韓莉

作為一名語文教師，讓課堂煥發(fā)生命活力，讓語文課堂書聲瑯瑯，富有詩(shī)意，是我們永恒的追求。

一、搜集信息，感悟語文之趣

進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)后，學(xué)生雖已具備初步的搜集信息的能力，但他們處理信息的能力較差，往往會(huì)從電腦上、書上直接下載或摘抄。資料繁瑣，不能為課堂服務(wù)。為了給學(xué)生正確的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)每篇課文以前，我也要搜集相關(guān)資料，幫助學(xué)生最大限度地拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地爭(zhēng)取語文學(xué)習(xí)空間，最大限度地激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，打通由課內(nèi)向課外延伸的渠道。讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)與感受走入語文課堂，再帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會(huì)生活。我向?qū)W生描述了孫悟空被壓在五行山下的經(jīng)歷：五百年是生不如死啊，孫悟空捶打著地面，揪著亂草，無限傷心地看鳥飛在天上，看葉飄在空中，看牧童騎著黃牛，吹著竹笛，在夕陽(yáng)下慢慢歸去。我和學(xué)生深情地朗讀了幾遍。學(xué)生內(nèi)心對(duì)石猴充滿了憐憫之情，也就清楚了為什么說石猴的幸福是“短暫的”這個(gè)問題。通過對(duì)比，學(xué)生感受到現(xiàn)在石猴的生活真是快樂至極，再讀，果然效果好了很多。

二、理解詞語，感悟語文之意

強(qiáng)化理解語言文字的能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解作者在文章中所反映的生活。如“拮據(jù)”是一個(gè)書面詞語，學(xué)生生活中很少聽到、用到，理解掌握“拮據(jù)”也是對(duì)學(xué)生書面語言的豐富和充實(shí)。學(xué)生們有的說他家沒有米，吃了上頓沒下頓；有的說他家孩子穿著打補(bǔ)丁的舊衣服；這時(shí)，我讓學(xué)生們用一個(gè)詞語來形容“我”家的生活情況，他們自然而然就想到了“拮據(jù)”這個(gè)詞語。

在理解陸游的《游山西村》中的“足”字，我是這樣處理的：（采取自讀自悟理解字詞的方法，生自由匯報(bào)）

生：我讀懂了“雞豚”的意思，就是雞和豬。

師：就是雞、豬？

……

師：“客”是什么意思？

生：客人。

師：客人是誰？

生：包括陸游，把客人、把陸游留下來。

師：留下來，雞豚有什么用呀？

生：吃??！雞豚就是雞肉、豬肉。

師：吃的僅僅是雞肉、豬肉嗎？

生：羊肉、牛肉、烤羊肉、烤牛排、燉羊肉……

師：這么多好吃的啊。用個(gè)什么詞呢？

生：豐盛，美味佳肴……

師：詩(shī)中哪個(gè)詞也表達(dá)了這個(gè)意思？

生：足

師：從這個(gè)詞你體會(huì)到了什么？

生：村民的熱情好客。

從“足”字引導(dǎo)中，學(xué)生們體會(huì)到了村民的熱情好客，理解了詩(shī)意。以上這兩個(gè)教學(xué)實(shí)例中，學(xué)生已經(jīng)在文本、生活中走了一遭，有自己獨(dú)特的理解，“以身體之，以心驗(yàn)之”，采用生活體驗(yàn)和聯(lián)系上下文相結(jié)合的方法，相信學(xué)生不僅理解了“拮據(jù)”、“足”等詞語，而且將它們深深的刻在了心里。

三、朗讀理解，感悟語文之韻

我對(duì)朗讀的指導(dǎo)首先體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，邊讀邊想象上。而精心的講解，巧妙的提問有助于學(xué)生理解、感受、想象，進(jìn)入情境。在拿到《梅花魂》這篇課文時(shí)，我認(rèn)為它離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，不好把握教材。我先放聲朗讀了一遍課文，發(fā)現(xiàn)文中常年漂泊他鄉(xiāng)的外祖父對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，令我為之動(dòng)容。我與文本之間產(chǎn)生的共鳴使我找到了教材的突破口：通過朗讀感悟，它生動(dòng)的語言、真摯的情感定能打動(dòng)學(xué)生的心。

初讀，我讓學(xué)生找出這組反義詞。“寒”字冷峻嚴(yán)酷，傳遞的是九死一生的回味。我搜集了鐵索橋的圖片，讓學(xué)生想想站在橋上時(shí)怎樣的感覺，首先就有“心驚膽寒”的感覺。再讀，讓學(xué)生把這種體會(huì)讀出來。然而，這只是“寒”在表面的意思，當(dāng)年橋?qū)Π妒菙橙睡偪竦纳鋼?，橋下是湍急的河水，但是英勇的紅軍硬是冒著敵人的槍林彈雨闖過了大渡河，可想而知，有多少戰(zhàn)士中彈，墜入河中?！昂弊职藢?duì)犧牲戰(zhàn)士的悼念，這樣的勝利是悲壯的。三讀，讓學(xué)生從中體會(huì)。這樣層層推進(jìn)，緩解了朗讀指導(dǎo)的坡度，學(xué)生從詩(shī)句中感受到長(zhǎng)征之難，感受到紅軍戰(zhàn)士“不怕難”。

四、讀寫結(jié)合，感悟語文之情

在文學(xué)創(chuàng)作中，為了追求言已盡而意無窮的“無言之美”，追求“此時(shí)無聲勝有聲”的共鳴效應(yīng)，作者往往有意識(shí)地留出空白。教學(xué)中，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中的空白，從課文內(nèi)容延伸開去，尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！洞饶盖樯睢肥且黄宰x課文，記述了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻給“我”錢買書的故事。文中有這樣一句話：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……從中感受了母親掙錢的辛苦和塞錢的爽快，母親的形象越來越清晰，也越來越打動(dòng)作者，打動(dòng)讀者。我利用這句話中的省略號(hào)，補(bǔ)充教材中情感空白，讓學(xué)生結(jié)合課文，結(jié)合實(shí)際寫一段話，再配上深沉的大提琴樂曲，有感情地朗讀出來。這已經(jīng)不是孩子們?cè)诖髡弑磉_(dá)了，而是他們?cè)诒磉_(dá)對(duì)自己母親的一片心聲！

【作者單位： 準(zhǔn)格爾旗薛家灣第一小學(xué) 內(nèi)蒙古】