王美娟

(江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院江西九江332000)

“暴力”經(jīng)常與其他描寫類似現(xiàn)象的術(shù)語(如“脅迫”或“侵犯”、“攻擊”)混在一起［1］。有些定義集中于身體暴力，也有一些將語言或心理上的侵犯包括在內(nèi)。校園暴力是暴力中的一種特殊形式。在此研究中筆者將校園暴力界定為:校園暴力是發(fā)生在校園內(nèi)外，且其施暴者和受害者至少有一方是在校學(xué)生的暴力行為［1］。

近年來，校園暴力在全球范圍內(nèi)有愈演愈烈之勢。我國國內(nèi)校園暴力問題也逐漸凸顯出來，成為當(dāng)今嚴(yán)重的公共社會問題之一。高職院校由于其辦學(xué)模式、生源素質(zhì)等原因也成了校園暴力的重災(zāi)區(qū)［1］。本研究為了更好地了解江西省校園暴力的真實(shí)情況，筆者對某高職院校2009—2010學(xué)年度32起嚴(yán)重校園暴力事件進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查的范圍包括:學(xué)校保衛(wèi)部門檔案記載的校園暴力事件;學(xué)生管理部門 (如學(xué)工處、各系部)記載在案或處理過的校園暴力事件等，調(diào)查到的嚴(yán)重校園暴力事件總共有32起，并對部分暴力事件的當(dāng)事人進(jìn)行了訪談，以了解高職院校校園暴力的真實(shí)狀況及高職學(xué)生對校園暴力的認(rèn)知，探尋高職院校校園暴力的相關(guān)影響因素，探究解決高職院校校園暴力的對策。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

在江西省南昌和九江兩地區(qū)各選擇1所公辦高職院校作為調(diào)查學(xué)校，采用分層整群抽樣的方法，分別對這2所學(xué)校3個年級各隨機(jī)抽取1個班級共6個班級360名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。剔除無效問卷和空白廢卷后，共獲得有效問卷321份，有效率為89.17%。

1.2 研究工具及方法

(1)采用秦萬山編制的《煙臺市高職院校校園暴力調(diào)查與研究問卷》。該問卷是在我國司法部“校園暴力研究”課題組所設(shè)計(jì)研究問卷的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職院校的實(shí)際情況做了相應(yīng)修改而成的一份調(diào)查問卷。

(2)采用檔案研究法，以某高職院校保衛(wèi)及學(xué)工部門的檔案為依據(jù)，對該校2009—2010學(xué)年度發(fā)生的有檔案記載的嚴(yán)重校園暴力事件進(jìn)行調(diào)查。

2 研究結(jié)果

2.1 省內(nèi)某高職院校一年內(nèi)嚴(yán)重校園暴力事件發(fā)生情況

某高職院校2009—2010學(xué)年度嚴(yán)重校園暴力事件的發(fā)生情況見表1。

表1 某高職院校2009—2010學(xué)年度嚴(yán)重校園暴力事件發(fā)生情況

從表1可見，在校園暴力類型方面，學(xué)生之間的暴力行為最為普遍，占65.62%;在事件性質(zhì)方面，學(xué)生之間的打架斗毆行為發(fā)生概率最大，占43.75%;在事件的起因方面，因言語沖突引發(fā)的個案較多，占28.15%。

2.2 對省內(nèi)兩所高職院校的抽樣問卷調(diào)查結(jié)果

2.2.1 學(xué)校嚴(yán)重校園暴力事件發(fā)生情況讓學(xué)生就他們學(xué)校中在過去半年中5種嚴(yán)重校園暴力事件的發(fā)生情況做出回答。調(diào)查結(jié)果見表2。

表2 5種嚴(yán)重校園暴力事件發(fā)生情況

2.2.2 學(xué)生校園暴力行為詢問學(xué)生在過去半年中 自己是否有校園暴力行為，其結(jié)果見表3。

表3 承認(rèn)過去半年中自己有校園暴力行為學(xué)生情況

2.2.3 學(xué)生校園暴力受害情況學(xué)生作為受害者一方遭受各種校園暴力行為或事件的侵害的情況見表4。

表4 學(xué)生校園暴力受害情況匯總表

3 校園暴力的應(yīng)對策略探討

本研究調(diào)查結(jié)果表明，江西省高職院校存在著一定程度的校園暴力現(xiàn)象，應(yīng)引起學(xué)校、教育主管部門及社會的關(guān)注和重視［2］。校園暴力的存在嚴(yán)重危害學(xué)生的生命財產(chǎn)安全及身心健康、影響校園的安全穩(wěn)定，應(yīng)及時采取有效措施預(yù)防和控制校園暴力的發(fā)生和蔓延。

3.1 增強(qiáng)心理保健意識，提高自身心理素質(zhì)［1］

在校學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)自己的心理保健意識，主動學(xué)習(xí)一些基本的心理衛(wèi)生知識，了解自己所處成長階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)會面對和處理好自己成長中的身心發(fā)展矛盾與沖突，努力提高自身心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是人的總體素質(zhì)中的基礎(chǔ)素質(zhì)和核心素質(zhì)，在校學(xué)生應(yīng)努力提高自己各方面的心理素質(zhì)，學(xué)會自制，增強(qiáng)自我控制能力;學(xué)會冷靜，努力培養(yǎng)自己的理智感;學(xué)會自我調(diào)節(jié)，合理宣泄和排解不良的消極情緒;學(xué)會交往，正確對待和解決人際矛盾與沖突等。

3.2 增強(qiáng)自我防范意識，提高自我保護(hù)能力

學(xué)生在面對暴力時，要有勇氣，并掌握一定的策略，做到正確應(yīng)對、及時報告，自覺增強(qiáng)法制意識，敢于拿起法律的武器來維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。加強(qiáng)青少年學(xué)生的自我防范意識和自我保護(hù)能力可以有效地預(yù)防和控制校園暴力，一方面可以減少校園暴力存在的一個獨(dú)特而重要的條件;另一方面亦可防止受害學(xué)生通過加入不良青少年團(tuán)伙來反擊暴力侵害以求自保而誤入歧途，由此導(dǎo)致校園暴力的膨脹、蔓延。因此，學(xué)校、社會和家庭應(yīng)當(dāng)聯(lián)合起來，共同幫助學(xué)生樹立積極的自我保護(hù)意識，學(xué)會并掌握一定的防范措施，使學(xué)生在緊急情況下除積極自救外，能善于尋求他人幫助［3］。

3.3 學(xué)會適當(dāng)減壓，提高挫折承受能力

根據(jù)多拉德 (J.Bollard)的挫折—攻擊假說(frustration－aggression hypothesis)，目標(biāo)性活動受阻時產(chǎn)生的挫折，是攻擊的關(guān)鍵性前因［3］。世界兒童發(fā)展組織在調(diào)查了75個國家的教育環(huán)境后，針對各種各樣的校園事件，發(fā)布了一份備忘錄，明確列出學(xué)校生活帶給青少年的20種不良壓力，如學(xué)習(xí)壓力、家長壓力、人格貶低壓力、經(jīng)濟(jì)比照壓力、被孤獨(dú)的壓力、家庭暴力壓力、校園內(nèi)幫派暴力壓力等。該備忘錄指出，每個學(xué)生幾乎要同時承受平均12種不同的壓力，有的會更多甚至是全部［2］。學(xué)生壓力過大容易引發(fā)挫折感，而強(qiáng)烈的受挫感又容易引發(fā)學(xué)生的攻擊行為。因此，在面對來自環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)、人際、就業(yè)等各方面的壓力時，要樹立積極樂觀的應(yīng)對態(tài)度，勇于面對、學(xué)會自我減壓。心理學(xué)研究表明，能承受挫折的打擊，保持自身心理平衡，是適應(yīng)能力強(qiáng)和心理健康的明顯標(biāo)志。因此，大學(xué)生還應(yīng)在實(shí)踐中努力提高自己的挫折承受能力。鍛煉自己對挫折的忍受性，練習(xí)使用建設(shè)性方式來應(yīng)付挫折，提高對挫折本身的分析與認(rèn)識，增強(qiáng)對打擊的忍受力，預(yù)防攻擊行為的發(fā)生［3］。

3.4 克服不良心理，培養(yǎng)健康人格

健康的心理是健康人格形成的基礎(chǔ)，大學(xué)生應(yīng)首先克服自卑、嫉妒、報復(fù)等不良心理，培養(yǎng)自信、寬容、理解、尊重他人等良好心理品質(zhì)，逐步完善個性、形成健康人格，這樣對防止大學(xué)生行為扭曲是十分重要的，具體可從以下幾個方面著手:①要完善自己的自我意識，正確地認(rèn)識和接納自我，在日常生活中表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我控制能力;②努力提高自己的情緒調(diào)控能力，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，合理地排解消極情緒［1］，經(jīng)常保持愉快、開朗、樂觀的心境;③學(xué)會正確處理人際關(guān)系，在人際交往中，應(yīng)保持尊重、信任、友愛等肯定性態(tài)度，克服懷疑、敵視、妒嫉等否定性態(tài)度。尤其在遇到人際矛盾和沖突時，應(yīng)學(xué)會鎮(zhèn)定情緒、冷靜對待、正確處理，以積極良好的心態(tài)協(xié)商解決，切忌莽撞沖動、意氣用事或逞一時之能激化矛盾、用拳頭或武力來解決問題［1］，這樣能在很大程度上避免因人際摩擦引發(fā)的校園暴力問題。此外，對于大學(xué)生中具有精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)人格或反社會型人格障礙的個體，應(yīng)利用心理篩查工具盡早發(fā)現(xiàn)、及早治療和干預(yù)，及時將其矯正到正常的心態(tài)上來［4］。總之，預(yù)防校園暴力應(yīng)首先從學(xué)生自身出發(fā)，主動預(yù)防、積極應(yīng)對，克服校園暴力產(chǎn)生的各種心理因素，消除產(chǎn)生校園暴力的不良心理基礎(chǔ)，從根源上減少和控制校園暴力的發(fā)生;同時，家庭、學(xué)校和社會也應(yīng)積極行動起來，共同參與、全民預(yù)防、減少不良因素對校園暴力可能產(chǎn)生的誘發(fā)和刺激作用，消除校園暴力產(chǎn)生的各種外部條件，堅(jiān)決遏制校園暴力。

［1］羅小英，王美娟．高職院校體育活動引發(fā)的校園暴力問題研究 ［J］．教師，2011，28(15):126．

［2］李大鵬．解析校園暴力行為 ［J］．思想理論教育，2004，30(7):56．

［3］舒為清．大學(xué)生暴力心理傾向的診斷與教育干預(yù)研究 ［D］．南昌:江西師范大學(xué)，2006．