張敬科

摘 要： 在第二語言習(xí)得中，研究學(xué)習(xí)策略并把其滲透于教學(xué)與學(xué)習(xí)中，不僅可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，還可以幫助教師調(diào)整教學(xué)策略和方法，強化教學(xué)效果。文章較全面地闡述了第二語言學(xué)習(xí)策略的基本概念與研究，涉及學(xué)習(xí)策略的定義、結(jié)構(gòu)特點，以及有關(guān)的研究與成果，并闡述了其在語言教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞： 第二語言 習(xí)得 學(xué)習(xí)策略

一、定義

國外學(xué)者對語言學(xué)習(xí)策略的定義主要有以下幾種：Baily stok（1978）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是利用信息提高語言可選擇性的方法；Stern（1983）指出學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者采用方法的一般趨勢和總體特點，用于描述可視行為的具體形式；Rubin（1987）指出學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用以輔助其信息吸收、儲存及使用的步驟與操作；Oxford（1989）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略可以促使學(xué)習(xí)更有效的自我導(dǎo)向。國內(nèi)學(xué)者黃旭（1992）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是個體在特定的學(xué)習(xí)情境里，用以促進(jìn)其獲得知識或技能的內(nèi)部方法的總和；史耀芳（1991）把學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為實現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識地調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的操作過程，是認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)活動中的體現(xiàn)形式，在一定程度上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法或技巧。對于學(xué)習(xí)策略的定義，不同的語言學(xué)家定義的側(cè)重點不同?？傮w來說，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中運用的某些特殊方法和手段，是學(xué)習(xí)者獲取、儲存、提取和處理信息的方法與步驟。

二、結(jié)構(gòu)

根據(jù)不同的研究視野，許多學(xué)者提出了學(xué)習(xí)策略的不同結(jié)構(gòu)，簡單列舉如下。

1.二因素說：Kirby（1984）把學(xué)習(xí)策略分為微觀策略與宏觀策略兩種，前者較多涉及特殊的知識與技能，后者較多涉情感與動機因素，與學(xué)習(xí)者文化背景、風(fēng)格差異有密切聯(lián)系。

2.三因素說：Nisbet和Shuck smith（1986）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略由一般策略、宏觀策略和微觀策略三種因素組成。

3.多因素說：Weinstein和Mayer（1983）將學(xué)習(xí)策略分為簡單及復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)述策略、簡單及復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的精加工策略、簡單及復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的組織策略、綜合調(diào)節(jié)策略、情感策略等。

三、特點

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的特點，比較有代表性的是Ellis（1994）提出的八大特點：1.學(xué)習(xí)策略既可以指總的學(xué)習(xí)方法，又可以指第二語言學(xué)習(xí)的具體活動、技巧；2.以解決問題為出發(fā)點，即學(xué)習(xí)者采用學(xué)習(xí)策略是為了解決在學(xué)習(xí)中碰到的具體問題；3.學(xué)習(xí)者一般都能意識到其所采用的策略，并能夠描述策略的內(nèi)容；4.涉及語言或非語言的活動；5.能夠運用母語或非母語進(jìn)行；6.有些策略是外部可觀察到的行為，有些策略是不能直接觀察到的心理活動；7.大部分策略為學(xué)習(xí)者提供可處理的語言信息，因此對語言學(xué)習(xí)有間接影響，但有些策略也可能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響；8.策略的運用因人因事而不同。

四、幾種常見的學(xué)習(xí)策略

1.劃線（underling）：劃線能使學(xué)生快速找到和復(fù)習(xí)課文中重要的信息。

2.做筆記（note taking）：筆記是一種很重要的學(xué)習(xí)能力。記筆記有利于區(qū)分重點和非重點，易于把握材料的基本原理、結(jié)構(gòu)。

3.寫提要（summarizing）：寫提要就是寫下能表達(dá)所讀信息的中心思想的簡短陳述，像列提綱、建立網(wǎng)絡(luò)、畫關(guān)系圖等，需要學(xué)習(xí)者以概要的形式總結(jié)所學(xué)習(xí)的材料。

4.SQ3R：SQ3R是羅賓遜（F.P.Robinson）于1961年創(chuàng)立的學(xué)習(xí)技術(shù)，即Survey，Question，Read，Recite，Revise。S（Survey）瀏覽：盡量弄清楚材料的目的，通過閱讀作者的前言后記，查看目錄和索引，閱讀各章小結(jié)，迅速瀏覽全書，了解概況。Q（Question）提問：瀏覽時，認(rèn)真琢磨其中的某些觀點，把它和已掌握的有關(guān)觀點進(jìn)行對比、聯(lián)系，并隨手記下所想到的問題。R（Read）閱讀；R（Recite）背誦：在理解的基礎(chǔ)上，把中心思想概括地復(fù)述出來；R（Revise）復(fù)習(xí)。

5.提問策略：帶著問題讀書或讀書之后思考一些問題，有利于提高閱讀理解能力。

五、重要性

在語言學(xué)習(xí)的課堂上，因為語言學(xué)習(xí)者要處理的信息量非常大，所以學(xué)習(xí)者要運用不同的語言學(xué)習(xí)策略，完成任務(wù)和處理所面臨的新信息。

教師通過在課堂上觀察學(xué)生的行為，可以了解他們所使用的學(xué)習(xí)策略。除此，教師還可設(shè)計一個調(diào)查問卷表，在課程開始時讓學(xué)生填寫，描述他們與語言學(xué)習(xí)有關(guān)的情況。事實上，同班的每位學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對學(xué)習(xí)策略的使用也各有認(rèn)識。語言教師應(yīng)該提供各種各樣的學(xué)習(xí)策略，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同動機、不同策略愛好的學(xué)生的需要。除了解學(xué)生情況外，教師還應(yīng)該研究分析課本，看看課本是否包含必要的語言學(xué)習(xí)策略。

參考文獻(xiàn)：

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