劉倩

摘 要：英語課后練習(xí)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，對鞏固教學(xué)效果有極大的作用，但目前其練習(xí)設(shè)計(jì)中存在一些問題，本文從師生慣性、教師觀念、合作弊端三個方面對其進(jìn)行了歸因分析，進(jìn)而提出了改進(jìn)措施，應(yīng)更新教師觀念，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，并貼近學(xué)生生活、促進(jìn)學(xué)生合作。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；課后練習(xí)

一、問題提出

英語課后練習(xí)是課堂教學(xué)的自然延伸和補(bǔ)充，它能幫助學(xué)生更好地消化、吸收所學(xué)知識，鞏固教學(xué)成果。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下,初中英語課后練習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施有了一定的改進(jìn),但同時也存在一些問題。主要表現(xiàn)有:1.由于教師普遍受“應(yīng)試教育”思想的影響,著重培養(yǎng)學(xué)生的考試技巧。因此，練習(xí)類型單調(diào),大多是書面知識點(diǎn)為主的作業(yè)題或者是機(jī)械的抄寫、背誦任務(wù);2.教師布置課后練習(xí)時,通常采用“一刀切”的策略,忽略學(xué)生之間的差異性,導(dǎo)致練習(xí)缺乏層次性，有些學(xué)生輕松完成作業(yè)未能進(jìn)行拓展訓(xùn)練，而有些學(xué)生幾乎不能完成作業(yè)。3.練習(xí)結(jié)構(gòu)不合理，設(shè)計(jì)的練習(xí)著重于知識點(diǎn)的鞏固與積累，不切合學(xué)生的生活實(shí)際，缺乏應(yīng)用性；練習(xí)完成的過程中，學(xué)生獨(dú)立完成的比較多，很少進(jìn)行合作。

二、歸因分析

(一)師生慣性心理

從心理學(xué)的角度來看,人們對于習(xí)慣的依賴很強(qiáng),要改變習(xí)慣需要較長的時間以及強(qiáng)力的刺激和持續(xù)的動力?，F(xiàn)在的教學(xué)場域中，師生都已經(jīng)習(xí)慣了多年英語練習(xí)的方式——做習(xí)題。一旦發(fā)生改變，教師不適應(yīng)，學(xué)生也難以適應(yīng)。教師重新設(shè)計(jì)練習(xí)方式，意味著拋棄舊有的現(xiàn)成模式，勢必會增加工作量。其次，教師也擔(dān)當(dāng)著一定的風(fēng)險，如果設(shè)計(jì)不成功，影響學(xué)習(xí)效果怎么辦？如果學(xué)生不予以配合導(dǎo)致失敗怎么辦？同時，學(xué)生會因?yàn)椴辉敢怆x開自己的“心理安全地帶”，懷疑新的練習(xí)方式，抵觸新的練習(xí)方式進(jìn)而消極對待，影響練習(xí)效果，影響學(xué)習(xí)成績。

(二)教師觀念薄弱

對新課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握不夠深入，是當(dāng)前初中英語教師比較突出的一個問題。初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定: 7 ～9 年級分別完成三、四、五級目標(biāo)。對這些目標(biāo)的具體內(nèi)容需要一線英語教師認(rèn)真研究，了然于心，落到教學(xué)實(shí)處。往往教師對目標(biāo)把握不到位，認(rèn)識膚淺，更難落到實(shí)處。實(shí)際中，教師受考試指揮棒的影響，追逐分?jǐn)?shù)，并據(jù)此設(shè)計(jì)練習(xí)，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，注重知識點(diǎn)的練習(xí)，機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，以期提高考試成績。將作業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題歸咎于考試體制，很少去琢磨如何指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)鞏固所學(xué)知識，較好的內(nèi)化知識。

(三)合作弊端凸顯

新課標(biāo)要學(xué)生多以合作的方式完成課程,課后練習(xí)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該遵循這一規(guī)則，安排學(xué)生合作完成作業(yè)，彼此相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，但實(shí)際操作中合作作業(yè)有一些不穩(wěn)定的因素。有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，無法在合作中取得話語權(quán)，只能充當(dāng)“看客”，未能真正參與進(jìn)去，甚至?xí)祽兄苯映u他人成果；有些基礎(chǔ)好的學(xué)生經(jīng)常一個人唱“獨(dú)角戲”，從頭至尾掌控話語權(quán)，無人配合久而久之，喪失完成作業(yè)的熱情；組內(nèi)學(xué)生間的協(xié)調(diào)也是問題，有些學(xué)生能者多勞，有些學(xué)生偷懶經(jīng)常坐享其成，導(dǎo)致都未能得到應(yīng)有的鍛煉。

三、改進(jìn)策略

(一)更新教師觀念

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的核心是貫徹素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。因此，教師要深刻領(lǐng)會課標(biāo)精神，根據(jù)素質(zhì)教育理念進(jìn)行初中英語教學(xué)。在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，要通過合理手段，拓展練習(xí)形式，將課標(biāo)與教育實(shí)際融合，找到素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的契合點(diǎn)，讓學(xué)生在充分發(fā)展綜合語言能力的同時,也能在考試中取得優(yōu)異的成績。

毋庸置疑，現(xiàn)今的教育已向終身教育的趨勢發(fā)展，教師應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的教育。在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的發(fā)展目標(biāo)。

(二)作業(yè)分層設(shè)計(jì)

教育的核心在于“以人為本”，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。每個學(xué)生在性格氣質(zhì)、知識積累、智力發(fā)展水平等方面都存在差異，教師不能整體對待，搞“一刀切”。作業(yè)設(shè)計(jì)過程中也是如此，應(yīng)分層設(shè)計(jì)。使不同層次的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中都能有所發(fā)展，都能獲得成功與自信，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和熱情。這主要體現(xiàn)在兩個方面：1.要遵循教學(xué)的基本規(guī)律，遵循學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律。練習(xí)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)循序漸進(jìn)，按照一定的坡度進(jìn)行，從基礎(chǔ)練習(xí)到拓展練習(xí)再到延伸練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在各個階段的發(fā)展。2.要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層次，設(shè)計(jì)出能促進(jìn)不同層次學(xué)生發(fā)展的練習(xí)。將學(xué)生分成ABC三層，依據(jù)其學(xué)業(yè)水平選擇其適合完成的作業(yè)層次，這樣可以使各個層次的學(xué)生都獲得成就感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

(三)貼近學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生合作

在信息化時代,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,給我們提供了大量的信息和資源。課后練習(xí)的設(shè)計(jì)過程中，可以多方面的參考其他優(yōu)秀案例進(jìn)行再設(shè)計(jì)。因此,我們要大力拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)渠道，選擇那些貼近學(xué)生生活實(shí)際教育資源，讓學(xué)生快樂的參與到課后練習(xí)中來。多設(shè)計(jì)一些聽、說方面的應(yīng)用性練習(xí)題，凸顯語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用性，凸顯語言的交際功能。

同時，為學(xué)生提供互動合作的平臺,讓他們在互動中掌握知識、提高技能。對于主題單元可設(shè)計(jì)一系列生活中的對話，如：超市購物的對話，用餐對話，問路指路對話等。我們讓學(xué)生查找資料，相互合作，以小組為單位編排對話，從而提高其語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李婷.英語課后作業(yè)新形式的有效性探索[J].教學(xué)與管理.2010(33)

[2]中華人民共和國教育部?英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社(2011), 2011.