德吉曲珍

摘 要：在現(xiàn)代教育理念的影響下，課堂教學(xué)模式的改革在教學(xué)改革中扮演著重要的角色，它不僅可以提高教育的質(zhì)量和效果，更為發(fā)揮教育的主觀能動(dòng)性提供了良好的契機(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在著諸多的利弊，這對(duì)于改善教學(xué)模式有著重要的指引作用。高職的課堂教學(xué)模式是培養(yǎng)現(xiàn)在新興人才的關(guān)鍵，我們應(yīng)秉持現(xiàn)代教育的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而逐步提高教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)現(xiàn)代教育及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供充分的保障。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)模式；對(duì)策；改革

隨著現(xiàn)代教育理念的深化及完善，特別是在21世紀(jì)末之后，高職教育逐漸呈現(xiàn)于人民的視野之中并發(fā)揮著越來越重要的作用。隨之而來的也就會(huì)出現(xiàn)對(duì)這教育模式的改革，單純的從數(shù)量上來壯大這一新興的教學(xué)群體有悖于現(xiàn)代教學(xué)的理念，尤其是在理論及實(shí)踐界，他們普遍認(rèn)為高職發(fā)展必須從規(guī)模擴(kuò)充轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，突出特色，必須從教學(xué)質(zhì)量入手，提高高職教育水平。[1]對(duì)于這一深化性的改革，漸進(jìn)的就把高職課堂教學(xué)模式的研究推到了職業(yè)教育領(lǐng)域的前沿，這就對(duì)傳統(tǒng)教育模式的改革形成了挑戰(zhàn)，從而對(duì)現(xiàn)代教育模式的引進(jìn)提供了良好的契機(jī)。

一、高職課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

課堂的教學(xué)模式客觀的存在于每個(gè)教師的日常教學(xué)過程中，對(duì)此，不同的教師都會(huì)有著自己既定的教學(xué)模式，在高職教學(xué)的模式的也會(huì)有著類似的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，我們可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行分析：

首先，在教學(xué)內(nèi)容方面；目前的高職教育課堂大多都是沿用原有的教學(xué)模式，大多的教材都是由教師根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行編寫，由于不同教師的不同風(fēng)格，使得學(xué)生在使用教材的過程中也會(huì)接受不同的教學(xué)思想。同時(shí)，這些教師在編寫教材的過程中，很少的會(huì)有專業(yè)人士的參與及建言獻(xiàn)策，而且對(duì)于具有教學(xué)主體地位的學(xué)生來講，他們根本就不能有效地參與其中，這就會(huì)使學(xué)生的興趣及需求不被采用，也就會(huì)使教材內(nèi)容較為呆板及不實(shí)用?，F(xiàn)代的教師大多都會(huì)反復(fù)的利用自己編寫的教材，久而久之，具有創(chuàng)新性的教材不能被學(xué)生所采用，也就會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在教學(xué)的方式方面；傳統(tǒng)的高職課堂教學(xué)都是以講授為主，輔以師生互動(dòng)的教學(xué)模式，大部分的教師在講授時(shí)都會(huì)沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，本著以“教師為中心”的教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重的忽視課外的實(shí)踐教育，最終都會(huì)導(dǎo)致教師一言堂的局面。雖然許多高職院校在授課的方式上存有許多形式的探索及改進(jìn)，但是從根本上來講還是以傳統(tǒng)的講授為主要形式，嚴(yán)重的導(dǎo)致了課堂氣氛的沉悶及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從另一方面也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的到課率。

再次，在教學(xué)的目標(biāo)方面；高職課堂的教育模式在功能目標(biāo)上缺乏嚴(yán)重的學(xué)習(xí)主體地位，所謂學(xué)習(xí)主體地位，是指在課堂教學(xué)過程中，由于各種原因造成學(xué)習(xí)主體事實(shí)上沒有聽課或沒有參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為顯性缺位和隱性缺位兩種。學(xué)生由于某種原因而未到課堂上，稱顯性缺位；而學(xué)生已進(jìn)入課堂，但并沒有進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為沒有進(jìn)入到學(xué)習(xí)角色的學(xué)習(xí)主體，稱隱性缺位。[2]對(duì)于傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式，學(xué)生很少的能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，只是單純的處于接受理論灌輸?shù)臓顟B(tài)，久而久之會(huì)對(duì)教師有嚴(yán)重的依賴性。所以，學(xué)生在接受理論學(xué)習(xí)的過程中會(huì)處于一種被動(dòng)的接受地位，其主動(dòng)性的發(fā)揮及自身興趣愛好都會(huì)被淹沒在理論灌輸中。

最后，在教學(xué)的評(píng)價(jià)方面；在教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)是最重要也是最根本的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式之所以會(huì)發(fā)揮重要的作用，主要是因?yàn)槠浞狭藨?yīng)試教育的模式，也就是成績是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是隨著現(xiàn)代教育觀念的深入及教育改革的發(fā)展及轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績并不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代的教育模式主要是以學(xué)生自身的素質(zhì)是否提高，能力是否得到鍛煉為標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式以存有嚴(yán)重的不滿，因此，教師在教學(xué)的過程中必須不斷地深化改革自身的教學(xué)模式，適用現(xiàn)在新興的教學(xué)需求，從而不斷促進(jìn)教育的發(fā)展。

二、高職課堂教學(xué)模式改革方式

反思在傳統(tǒng)教學(xué)模式中存有的問題，總結(jié)原有實(shí)踐中有益的經(jīng)驗(yàn)是現(xiàn)代高職教師所必須掌控的重要問題，對(duì)此，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手深化改革高職課堂教學(xué)模式：

1、切實(shí)轉(zhuǎn)變高職教育的理念

在教育的理念中，要根據(jù)不同的教育目標(biāo)確定各異的教育特色。與一般的本科教育相比，高職教育有著其自身的特色，與此相結(jié)合，高職教育應(yīng)重點(diǎn)突出其“職業(yè)”特點(diǎn)，探尋自身的發(fā)展道路。首先要轉(zhuǎn)變?cè)幸蜓嘏f的教學(xué)模式，適時(shí)的創(chuàng)新高職課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教育思想，只有從思想層面上的創(chuàng)新才能切實(shí)的加快教育轉(zhuǎn)變的步伐。各高職院?？梢愿鶕?jù)自身院校的辦學(xué)特色及現(xiàn)狀，鼓勵(lì)教師進(jìn)行課堂教育的改革，同時(shí)，適當(dāng)?shù)母淖冊(cè)械哪繕?biāo)培養(yǎng)需求，通過各方面的合力及轉(zhuǎn)變，共同推進(jìn)高職課堂教學(xué)改革的發(fā)展，走出一條具有適應(yīng)高職課堂教育改革的路子。

2、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高其綜合素質(zhì)

在教育改革的目標(biāo)活動(dòng)過程中，首先要轉(zhuǎn)變以教師為主體的現(xiàn)狀，切實(shí)改變學(xué)習(xí)主體缺位的狀況，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)及積極性，提高教學(xué)的效率及質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。比如可以改變傳統(tǒng)的學(xué)生與教師一問一答的簡單模式，讓學(xué)生自己發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，利用更為生動(dòng)有趣的形式激發(fā)他們學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使之真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而自愿并積極的表達(dá)自身的意見及觀點(diǎn)。其次，在教學(xué)的過程中還可以充分利用現(xiàn)代的大眾傳媒資源，使學(xué)生與教師能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上自由發(fā)表自身的言論，充分交流雙方的思想，從而適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，適用社會(huì)需要。課堂教學(xué)模式改革正是適應(yīng)了這一需求，它以知識(shí)為載體、以能力為核心、以素質(zhì)為目標(biāo)，把知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的普遍提高。 [3]同時(shí)，教師也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想及心理狀況的了解，針對(duì)不同的學(xué)生有不同的教學(xué)培養(yǎng)方式，用不同的理念及方式進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生的互動(dòng)過程中逐漸培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神。

3、針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)確立不同的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)有專門職業(yè)技能的適應(yīng)社會(huì)人力資源需求的人才。在高職教學(xué)的改革中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，建立全面的評(píng)價(jià)體系。在不同專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行不同的培訓(xùn)，特別是針對(duì)一些職業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)生，更要發(fā)揮其自身動(dòng)手的能力，使其更多的參與到社會(huì)的實(shí)踐過程中，使其能做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)校可以組織不同的活動(dòng)，使其學(xué)生能夠積極地參與其中，培養(yǎng)其自身的興趣愛好，更好的與專業(yè)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高教學(xué)的質(zhì)量。

在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，要將職業(yè)規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)融入到高職教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中，可以改變?cè)械膯我豢荚囋u(píng)價(jià)體系，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度的評(píng)價(jià)體系中。在考核的方式中要注意全面評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)及素質(zhì)，不同的課程也應(yīng)該針對(duì)自身教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置不同的教學(xué)考核方式及標(biāo)準(zhǔn)，使其專業(yè)的技能及操作與考核方式相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新意識(shí)。

三、結(jié)語

隨著高職教育逐步大眾化，各高職院校的競爭也在不斷的加強(qiáng)，同時(shí)其教育方向也逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨蠓绞降亩鄻踊?，由此而言，高職教育也?yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行不同層面的改革，特別是其教學(xué)質(zhì)量及方式轉(zhuǎn)變上。 所以，我們要逐步適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的方式，不斷深化高職教育改革，使其真正成為人民滿意的職業(yè)教育。

注釋：

[1]榮國慶等著《高職課堂教學(xué)模式研究綜述》，教學(xué)改革，2010年2月

[2]朱泓著《高校改革課堂教學(xué)模式的研究》[J].教育及職業(yè)，2011年3月

[3]郭玉蓮著《課堂教學(xué)模式改革探論》，教育理論與實(shí)踐，2012年

參考文獻(xiàn)：

[1] 榮國慶等著《高職課堂教學(xué)模式研究綜述》，教學(xué)改革，2010年2月

[2] 朱泓著《高校改革課堂教學(xué)模式的研究》[J].教育及職業(yè)，2011年3月

[3] 郭玉蓮著《課堂教學(xué)模式改革探論》，教育理論與實(shí)踐，2012年