王家軍

摘 要： 小組合作式學(xué)習(xí)在越來越多的國家被采用，這種方式不僅可以提高學(xué)生的獨(dú)立讀書能力，還可以提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中對(duì)情感的認(rèn)知，可謂是一種比較有新意的教學(xué)方法，并且是策略系統(tǒng)中的一種。本文系統(tǒng)分析和研究了怎樣實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮其在小學(xué)課堂中的重要作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)課堂教學(xué) 小組合作 有效方法

小組合作學(xué)習(xí)形式多樣，是一種可以促使學(xué)生自動(dòng)參加的授課形式。實(shí)施有效的小學(xué)合作學(xué)習(xí)具有多方面的作用，小組成員在一種開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍中互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，并且對(duì)學(xué)生合作精神和學(xué)習(xí)志趣的培養(yǎng)都起著重要作用，從而有利于學(xué)生共同進(jìn)步。

1.以往小組合作學(xué)習(xí)的弊端

1.1學(xué)生參與的差異性。

每當(dāng)小組討論時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)成績好的學(xué)生在討論中扮演主角，成績差的學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)很少的現(xiàn)象，因?yàn)橐恢倍际窃诼?，所得信息是直接從成績好的學(xué)生那里得來的，無法進(jìn)行單獨(dú)的思考，這樣成績較差的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中得到的成效比傳統(tǒng)教學(xué)模式要少。通過分析，形成此種問題的因素很多，最重要的原因來源于老師，對(duì)教學(xué)結(jié)果的追求導(dǎo)致某些老師更多的比較重視和關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生。

1.2小組活動(dòng)再現(xiàn)，無真正意義的合作。

小組合作學(xué)習(xí)不是將學(xué)生分組，不能只是一種表面形式。在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)中，要掌握清楚更多的根本原因。很多時(shí)候，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，小組成員根本沒有實(shí)現(xiàn)小組合作的意義，這樣便阻礙了小組優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，得到的通常并不是小組的真正水平。通過分析這種現(xiàn)象的原因后得出結(jié)論，老師未及時(shí)發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象并進(jìn)行干預(yù)，而學(xué)生沒有形成真正的學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。

1.3獎(jiǎng)賞時(shí)注重整體，疏忽個(gè)體。

在分析小組合作學(xué)習(xí)中，評(píng)斷小組合作學(xué)習(xí)通常根據(jù)小組團(tuán)體的成績，這樣的評(píng)斷雖然可行。但在現(xiàn)實(shí)中，由于小組合作學(xué)習(xí)的誤導(dǎo)，脫離正途，老師把獎(jiǎng)賞對(duì)象放在小組這個(gè)整體上，忽略個(gè)體。

2.小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用

2.1小組合作學(xué)習(xí)重視并表現(xiàn)課堂教學(xué)的情義作用。

傳統(tǒng)教學(xué)觀念大多僅是重視教學(xué)的認(rèn)知作用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略教學(xué)的情義作用和學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)觀念指出：要學(xué)生學(xué)得好，必須愿意學(xué)。在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員間通過溝通，尊重彼此，不僅能滿足情感和關(guān)愛，而且能達(dá)到課外活動(dòng)一樣的效果，彼此間相互鼓勵(lì)和競賽，小組成員之間通過幫助別人而影響自己和他人的需求。另外，這種互相關(guān)愛可以滿足歸屬的需要。在小組合作過程中，每位學(xué)生都可以表達(dá)自己的意見和想法，并且很愿意聽其他學(xué)生的看法，當(dāng)大家在一起合作愉快、表現(xiàn)突出時(shí)，學(xué)生學(xué)的就更多，學(xué)習(xí)過程更美好。

2.2小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了過去的師生模式。

在過去的教學(xué)中，老師不僅要擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演的角色，還要充當(dāng)演員，結(jié)果是導(dǎo)得不詳，演得茫然，教學(xué)效果不佳；可是學(xué)生只能是小配角或是背景，跑個(gè)龍?zhí)?，給老師敲邊鼓，或者是旁聽者。在小組合作學(xué)習(xí)中，倡議老師和學(xué)生分別做好導(dǎo)演和演員，它有別于過去那種老師是權(quán)威，而是很好地利用老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，將老師的導(dǎo)演和演員身份進(jìn)行拆分，有效且完全尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，提倡以導(dǎo)為條件，演為核心，將大把課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生利用時(shí)間互相探討，一起進(jìn)步。

3.有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

3.1扮演好小組合作學(xué)習(xí)引領(lǐng)者的身份。

為了有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先老師對(duì)小組討論的話題要有一個(gè)大概的了解和設(shè)計(jì)，并且將小組問題告訴學(xué)生。在小組合作學(xué)習(xí)之前就讓學(xué)生主動(dòng)搜集資料，思考小組討論的問題，在開展小組討論時(shí)做好全面的準(zhǔn)備。同時(shí)，老師提出的問題不可以過于簡單，對(duì)學(xué)生來說要有挑戰(zhàn)性，只有這樣才可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。但一定要注意問題不宜過難，過難的問題會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的主動(dòng)性，阻礙小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

3.2有效實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

為了有效實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，老師要對(duì)班級(jí)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，如學(xué)生的優(yōu)勢(shì)方面、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別、同伴關(guān)系與家庭社會(huì)背景，并且按照這些信息將他們分組。合作小組劃分的規(guī)則是：組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)。這樣進(jìn)行劃分不僅能夠達(dá)到小組的多元化，還能夠保證小組之間進(jìn)行公平競爭。每組通常是4至6人，而且對(duì)小組成員進(jìn)行分工。

3.3完備的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)估指標(biāo)的建立。

將小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)經(jīng)過評(píng)估與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估相結(jié)合，并且將集體評(píng)估與個(gè)人評(píng)估結(jié)合起來，此種方法側(cè)重過程評(píng)估和集體評(píng)估。為了使學(xué)生了解最有意義的合作學(xué)習(xí)經(jīng)過，并重視學(xué)習(xí)經(jīng)過，將學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估與經(jīng)過評(píng)估結(jié)合起來。這樣做的目的主要是使學(xué)生清楚地了解到合作學(xué)習(xí)的方法和意義。

比如，小組合作學(xué)習(xí)過程中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)——全班交流評(píng)判，此環(huán)節(jié)的有效進(jìn)行，不僅可以幫助小組之間互相學(xué)習(xí)，還可以互相促進(jìn)，利用這種交流使小組的認(rèn)識(shí)結(jié)果變?yōu)樗谐蓡T共同的認(rèn)識(shí)結(jié)果，拓展思路，更深入地學(xué)習(xí)知識(shí)，并且改正具有共性的錯(cuò)誤認(rèn)知。另外，在彼此的學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間從多方面進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)彼此之間的差距，正確評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己，大家一起進(jìn)步。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和意識(shí)（包含合作認(rèn)識(shí)、才能和情感認(rèn)知），小組成員在交流中樹立自信，緩解壓力，增強(qiáng)動(dòng)手能力，從而使學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，有利于學(xué)生的性格發(fā)展（包含學(xué)習(xí)水平、情商等性格氣質(zhì)的發(fā)展）。所以，在小學(xué)課堂教學(xué)中，它具有獨(dú)特的作用。

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