吳穎

誦讀古詩文，學(xué)生在接受語言學(xué)習(xí)的同時，更多的是接受了文化的熏陶與感染。語文的熏陶作用是語文教育的一大特點(diǎn)，關(guān)注到了這點(diǎn)，我們就應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中正確把握與實(shí)施。在課堂上教學(xué)的古詩詞只是詩詞海洋里的小部分，若能在課堂實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，詩詞文化對學(xué)生的熏陶感染作用才能全面發(fā)揮出來。

古詩詞教學(xué)需要創(chuàng)新，如在語言的品味、情感的體悟、意境的想象、學(xué)習(xí)的拓展等各方面。我在古詩詞教學(xué)中，也嘗試著做不同內(nèi)容、不同形式的創(chuàng)新，收獲不小。

一、語言品味應(yīng)推敲

古詩詞語言的教學(xué)不能只停留在理解的淺層，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品位語言是古詩詞教學(xué)的特色目標(biāo)。古詩詞語言的精妙、獨(dú)特的韻味、意境的深邃是“品”出來的。教學(xué)《泊船瓜州》時我與學(xué)生品“綠”，我們圍繞一個話題討論：“你看到了哪些綠？”學(xué)生一下子置身于詩的意境中，結(jié)合文章插圖與生活體驗，描述著“春風(fēng)又綠江南岸”的美麗景色。以設(shè)問形式引導(dǎo)學(xué)生品味語言，從文字里品出了一幅精妙的圖畫，一段難舍的真情。古詩文的語言帶有獨(dú)特的含義、豐富的感情色彩、精妙的表現(xiàn)手法，由此匯聚成千錘百煉的詩眼、千古傳誦的佳句、情景交融的寫作技巧……這些都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)，細(xì)細(xì)推敲。

語言的品味還應(yīng)當(dāng)伴隨大量的誦讀。古詩詞的誦讀是吟誦，有別于一般課文朗誦。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)嘗試使用不同的誦讀方式，以品味語言的內(nèi)涵、節(jié)奏、韻味、美感。誦讀能帶領(lǐng)學(xué)生入境，能讓學(xué)生悟情。同時，教學(xué)中我們也應(yīng)重視示范誦讀，這對促進(jìn)學(xué)生對語言的領(lǐng)會、感悟、傳神，作用不小。

二、情感領(lǐng)悟要深入

古詩詞以詩寄情、以詩傳情。古詩詞教學(xué)中的情感引導(dǎo)，要著重于美的熏陶、美的感悟，包括：語言美、畫面美、意境美、情感美。

《村居》里的田園生活之閑適，《泊船瓜州》中的重新上任憂慮復(fù)雜的情感，《元日》中的得意欣喜之情……在教學(xué)中，這些情感的感悟和語言的感悟是融為一體的。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的局限、時空的距離，我在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀自悟，也重點(diǎn)作講述與引導(dǎo)。教學(xué)《泊船瓜州》時設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)。一是自讀，讀懂詩作；其次是讀詩質(zhì)疑，如將質(zhì)疑點(diǎn)“離家近為什么不能回”等作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在導(dǎo)疑導(dǎo)法、導(dǎo)讀導(dǎo)悟中使得學(xué)生對詩情有了更深的體會。

古詩詞教學(xué)中，教師自身的情感顯現(xiàn)尤其能夠激發(fā)和影響學(xué)生的情感。教師的情感魅力、語言魅力，會制造出別樣精彩的課堂來。古詩詞教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐也讓我的自身素質(zhì)有了提高。

三、意境想象需自由

古詩詞語言的精練、意境的深遠(yuǎn)，留下了非常廣闊的想象空間，古詩詞教學(xué)沒有想象，就沒有品味。如：景物的想象、詩人的想象、敘事的想象、意境的想象。

我在教學(xué)《村居》時，就以引領(lǐng)學(xué)生展開豐富的想象為主，想象詩中所描繪的意境，由此感受詩人借助語言所要表達(dá)的情感。學(xué)生在初始想象時，總是較為簡單的，就參照句中出現(xiàn)的詞語，想象出應(yīng)有的景象，或者根據(jù)隨文圖片，想到會有的景物等。當(dāng)學(xué)生的交流顯得有些單調(diào)時，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生說詳細(xì)、說具體，學(xué)生就能有更豐富更生動具體的描述了。如“草”，學(xué)生可以想象到“小草旺盛地生長”、“嫩綠嫩綠的小草剛剛鉆出泥土”等。這樣引導(dǎo)，學(xué)生的想象更有個性。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對“草長鶯飛二月天”作充分想象之后，第二句“拂堤楊柳醉春煙”則由學(xué)生獨(dú)自描述情景，再寫一寫。學(xué)生在自由書寫時，也進(jìn)行著極其自由的想象發(fā)揮，這樣的想象充分展現(xiàn)學(xué)生個性的理解與體會，避免了人云亦云。在想象的美麗情境里，學(xué)生理解了詩句的意思，也領(lǐng)悟到了詩人想要表達(dá)的對春天的贊美，對田園生活的舒適愜意的向往等。這樣的教學(xué)顯得自然而清新，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是輕松而自由的。

想象的途徑還有很多，如借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象；也能借助聲情并茂的誦讀吟唱，豐富想象。我們可以根據(jù)不同的詩文情感，應(yīng)用不同的方法。

四、拓展學(xué)習(xí)當(dāng)精選

古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的層層局限，借助課堂教學(xué)拓展延伸大量閱讀，是古詩詞教學(xué)的另一番美景。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，古詩詞內(nèi)容語言的特點(diǎn)，整體設(shè)計，優(yōu)化組合：同一主題、同一作者、同一景物、同一情懷，這樣的“同一”均能成為拓展的資源。學(xué)習(xí)的拓展不僅能夠以量取勝，還應(yīng)該著眼于激發(fā)學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，學(xué)會古詩詞品讀的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如學(xué)習(xí)方法的遷移，對比方法的運(yùn)用：作者的對比、景物的對比、語言的對比、情感的對比皆可。

教學(xué)《泊船瓜洲》這一課，我查閱了王安石的較多作品，選擇了《元日》《鐘山即事》《梅花》這三首詩，加上《泊船瓜州》一詩，正是王安石一生起起落落的應(yīng)對：改革得意之時、失意返鄉(xiāng)之后、重新赴任、退隱回鄉(xiāng)，將情與詩對應(yīng)，將課外閱讀引用進(jìn)入課堂，這使得學(xué)生對詩的理解提升了高度，對詩人的認(rèn)識也有了飛躍。為了將這一想法實(shí)施于教學(xué)過程中，又不顯得過于唐突，我設(shè)計了導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生背誦王安石的詩作，特別強(qiáng)調(diào)其中的這三首，小結(jié)延伸時拓展王安石的生平簡介，這樣引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩意詩情更有層次。

教學(xué)中，學(xué)生適應(yīng)了以一首詩的學(xué)習(xí)帶動一組詩學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會了讀詩人、明詩意、悟詩情的連貫的體會方法，學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的興趣、對古文學(xué)的喜好增強(qiáng)了……這些都是注重在教學(xué)中拓展創(chuàng)新的益處。

古詩詞的教學(xué)創(chuàng)新有很多著眼點(diǎn)，只有關(guān)注細(xì)節(jié)，才能呈現(xiàn)課堂精彩。豐富而有新意的課堂學(xué)習(xí)能夠幫學(xué)生掌握方法、使他們產(chǎn)生興趣，只有將學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)熱情延續(xù)到了課外，才能讓他們接受更多的古詩詞文化熏陶。學(xué)生收獲多多的時候，我們的語文素養(yǎng)也在不斷豐盈。

【作者單位：張家港市塘橋中心小學(xué) 江蘇】