葉建珍

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)教師扮演“主角”，一廂情愿地傳授，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，個(gè)性受到了壓抑，失去了自主參與閱讀的能力。其實(shí)，閱讀是充滿個(gè)性色彩的，正如德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨所說“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，人的個(gè)性同樣是迥異的。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，由于個(gè)性的不同，對(duì)事物的理解不可能完全相同?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！遍喿x教學(xué)中，如何凸現(xiàn)個(gè)性，滿足不同學(xué)生認(rèn)知情感的需求，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，筆者作了粗淺的探索。

一、尊重學(xué)生自主選擇

加德納的多元智慧論認(rèn)為，人的智力是多元的，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體的智力差異。長(zhǎng)期以來，閱讀教學(xué)過程中統(tǒng)一的要求、劃一的指導(dǎo)，使學(xué)生的思維得不到有效互動(dòng)，見解得不到充分交流，閱讀的興趣得不到激發(fā)，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，不妨讓學(xué)生用自己喜歡的方式展開學(xué)習(xí)，并盡量為學(xué)生提供其學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)個(gè)性。

另外，學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維等方面存在著差異，同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，盡可能提供更多的學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，從而使每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為，即使對(duì)于同一篇課文，不同學(xué)生的理解也是有差別的，教師要尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)、思索的自由時(shí)空，且能接受、寬容學(xué)生的問題和見解。

二、引導(dǎo)學(xué)生自覺交流

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，改變“你講我聽”的簡(jiǎn)單教學(xué)方式，改變學(xué)生的思維、情感被駕馭的狀態(tài)。閱讀教學(xué)過程中，如果學(xué)生只是充當(dāng)旁聽者，沒有主動(dòng)參與閱讀過程，根本得不到有深度的閱讀個(gè)性體驗(yàn)，對(duì)文本語言的理解感悟膚淺，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏積累，無法建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)方式。久而久之，學(xué)生還會(huì)養(yǎng)成思維惰性。閱讀教學(xué)讓學(xué)生親歷閱讀過程，學(xué)生的閱讀實(shí)踐才能成為個(gè)性行為，思維、情感活動(dòng)才能滿足學(xué)生個(gè)性化需求。對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生，在學(xué)習(xí)每篇課文前，我總是讓學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，每人準(zhǔn)備一本預(yù)習(xí)本，有查字典，解決字、詞的問題，有搜集相關(guān)的課外資料，有對(duì)課文內(nèi)容的理解，有提出不懂的問題。在課堂上，我還是會(huì)安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們自已去理解課文，提出問題，再?gòu)姆磸?fù)的自主學(xué)習(xí)中解決自己提出的問題。

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出“懸”的疑問時(shí)，教師不是用自己的思維和情感代替學(xué)生的思維和情感，而是順著學(xué)生提出的問題，用疑啟思，引導(dǎo)讀悟，讓學(xué)生通過自主讀書，走進(jìn)文本語境中去感悟，通過畫，走進(jìn)落日的美好情景中去體驗(yàn)，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)探究的過程。學(xué)生在自由寬松的環(huán)境中交流互補(bǔ)，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變。在這過程中，學(xué)生真正參與了學(xué)習(xí)，思維真的放飛了，情感真的沖動(dòng)了，閱讀的個(gè)性真的發(fā)展了，語文課堂變得精彩了。

三、激發(fā)學(xué)生自由思維

小學(xué)生形象思維見長(zhǎng)，愛想象是他們的共同特征。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生樂意參與的思維活動(dòng)空間，使學(xué)生展開有個(gè)性色彩的思維活動(dòng)?，F(xiàn)行的語文教材中的許多課文中都留有空白，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間。有的文本中的一些內(nèi)容只言片語；有的文本中的一些敘述描寫留有余地；有的文本的結(jié)尾意猶未盡 ……教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，發(fā)揮想象去填補(bǔ)這些“空白”，進(jìn)行“補(bǔ)白”式的寫作訓(xùn)練。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，而且能使學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力得到提升。如學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》第二幕，廉頗背著荊條去藺相如家請(qǐng)罪，說明他知錯(cuò)就該，藺相如連忙出來迎接，說明他寬容大度。兩人說了些什么，課文并沒有寫出來。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文，展開合理想象，補(bǔ)寫人物對(duì)話，從中突出人物的品質(zhì)。

四、帶領(lǐng)學(xué)生自我體驗(yàn)

閱讀過程中，學(xué)生知識(shí)的積累，語言的積累由閱讀內(nèi)化來達(dá)到。閱讀內(nèi)化過程是一個(gè)深度自我體驗(yàn)過程。因此自我體驗(yàn)決定閱讀內(nèi)化的狀態(tài)。閱讀內(nèi)化需要建立知識(shí)的聯(lián)系，需要經(jīng)歷綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

教例：閱讀《水》這個(gè)文本，我結(jié)合后面學(xué)和做語文綜合性學(xué)習(xí)《節(jié)約用水》，讓學(xué)生談感想或收獲，并以公益用語的形式來體現(xiàn)。由于學(xué)生剛學(xué)過公益用語，對(duì)設(shè)計(jì)的要求比較清楚，況且現(xiàn)在有一定語言環(huán)境的依托，因此對(duì)完成這項(xiàng)任務(wù)很感興趣。他們以小組為單位，主動(dòng)積極地參與語言實(shí)踐活動(dòng)，自主進(jìn)行探索和研究，由組長(zhǎng)記錄探索研究的成果。在交流時(shí)，同學(xué)們八仙過海，各顯神通，設(shè)計(jì)了各種各樣關(guān)于水環(huán)境的公益用語；在評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生采取了自評(píng)和互評(píng)的方式，評(píng)價(jià)自己時(shí)，說出設(shè)計(jì)意圖，評(píng)價(jià)別人時(shí)，先肯定其優(yōu)點(diǎn)，再提出修改意見。被大家公認(rèn)為好的公益用語寫在黑板上，讀一讀，記一記。在本周的班隊(duì)會(huì)上，我組織學(xué)生開展了“水，生命之源”主題班會(huì)。由于學(xué)生興趣盎然地投入到語文實(shí)踐活動(dòng)中，把學(xué)習(xí)變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要，所以取得了良好的效果。由此可見，開展綜合性的語言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的自主、合作、探究的能力得到了培養(yǎng)。在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的和諧整合中，學(xué)生的閱讀內(nèi)化得到了提升。

在閱讀教學(xué)中，教師用心實(shí)踐新課程理念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，真正把學(xué)生視為活生生的人，充分尊重個(gè)性，充分關(guān)注學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)需求，在民主平等的和諧課堂氛圍中，引領(lǐng)學(xué)生高度參與閱讀過程，享受學(xué)習(xí)自由，享受個(gè)體獨(dú)特情感體驗(yàn)，放飛思維，釋放靈性。凸現(xiàn)個(gè)性，閱讀教學(xué)因此促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)七都小學(xué) 江蘇】