程麗萍

摘 要： 在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫幾項(xiàng)技能中，聽(tīng)占首要地位。作為獲取信息和語(yǔ)言感受最重要的途徑，聽(tīng)力水平的提高不容忽視。然而對(duì)大多數(shù)學(xué)生，尤其對(duì)中專學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)是最大的弱項(xiàng)。“聾子英語(yǔ)”現(xiàn)象尤為突出。中專學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課和聽(tīng)力測(cè)試向來(lái)望而生畏。一些學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課持排斥或恐懼心理，即使勉強(qiáng)坐在教室里聽(tīng)講也是焦慮不安，如坐針氈。本文針對(duì)中專學(xué)生的聽(tīng)力現(xiàn)狀，在聽(tīng)力課堂上運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍之中，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)其思維，提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而最大限度地提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，緩解他們的聽(tīng)力焦慮狀況。

關(guān)鍵詞： 中專英語(yǔ) 聽(tīng)力焦慮 課堂導(dǎo)入

一、聽(tīng)力焦慮及與聽(tīng)力理解的關(guān)系

1.聽(tīng)力焦慮的定義。

“焦慮”是人特有的一種情緒體驗(yàn)，是一種因懼怕或預(yù)感到不良情況發(fā)生而產(chǎn)生的不安情緒。H.D.Brown（1973）指出，焦慮是和自尊、抑制、冒險(xiǎn)等情緒緊密聯(lián)系的，它和外語(yǔ)學(xué)習(xí)密切相關(guān)。Horwitz等（1986）指出：外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是與外語(yǔ)課堂有關(guān)的、在學(xué)習(xí)或使用外語(yǔ)的特定情景下，學(xué)習(xí)者由于擔(dān)心自己不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或被他人認(rèn)同，使得自尊心和自信心受到潛在威脅，而產(chǎn)生的緊張、不安的情緒體驗(yàn)。外語(yǔ)焦慮可細(xì)分為口語(yǔ)焦慮、聽(tīng)力焦慮、閱讀焦慮和寫作焦慮。聽(tīng)力焦慮是指在聽(tīng)力課堂上，進(jìn)行聽(tīng)力理解的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)認(rèn)知評(píng)價(jià)、預(yù)料或擔(dān)心可能聽(tīng)不懂造成的潛在危險(xiǎn)對(duì)自我、自尊產(chǎn)生的威脅，從而導(dǎo)致聽(tīng)力理解效率降低，并伴隨緊張、不安的情緒體驗(yàn)。

2.聽(tīng)力焦慮與聽(tīng)力理解的關(guān)系。

IaLonde（1987）和MacIntyre等人（1991）發(fā)現(xiàn)，焦慮感會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)力理解和對(duì)單詞的短期記憶。Kim（2000）采用FLCAS量表測(cè)量出了聽(tīng)力焦慮和聽(tīng)力成績(jī)的負(fù)相關(guān)性。Elkhafai（2005）發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生，聽(tīng)力理解焦慮程度也高，并與聽(tīng)力成績(jī)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有正負(fù)兩方面的影響，這取決于焦慮程度的高低（Ellies，1999）。適度的焦慮可以令學(xué)習(xí)者保持緊張和警覺(jué)，促使他們將焦慮轉(zhuǎn)化為較強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)力，接受并戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)。如果焦慮頻繁發(fā)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，即焦慮感過(guò)高，則學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)橛麛[脫焦慮情緒的體驗(yàn)，進(jìn)而采取排斥語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度，導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終失敗。只有當(dāng)焦慮位于較低或者適當(dāng)程度時(shí)，才可對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生正面影響，既能使學(xué)習(xí)者處于意識(shí)喚醒水平，又不至于阻礙或抑制認(rèn)知活動(dòng)。

二、引起聽(tīng)力理解焦慮的原因

Vogely（1998）通過(guò)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，引起聽(tīng)力理解焦慮的原因可歸結(jié)于以下幾點(diǎn)：（1）聽(tīng)力材料本身的特點(diǎn)，如錄音的語(yǔ)速、發(fā)音、口音、教師說(shuō)話的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、聽(tīng)力理解題目的難度、生詞量、語(yǔ)句的復(fù)雜程度、話題的熟悉程度等。（2）外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程相關(guān)的其他因素，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和身體狀態(tài)、周圍環(huán)境的干擾程度等。（3）教師課堂指令及教學(xué)方法的運(yùn)用。（4）教師和學(xué)生課堂投入的程度。

三、利用課堂導(dǎo)入，緩解聽(tīng)力焦慮的方法

由于中專學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)英語(yǔ)課的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，尤其在聽(tīng)力課堂上，很多學(xué)生存在聽(tīng)力理解障礙，甚至出現(xiàn)焦慮情緒，本文從教師角度出發(fā)，力圖探索出一套適合中專學(xué)生心理特點(diǎn)的課堂導(dǎo)入方法，并運(yùn)用于聽(tīng)力課堂教學(xué)中。課堂導(dǎo)入指的就是在課堂開(kāi)始前的3～5分鐘內(nèi)或者在開(kāi)始講授新課內(nèi)容之前的教學(xué)活動(dòng)，是教師有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)組織行為，是教師和學(xué)生在此過(guò)程中所有教與學(xué)活動(dòng)的通稱。在聽(tīng)力課程開(kāi)始前的幾分鐘進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入，一方面可以幫助學(xué)生建立語(yǔ)篇圖式，讓學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇的整體理解，另一方面可以在激活學(xué)生已有圖式的同時(shí)，讓學(xué)生利用已有的相關(guān)圖式建立新的圖式，并幫助學(xué)生有意識(shí)地積累目標(biāo)語(yǔ)的各種文化背景知識(shí)，將新輸入的知識(shí)與已有知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)。本論文通過(guò)把課堂導(dǎo)入用于聽(tīng)力課堂的實(shí)證研究，啟示教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)力焦慮狀況并幫助他們進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生分析可能阻礙學(xué)生聽(tīng)力進(jìn)步的因素，并給予學(xué)生適時(shí)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最終讓學(xué)生降低聽(tīng)力焦慮，提高其聽(tīng)力理解能力。筆者從多年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了一套適合中專學(xué)生心理特點(diǎn)的，能緩解聽(tīng)力焦慮和提高中專學(xué)生聽(tīng)力理解能力的課堂導(dǎo)入方法，列舉如下：

1.采用直觀、簡(jiǎn)潔的方法導(dǎo)入。

由于中專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，自卑心理嚴(yán)重，課堂上有意注意持續(xù)時(shí)間短等，教師在聽(tīng)力課堂上可多使用多媒體教學(xué)，用直觀簡(jiǎn)潔的具體實(shí)物、圖片、幻燈片等工具導(dǎo)入。這樣可以使枯燥、抽象的知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生留下清晰的表象概念，同時(shí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其觀察事物的能力。另外，教師可運(yùn)用書(shū)本上的插圖、簡(jiǎn)筆畫或?qū)嶋H生活場(chǎng)景中的視頻、錄音、動(dòng)畫片等激發(fā)學(xué)生的愉快情緒和學(xué)習(xí)熱情。

2.自由談話導(dǎo)入。

談話導(dǎo)入法是指在呈現(xiàn)教材內(nèi)容之前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的感性經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)基礎(chǔ)，有計(jì)劃、有目的地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考師生間相互交流和教學(xué)的方法。談話導(dǎo)入法一定要注意圍繞主題“形散而神不散”，使學(xué)生在不知不覺(jué)的談話中開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)。教師在平時(shí)生活中應(yīng)多收集一些學(xué)生感興趣的生活素材，包括學(xué)生參加的一些競(jìng)賽和運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)的照片和視頻，課堂導(dǎo)入時(shí)把它們當(dāng)做教學(xué)材料。將談話中心轉(zhuǎn)為學(xué)生最關(guān)心或最感興趣的情境。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以利用本班某一學(xué)生在校運(yùn)會(huì)上百米賽跑沖刺時(shí)的一段錄像進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在學(xué)生觀看的過(guò)程中，教師適當(dāng)暫停，提問(wèn)：“What is he doing？”學(xué)生回答：“He is running。”學(xué)生看著自己或身邊的人成了主角，立刻對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣了。教師此時(shí)可以趁熱打鐵，向?qū)W生傳授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，教學(xué)效果一定事半功倍。

3.游戲、故事導(dǎo)入。

游戲?qū)胧侵父鶕?jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與該主題相關(guān)的游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，活躍課堂氣氛，緩解學(xué)生由于對(duì)聽(tīng)力課的恐懼帶來(lái)的情緒上的焦慮，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。故事導(dǎo)入是指在上新課之前的幾分鐘時(shí)間內(nèi)先講述與聽(tīng)力材料主題有關(guān)的新奇或有意義的故事，講故事者可以是教師或?qū)W生。大部分學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，講述一些奇聞逸事或典故為新課學(xué)習(xí)鋪路架橋往往會(huì)收到意想不到的效果，一旦學(xué)生被故事吸引，就能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)他們的求知欲望。

4.實(shí)事導(dǎo)入。

由于中專學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，惰性較強(qiáng)，自控力較差等，因此教師的課堂導(dǎo)入可以把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活或?qū)I(yè)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)從學(xué)生的間接需要變?yōu)橹苯有枰?，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性，形成強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在的中專英語(yǔ)教材的選題多數(shù)都是貼近生活、貼近社會(huì)且與我們的日常生活息息相關(guān)的，如上“Holidays”這一單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合剛剛過(guò)去的暑假盡情談?wù)撟约旱募倨谏?。學(xué)生暢所欲言，增添了很多教材中沒(méi)有的知識(shí)。正是有了這樣一個(gè)良好的開(kāi)端，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且與接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容建立了密切聯(lián)系。

四、結(jié)語(yǔ)

中專聽(tīng)力課堂的導(dǎo)入方法很多，教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入方案時(shí)要充分考慮中專學(xué)生的心理特點(diǎn)，探索出一套適合中專學(xué)生的，且能最大限度地緩解他們的聽(tīng)力焦慮的導(dǎo)入策略，確保他們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽(tīng)力課堂上集中注意力，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，最終取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

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