陳瑞雪

時(shí)常聽(tīng)到一線(xiàn)教師討論“開(kāi)放式教學(xué)”，下面我就美術(shù)課的一節(jié)課堂實(shí)錄闡述我對(duì)“開(kāi)放式教學(xué)”的理解，重在相互交流學(xué)習(xí)，望同行多多指教。

一、課例

上七年級(jí)下冊(cè)“特殊的肌理畫(huà)”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、討論懂得課本介紹的“拓印法”、“吸附法”、“抗水法”的制作過(guò)程后，都開(kāi)始實(shí)踐起來(lái)。

生：“老師，拓印法一定要用玻璃嗎？”

師：“你認(rèn)為呢？”

生：“小時(shí)候我印過(guò)硬幣，不知道這算不算拓??？”

師：“你的問(wèn)題提得不錯(cuò)！有同學(xué)幫老師回答這個(gè)問(wèn)題嗎？”

生：“不是拓印，因?yàn)檎n本上介紹的拓印法用的是沒(méi)有圖案的光滑玻璃，而硬幣本身就有圖案，一個(gè)光滑一個(gè)粗糙。”

生：“用玻璃擠出來(lái)的圖案每張都不同，硬幣不管誰(shuí)做，做出的效果都相同?！?/p>

生：“老師，是拓印。拓印不就是拿紙印在別的東西上嗎？”

生：“對(duì)呀！效果如何，并不是判斷是否是拓印方法的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一題還有多解。”

生：“老師，不是拓印?！?/p>

學(xué)生爭(zhēng)得熱火朝天。

師：“你們說(shuō)得都有一定的道理，其實(shí)，你們上書(shū)法課時(shí)用的大部分字帖都是通過(guò)拓印的方法在碑文上復(fù)制下來(lái)的。拓印起先稱(chēng)‘拓石，也就是現(xiàn)在的‘碑帖，即把石碑或器物上的文字、圖畫(huà)印在紙上。也可用紙緊覆在物體如硬幣表面，將其紋理圖案拓印在紙上……”

生：“老師，我知道了，拓印玻璃方法還是從拓印字帖那里引過(guò)來(lái)的，是嗎？拓印法用的工具不只有玻璃一種，硬幣、石板也可以，現(xiàn)在我知道我的作品應(yīng)該用什么來(lái)拓印才會(huì)與眾不同了，哈哈哈……”

師：“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)？”

生笑說(shuō)：“保密，要不就不能與眾不同了！”

師：“的確！拓印的工具真的遠(yuǎn)不止玻璃、硬幣、石碑。現(xiàn)在你們不妨動(dòng)腦想一想，動(dòng)手做一做，看看誰(shuí)的作品能做得與眾不同，有新意！”

學(xué)生都饒有興趣地忙活起來(lái)，有的拓印鞋底，有的拓印墻頭上的瓷片，有的拓印杯子上的圖案，有的拓印羽毛球拍，有的拓印樹(shù)葉，有的拓印指文手掌，有的拓印水磨地板，還有的紙對(duì)紙拓印等，可以說(shuō)五花八門(mén)，讓我大開(kāi)眼界。

不多久，有個(gè)女生哭著向我報(bào)告說(shuō)：“老師，他弄我的頭發(fā)?！?/p>

我看了看女生的紅頭發(fā)，面向男生，大笑地說(shuō)：“哈哈哈，老師都沒(méi)想到頭發(fā)都能拓印，而且效果那么好！”

學(xué)生都大笑了起來(lái)，只有那位女生不高興。

師：“但是，你的‘聰明是建立在同學(xué)的痛苦上的，你說(shuō)是嗎？”

男生：“對(duì)不起，大小姐?！?/p>

女生：“大你個(gè)頭！你才是大小姐了！”

那女生罵了一句后，也跟著不自覺(jué)地笑了。

師說(shuō)：“知錯(cuò)能改，很好！現(xiàn)在你能不能再想想，在不傷害別人的情況下，找到另一樣?xùn)|西代替頭發(fā)，做出跟這作品相似的效果來(lái)？”

生：“假發(fā)”、“線(xiàn)團(tuán)”、“玉米絲”、“米線(xiàn)”、“拉面”。

那個(gè)男生想了想，說(shuō)：“我想掃帚可以吧！不用花錢(qián)！”

……

課后，該男生拿著作品跟我交流了他完成的過(guò)程，還教我說(shuō)：“老師，您知道嗎？拓印掃帚的時(shí)候，首先要把掃帚洗干凈晾干，顏料最好不要加水或者直接擠到掃帚上去，不要用手壓，而要用腳踩，呵呵！這樣手就不會(huì)臟了，還能順便拓印到鞋印，一舉兩得。記住，踩時(shí)要輕輕地，最好不要移位，這樣拓印的效果最好！”

我認(rèn)真耐心地傾聽(tīng)著，并向他點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“受教了，謝謝！”他笑著調(diào)皮地說(shuō)了句：“嘿嘿！我跟您誰(shuí)跟誰(shuí)呀！不過(guò)，一般人我不告訴他！”

二、我的做法

在美術(shù)課堂上實(shí)施“開(kāi)放式教學(xué)”，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)做起。

（一）“開(kāi)放”新型的師生關(guān)系（前提）。

老師必須放下“身份”，讓自己與學(xué)生平等地、朋友式地友好相處，給他們發(fā)言、表現(xiàn)、思考的機(jī)會(huì)。教育的最終目的是培養(yǎng)“人的發(fā)展”，只要讓學(xué)生各方面更好地發(fā)展，教師做什么都無(wú)怨無(wú)悔。

（二）營(yíng)造“開(kāi)放”的教學(xué)氛圍。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“要使學(xué)習(xí)富有成效，那就需要給學(xué)生自由的空間?！币还?jié)成功的美術(shù)課應(yīng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程[1]。只有教師“表演”，學(xué)生只是“觀眾”，“畫(huà)匠”教學(xué)只能算是“假教學(xué)”。

（三）“開(kāi)放”學(xué)生自由言論。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！敝挥姓嬲龘碛小白杂裳哉摗辈拍茏屗麄冋嬲蔀榘l(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，當(dāng)老師提出問(wèn)題后，部分思維比較活躍的學(xué)生喜歡在第一時(shí)間把自己的見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)（這種情況老師稱(chēng)為“插話(huà)”），于是就會(huì)出現(xiàn)多個(gè)同學(xué)各說(shuō)各的，課堂肯定會(huì)比較吵鬧。為了維護(hù)課堂秩序，大部分老師會(huì)要求學(xué)生“發(fā)言先舉手”，但是卻不知如此一來(lái)，學(xué)生在受到約束后表現(xiàn)欲會(huì)大打折扣甚至消失，無(wú)意中限制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。我想這就是為什么老師要求“發(fā)言先舉手”后，班上鴉雀無(wú)聲的原因。對(duì)此我的觀點(diǎn)是：1.鼓勵(lì)允許引導(dǎo)學(xué)生“插話(huà)”即是“自由言論”；2.在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)、傳授給學(xué)生“插話(huà)”的藝術(shù)，如“插話(huà)”要符合內(nèi)容，要適時(shí)，要響亮等；3.教師要善于聽(tīng)取、總結(jié)、利用學(xué)生的有效“插話(huà)”，讓“插話(huà)”成為自己教學(xué)的資源。

（四）“開(kāi)放”學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

七年級(jí)美術(shù)教師不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生接受的小學(xué)美術(shù)教育多以臨摹或?qū)W習(xí)簡(jiǎn)單繪畫(huà)技法為主，他們畫(huà)的房子、太陽(yáng)、樹(shù)等位置都一樣，存在思維定勢(shì)，思維極其不活躍。若讓學(xué)生畫(huà)一張想象畫(huà)，那是難之又難。面對(duì)這種情況，在日常教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。一個(gè)事物，學(xué)生力求多角度、全方位地表現(xiàn)，培養(yǎng)思維發(fā)散能力。如當(dāng)學(xué)生向老師提出問(wèn)題時(shí)，老師最好不正面直接給出答案，而應(yīng)該引發(fā)學(xué)生思考，并逐步促使學(xué)生走向成功，只有這樣才更有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建濱.初中美術(shù)新課程教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003.7：217.