李瑞雯

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。課堂提問(wèn)的有效與否，直接決定課堂教學(xué)的質(zhì)量和教師的教學(xué)水平。筆者將從科學(xué)課堂有效提問(wèn)的方法；有效課堂提問(wèn)實(shí)施的策略；在常規(guī)科學(xué)教學(xué)模式中有效課堂提問(wèn)注意的兩個(gè)問(wèn)題；在科學(xué)課堂提問(wèn)有效性的評(píng)價(jià)等四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中師生之間進(jìn)行思想交流的重要方式，是溝通教師、教材和學(xué)生三者之間的橋梁和媒介。陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。課堂提問(wèn)的有效與否，直接決定課堂教學(xué)的質(zhì)量和教師的教學(xué)水平。探尋課堂提問(wèn)的科學(xué)性、藝術(shù)性，讓課堂提問(wèn)更有效，應(yīng)當(dāng)成為我們每一位教師的一種教學(xué)追求，如何在科學(xué)課堂中實(shí)施有效課堂提問(wèn)是值得科學(xué)教師深入研究的課題。

一、把握好科學(xué)課堂有效提問(wèn)的方法

課堂提問(wèn)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的模式，提問(wèn)的方法也是多種多樣，教師要善于提問(wèn)、精于提問(wèn)，提出的問(wèn)題要能夠啟迪學(xué)生的智慧，使科學(xué)課堂的教學(xué)能順利、有效地展開(kāi)。經(jīng)過(guò)研究，在科學(xué)課堂中有幾種常見(jiàn)的提問(wèn)方法：

1、直接誘導(dǎo)法

在科學(xué)課堂中，針對(duì)一些難度大，范圍廣的科學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)該采用直接誘導(dǎo)的提問(wèn)方法。例如：教科版六年級(jí)下冊(cè)《月相變化》，此課主要是研究月相變化的原因及其規(guī)律的科學(xué)問(wèn)題，所以教師可以在給予學(xué)生一系列的圖片后，直接提問(wèn)：為什么會(huì)有月相變化？太陽(yáng)、地球、月亮的關(guān)系是什么？學(xué)生們就可以有的放矢，圍繞熱傳遞的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲得結(jié)論。

2、尋究法

尋究法就是根據(jù)科學(xué)現(xiàn)象，對(duì)其現(xiàn)象造成的原因進(jìn)行尋究性設(shè)問(wèn)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：教科版五年級(jí)《物體在水中是沉還是浮》，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)看到了泡沫、牙簽浮在水面；橡皮、小鐵釘、小螺帽等是沉到水底。接著教師提問(wèn)：為什么泡沫塑料塊、牙簽是浮在水面；小鐵釘、小螺帽等是沉到水底呢？與什么因素有關(guān)呢？這個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生就會(huì)再次投入到“物體的浮沉同質(zhì)量和體積有聯(lián)系嗎？”的研究中

3、評(píng)價(jià)法

在課堂里實(shí)驗(yàn)匯報(bào)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地把實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果與大家匯報(bào)、交流，師生通過(guò)互相分析和評(píng)價(jià)共同得出正確結(jié)論。這是有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4、發(fā)散法

發(fā)散法最大特點(diǎn)是，同一個(gè)問(wèn)題從不同的角度分析可以獲得多種答案。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中可以用多種探究方式探究科學(xué)概念，教師應(yīng)該對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，從多個(gè)角度進(jìn)行設(shè)問(wèn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思考，達(dá)到分析解決問(wèn)題的目的。

二、有效課堂提問(wèn)實(shí)施的策略

提問(wèn)的方法應(yīng)該是多種多樣的，教師應(yīng)該如何選擇有效的提問(wèn)方法，筆者認(rèn)為可以有以下策略：

第一，調(diào)控好課堂提問(wèn)的難度；

人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太容易或太難。問(wèn)題太容易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；問(wèn)題太難則會(huì)使學(xué)生喪失信心和探究的欲望，反而使提問(wèn)失去價(jià)值。

第二，調(diào)控好課堂提問(wèn)的頻率；

頻繁的提問(wèn)往往被人們理解為是討論式的課堂，可以加強(qiáng)師生之間的對(duì)話(huà)和交流。事實(shí)上，成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，提問(wèn)過(guò)多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“隨大流”，增加回答問(wèn)題的盲目性，使課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)得不到化解，從而制約教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而課堂提問(wèn)的次數(shù)應(yīng)當(dāng)適量。對(duì)于如何控制課堂提問(wèn)的頻度問(wèn)題，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)思考量大的問(wèn)題，注重提問(wèn)的質(zhì)量和效率，避免問(wèn)題過(guò)于繁瑣、直白。這樣的提問(wèn)才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題、探索新知的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才可能成為有效的課堂提問(wèn)。

第三，恰當(dāng)配搭封閉性問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題；

在課堂中，老師經(jīng)常給學(xué)生提問(wèn)題，促使他們思考。從指向性來(lái)說(shuō)，可以將問(wèn)題分成兩大類(lèi)：開(kāi)放性問(wèn)題和封閉性問(wèn)題。開(kāi)放式問(wèn)題是指沒(méi)有明確指向性的問(wèn)題，學(xué)生可以在較廣的范圍內(nèi)思考，例如“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么收獲？” 開(kāi)放性問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；而封閉性問(wèn)題是檢查學(xué)生的前概念或者所獲得的科學(xué)知識(shí)有多少，在設(shè)置封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題的主要依據(jù)是課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度來(lái)決定。

第四，適時(shí)調(diào)控提問(wèn)的等候時(shí)間；

有效的課堂提問(wèn)，一方面要根據(jù)問(wèn)題的難度適當(dāng)控制提問(wèn)的等候時(shí)間，也就是說(shuō)，教師在提出問(wèn)題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，對(duì)于等候多長(zhǎng)時(shí)間為宜，研究發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)課堂中，自提出問(wèn)題到指定學(xué)生回答，至少應(yīng)該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問(wèn)題是開(kāi)放性的，那么留給學(xué)生的等待時(shí)間可以適當(dāng)延長(zhǎng)，例如，科學(xué)課中的猜想這個(gè)環(huán)節(jié)也應(yīng)該留予充足的思考時(shí)間。

對(duì)課堂提問(wèn)有效性的評(píng)價(jià)不能是終結(jié)性的，而應(yīng)該采用發(fā)展式的。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)遷移到真實(shí)的生活情境中去，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生做事的能力，更進(jìn)一步說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)生存。當(dāng)然，有效課堂提問(wèn)除了在備課中肯下苦功，但是對(duì)教師隨機(jī)應(yīng)變的本領(lǐng)、教學(xué)機(jī)智的要求更高。

【作者單位：廣州市海珠區(qū)寶玉直實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廣東】