dòng)是非常重要的，這里包括兩個(gè)方面，一個(gè)是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，另一個(gè)是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中，要多問(wèn)一些問(wèn)題引出學(xué)生的觀點(diǎn)，例如“這個(gè)現(xiàn)象你觀察到什么？”、“你有什么新發(fā)現(xiàn)？”或是“你有什么不同看法嗎？”等等。雖然很多時(shí)候老師只是問(wèn)了一句話，但是學(xué)生卻進(jìn)行了思考，思維也得到了訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，這樣課程的學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。

總而言之，在科學(xué)教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、注重情景教學(xué)、鼓勵(lì)自主探究，通過(guò)這些手段體現(xiàn)學(xué)生的主題意識(shí)，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與情感意識(shí)，陶冶學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。另外，教師也要認(rèn)識(shí)科學(xué)除了是一門學(xué)科，還是一種文化，具備獨(dú)特的人文價(jià)值，教師要適時(shí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，不僅培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)與技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的馬克思主義科學(xué)觀。這些都需要每一位小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)踐不斷地總結(jié)完善，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，活用教材，讓科學(xué)教學(xué)真正充滿活力。

【作者單位：昆山市石浦中心小學(xué)校 江蘇】