黃艷紅

人應該具備生存意識，這是人類生存之根本。社會上有不少現(xiàn)象與我們的生存根本相違背，在生活自理、生存自主、自控自救、自我防范等方面顯得很脆弱，當心理承受不了壓力時，多少孩子能夠正確選擇健康的方式排減壓力；當生活遇到挫折時，孩子是如何挑戰(zhàn)困難的；當交往中同伴間的沖突成為孩子的困擾時，孩子們?nèi)绾巫晕医鉀Q，是怨天尤人還是反省自己，尋找原因呢？結(jié)果是質(zhì)疑的。很多例子證明，很多孩子不具備解決這些問題的能力，即生存能力。開展生存教育是時代的要求，也是實施全面素質(zhì)教育的需要。在幼兒園實施生存教育，尋求生存教育的有效方法，將有力培養(yǎng)幼兒品質(zhì)，為幼兒的學習、生活和未來走向社會工作奠定良好的基礎。

生存教育著力培養(yǎng)孩子的自主能力，要求孩子自己的事情自己做，引導孩子積極參加勞動，參與社會活動，多看、多想、多做，從而增長見識，及早自主自立，培養(yǎng)孩子健康的人格。只有擁有健康的心理、合群的性格、與人交往的技能，才能使健康生活得到保障，對人的一生起關鍵作用，培養(yǎng)孩子的自我防范能力，樹立危機意識，了解安全防范手段，有效保護孩子的生命安全。幼兒園的生存教育必須生活化、具體化、趣味化、形象化，讓幼兒親身感知、實踐，培養(yǎng)良好的生存意識和自主能力，促進幼兒全面和諧平衡地發(fā)展。下面我就幼兒的生存教育談談教育實踐策略。

一、在游戲童謠中導入

自主能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在孩子的一日生活中。要求孩子自己的事情自己做，盡量讓孩子做自己力所能及的事情。童謠語言明快、生動，朗朗上口，易于背誦，有吸引力。如兒歌《自己的事情自己做》、《快樂小幫手》、《我長大了》、《小小手》等，這些內(nèi)容很不錯，朗朗上口的童謠配上適當?shù)捏w態(tài)動作，讓幼兒在游戲童謠中獲得相應的情感體驗，產(chǎn)生情感共鳴，在自主能力教育方面具有現(xiàn)實操作性，成了幼兒園生存教育不可或缺的一部分。

二、在經(jīng)驗交流中提升

在一日生活的每個環(huán)節(jié)中，給予孩子養(yǎng)成自主習慣的機會，教師起著至關重要的作用?？梢允羌薪逃顒拥募w引導，可以是自由活動的鼓勵支持，也可以是戶外活動時、同伴間的交往中潛移默化地培養(yǎng)孩子的自主能力。幼兒相互“教育”也是一種教育活動形式，幼兒同樣是教育者，對其他幼兒產(chǎn)生影響。榜樣的力量是無窮的，它能代替枯燥的說教，加深幼兒的印象，便于幼兒記憶。因此，必須寓生存教育于活動中。教師可設計《危險的地方我不去》、《火災了怎么辦》等談話活動，讓孩子談談想法，引導幼兒與同伴交流，促進幼兒的感性經(jīng)驗。要時刻注意報紙和新聞動向，在幼兒園與幼兒進行談話時，引用一些實際例子，引起他們的關注。經(jīng)常上網(wǎng)或查閱有關書籍，找出一些比較有效的生存教育案例，做適當改動之后加到教育活動談話中；從一個個典型中讓孩子體會意志，從而得到強大的鼓舞和振動，增強生存意念，提高生存素質(zhì)。

三、在情境體驗中鞏固

情景演練能讓幼兒獲得并強化第一情感體驗，復習、運用和內(nèi)化所學的生存教育內(nèi)容，形成良好的應急能力。在幼兒園生存教育中，情境體驗法通常融進情境再現(xiàn)和情境表演。要多給予孩子親身經(jīng)歷的實踐機會，利用專門的實踐訓練活動，如參觀消防隊員的演練，學習著火、地震等危機情況下的自我保護疏散演練，等等。模擬危險情節(jié)，讓孩子親臨其境。例如，開展“家里來了陌生人”的游戲。模擬陌生人要帶走孩子的情景，讓孩子自主判斷如何辨別壞人，孩子們總結(jié)出自我保護常識。大班幼兒進行火災演練，引導幼兒討論怎樣才是正確的逃生辦法，引導幼兒辨析與評價，進一步鞏固各種應急逃生的生存技能。又如大班活動“迷路了怎么辦”，用臨時模擬現(xiàn)場的教學形式，讓大班孩子在真實的情境體驗中，真正感受到需要以智慧解決問題，找到家人。這樣的情境活動貼近幼兒生活，很快獲得幼兒的共鳴，促進幼兒自我保護行為的生成。

四、生活化教育中養(yǎng)成

教育的根本目的是使幼兒能夠適應社會。幼兒園的生存教育要與生活相適應，教師應營造環(huán)境，使幼兒貼近自然，走向社會，緊貼幼兒的真實生活，培養(yǎng)健康的人格，促進心理健康發(fā)展。教師應設法為幼兒營造交往環(huán)境和學會合作的教育環(huán)境，指導幼兒學會溝通和交流，學會謙讓和禮儀，學會體察別人的情感，了接別人的需求，學會正確處理與同伴的關系，學會接受別人，奉獻自己，學會基本的做人準則，規(guī)范言行舉止。

在教育教學中，教師要以培養(yǎng)健康的人格為契機，有目的地設置相關教育活動，同樣形式是多樣化的，內(nèi)容淺顯。例如：早談活動時，教師提出文明禮儀主題的小問題，讓孩子集中探討，同時結(jié)合一些小故事，鞏固文明禮儀習慣的養(yǎng)成。在繪畫教學中，教師引導孩子進行合作繪畫，讓孩子感受合作繪畫的創(chuàng)作快樂和美感。同伴間發(fā)生沖突時，教師適時引導孩子自主解決問題，讓孩子學習處理與同伴的關系。班上孩子生病了幾天沒來園，可以引導孩子關心同伴的病情，了解幫助他的辦法。在同伴需要幫助的時候，主動伸出友誼之手，幫助他人，等等。這些良好品德都需要教師在生活化的教育中加以培養(yǎng)，這是生存教育的重要內(nèi)容，教師要做有心人，為孩子們以后的生活道路指明方向。