張明珠 李琦

【備課構(gòu)想】

《白衣天使》是北師大版小學(xué)語文六年級下冊第六單元的一篇主體課文。這是一篇人物傳記，它以真實、典型的事跡講述了南丁格爾的一生。文章內(nèi)容多、篇幅長，怎樣做到長文短教，構(gòu)建高效課堂呢？在教學(xué)時，我將引導(dǎo)學(xué)生從整體著眼，感知課文內(nèi)容；從小處入手，抓住文章寫作手法上的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的同時抓住南丁格爾的語言“在我的眼里，他們是人，是兄弟，他們受傷了，他們應(yīng)該得到護(hù)理和安慰”這一關(guān)鍵語句，揣摩它與課文整體的內(nèi)在聯(lián)系，并以此為切入點(diǎn)，勾連全文，體會南丁格爾博愛、無私的品質(zhì)，從而達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的效果。與此同時，將聽、說、讀、寫、想象的訓(xùn)練巧妙地融合其中，可全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【教學(xué)過程】

一、聚焦“天使”，奠定基調(diào)

師：誰來給我們讀一讀這個詞語？

生：天使。

師：當(dāng)你讀到、聽到這個詞語的時候，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生：我仿佛看到一個小女孩。她滿頭金發(fā)，有一雙水靈靈的大眼睛，長長的睫毛，胖乎乎的臉蛋兒。她穿著潔白的紗裙，背上有一對可愛的翅膀。她在花叢中向我微笑，蝴蝶圍繞著她飛舞。

師：好一個可愛的小天使??！

生：天使有一對潔白的翅膀。她穿著潔白的長裙，頭上頂著如太陽般耀眼的光環(huán)。她的手里拿著一把金色的小豎琴。她走過的地方開滿鮮花。長著紅色小嘴的小鳥銜來花瓣灑在她的身上，陽光燦爛。

師：多美的畫面啊?。ㄕn件出示天使圖片）

師：天使是存在于人們想象之中的精靈，她在人間與天堂飛翔，解除人間疾苦，給人們帶來祝福與希望。

師：（板書：白衣天使）一起讀。

生：白衣天使。

師：你想到了哪個職業(yè)？

生：護(hù)士。

師：這護(hù)士怎么就成了天使呢？說說你的理解。

生1：因為護(hù)士就像天使一樣關(guān)照著疾苦中的人們。

生2：因為她們像天使一樣帶給人們快樂和希望，救治人們的傷痛。

師：是?。“滓绿焓乖谌藗兊男闹屑儩?、善良、富有愛心。她們救死扶傷。人們把她們比喻為奉上帝的差遣來人間救治病人的天使。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文講述的就是這樣的一位天使。

【點(diǎn)評：從“天使”一詞入手，引發(fā)學(xué)生對天使形象的想象，學(xué)生的想象自由、生動、形象、美好。接著，教師話鋒一轉(zhuǎn)，帶出課題，為學(xué)習(xí)本文奠定基調(diào)。此環(huán)節(jié)中，兩位學(xué)生的思維比較活躍，會對全班學(xué)生產(chǎn)生了積極影響?！?/p>

二、整體感知，引發(fā)思考

師：課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文。告訴我你讀了幾遍課文？

生1：三遍。

生2：五遍。

師：讀了這么多遍，想來你們對課文有了一定的了解。誰能告訴我“白衣天使”在這篇課文中指誰？

生：南丁格爾。

師：（板書：南丁格爾）這是一篇人物傳記。人物傳記以人物真實、典型的事跡來講述人物的一生。

師：下面就請同學(xué)們自由地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。一邊讀一邊想，這篇課文主要講述了南丁格爾的哪些事跡。

（生自由朗讀課文）

師：讀完了？

生：讀完了。

師：好長的一篇文章?。〔恢阕x后有沒有想想這篇課文主要講述了南丁格爾的哪些事跡呢？

生：這篇文章寫到了克里米亞戰(zhàn)爭期間，英軍的醫(yī)療救助條件在南丁格爾的努力下有了很大的改善。傷員的死亡率下降至百分之二。

師：能不能告訴我這是文章哪些段落的主要內(nèi)容？

生：第三到第十一自然段。

師：你有著很好的語感。但是，這語言如果能夠再簡練一些，就更好了！第三至第十一自然段寫南丁格爾在哪兒？干什么呀？

生：寫南丁格爾在戰(zhàn)場上護(hù)理傷員。

（師板書：做戰(zhàn)地護(hù)士）

師：還有哪些事跡呢？

生：請大家看文章的第二自然段。這一部分寫了南丁格爾不顧父母的反對，毅然選擇了護(hù)士這個職業(yè)。

（師板書：擇業(yè)）

生：南丁格爾創(chuàng)建護(hù)校。

（師板書：創(chuàng)建護(hù)校）

師：同學(xué)們，不知道在你們預(yù)習(xí)課文的過程中，在你剛剛讀書的過程中，有沒有發(fā)現(xiàn)就在這一個又一個事跡的講述過程中，文章有一部分內(nèi)容的寫法很特別，和其他段落都不一樣。

生：我認(rèn)為第四到第八自然段比較特別。因為第四到第八自然段詳細(xì)描寫了南丁格爾與少校之間的對話，這是其他段落所沒有的。寫得比較具體，而其他段落都是簡要地介紹了南丁格爾的事跡。

師：你有一雙慧眼?。≌f第四到第八自然段寫得比較詳細(xì)，其他段落寫得簡略。你們同意嗎？

生：同意。

（師板書：詳略）

師：當(dāng)你們有了這樣的發(fā)現(xiàn)時，我的心中充滿了疑惑。你呢？

生：為什么偏偏把南丁格爾與少校的對話這一部分寫得這么詳細(xì)呢？

師：是啊？為什么呢？就讓我們帶著這樣的疑問，隨著作者的筆，到戰(zhàn)場上的這個小插曲里去看一看。

【點(diǎn)評：通過預(yù)習(xí)與課堂交流，學(xué)生理清了文脈，對課文內(nèi)容有了整體了解。在此基礎(chǔ)上，教師直入課文詳寫部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。有兩點(diǎn)建議：1.“傳記”這一文體知識不要由教師“告訴”，要讓學(xué)生結(jié)合本篇課文自主總結(jié)，以達(dá)到學(xué)以致用。2.可采用小組合作方式了解課文內(nèi)容，以使所有學(xué)生都快速進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。】

三、抓住疑問，深入體會

師：誰來給我們讀一讀啊？

（生分角色自由朗讀人物對話，一生讀南丁格爾的話，一生讀少校的話，一生讀旁白。）

師：讀得相當(dāng)流利！聽了你們的朗讀，我確信你們的確已把這篇文章讀了3遍、5遍。

師：請同學(xué)們看大屏幕。就是少校軍官的第一句話，到底該怎么讀呢？這是個說快板的少校軍官嗎？

（生笑）

（一生讀少校軍官的話）

師：讀得怎么樣？

生：好！

師：真好！剛才，在他朗讀的過程中我看到他眉毛上揚(yáng)著。你能給我們說說為什么？

生：因為我覺得少校是戴著滿臉不屑的神情對南丁格爾說這番話的。

師：你是一個很會讀書的孩子，你關(guān)注到了人物的神態(tài)。（課件出示少校與南丁格爾的對話，其中將“滿臉不屑的神情”標(biāo)紅。）

師：就這樣，誰再來試一試？

（一生再讀少校的話）

師：你為什么滿臉不屑？

生：因為我認(rèn)為士兵必須是堅強(qiáng)的，不能流眼淚。而南丁格爾讓士兵留下了淚水，我瞧不起這樣的士兵，也瞧不起南丁格爾。

師：你道出了少校的心聲。還有誰想來給我們讀一讀這句話？

（一生讀。其他學(xué)生給了他熱烈的掌聲。）

師：你的語言、你的語氣、你的神情讓我們感受到了你對南丁格爾的蔑視。說說為什么？

生：因為在課文中的第三自然段中寫道“因為當(dāng)時英國輿論一直反對在醫(yī)院，特別是在戰(zhàn)地醫(yī)院中有女護(hù)士出現(xiàn)”，而后文中也寫道“在此之前，護(hù)理工作被視為下賤的職業(yè)”，我覺得這兩句話就是少校軍官蔑視南丁格爾的原因。

師：真好！聯(lián)系上下文使你讀懂了人物的內(nèi)心。

師：我們看，通過人物的表情，我們可以讀懂這表情背后的所思所想，能夠讓我們走進(jìn)人物的內(nèi)心。那么讓我們試著揣摩人物的心理，給下面這段對話加上提示語，讀一讀。

（生自由練習(xí)加提示語讀人物對話）

生：少校軍官傲慢地說：“你想一想，一個動不動就流眼淚的人，能沖鋒陷陣嗎？你和你的同伴把他們嬌寵壞了！”

師：好一個傲慢的軍官?。?/p>

生：少校軍官輕蔑地說：“你想一想，一個動不動就流眼淚的人，能沖鋒陷陣嗎？你和你的同伴把他們嬌寵壞了！”

生：少校軍官憤怒地說：“你想一想，一個動不動就流眼淚的人，能沖鋒陷陣嗎？你和你的同伴把他們嬌寵壞了！”

師：好一個“嬌寵壞了”！

生：少校軍官嚴(yán)肅地說：“你想一想，一個動不動就流眼淚的人，能沖鋒陷陣嗎？你和你的同伴把他們嬌寵壞了！”

師：面對這樣一位傲慢的、充滿輕蔑和憤怒的軍官，南丁格爾又是怎樣回答的呢？

生：“不！”南丁格爾直視著少校的眼睛堅定地說，“在我眼里，他們是人，是兄弟，他們受傷了，他們應(yīng)該得到護(hù)理和安慰?！?/p>

師：再堅定一些就更好了！誰再來讀？

生（讀）：“不！”南丁格爾直視著少校的眼睛鄭重地說，“在我眼里，他們是人，是兄弟，他們受傷了，他們應(yīng)該得到護(hù)理和安慰?！?/p>

生（讀）：“不！”南丁格爾直視著少校的眼睛憤然地說，“在我眼里，他們是人，是兄弟，他們受傷了，他們應(yīng)該得到護(hù)理和安慰?！?/p>

師：少校還想說什么，可南丁格爾表情嚴(yán)肅地說——

（生一起接讀后半部分）

師：聽了你們的朗讀，我仿佛看到了一個高傲的少校和一個善良的南丁格爾。你呢？

生：我看到了一個內(nèi)心冰冷、居高臨下的少校和一個一視同仁、善良的南丁格爾。

生：我看到了一個冷酷無情的少校軍官和一個心中充滿愛的南丁格爾。

師：同學(xué)們，面對這樣的一位高傲甚至是冷酷的少校軍官，南丁格爾這樣的語句是值得我們反復(fù)品味和思考的。（課件出示：在我眼里，他們是人，是兄弟，他們受傷了，他們應(yīng)該得到護(hù)理和安慰。）

師：讀著讀著，你會發(fā)現(xiàn)，有一些詞語跳入了你的眼簾，觸動了你的心靈。自己輕聲地讀一讀。

（生自由讀句子后，停了下來。）

師：一遍夠嗎？這樣的語句只讀一遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（生再讀該句）

師：好，說說哪些詞語跳入了你的眼簾？

生：“人”這個詞跳入了我的眼簾。透過這個字我感受到了，在南丁格爾的眼中這些戰(zhàn)士不是打仗的機(jī)器，而是有血有肉、會感到傷和痛的人。

生：“護(hù)理”和“安慰”跳入了我的眼簾。因為普通的護(hù)士只需要對戰(zhàn)士進(jìn)行身體上的護(hù)理，而南丁格爾不但做到了這些，還對傷員進(jìn)行了心靈上的安慰，從中我體會到南丁格爾是一個盡責(zé)、有愛心的人。

師：如果說護(hù)理對應(yīng)的是人的身體，那么安慰則是對應(yīng)傷員的——

生：心靈。

生：“人”“兄弟”“護(hù)理”和“安慰”這些詞跳入了我的眼簾。從中我體會到了士兵都是有血有肉的，而南丁格爾給了他們?nèi)诵缘臏嘏屠淇釤o情的少校形成了鮮明的對比。我感受到了南丁格爾對護(hù)理工作傾注了全部的熱情與情感。

師：南丁格爾獨(dú)自一人率領(lǐng)三十八名護(hù)士奔赴戰(zhàn)場。在她的心中，她所關(guān)注的、關(guān)懷的、關(guān)心的只有人。這是對人的關(guān)注，對生命的關(guān)懷。這是何等的博大情懷。（板書：人 生命

博愛）

【點(diǎn)評：學(xué)習(xí)詳寫部分，體會閱讀，分享閱讀，在讀中感受人物的表情、心理，在讀中理解詞語，并聯(lián)系上下文體會句子背后人物的心理。學(xué)生思維積極，教師的引領(lǐng)點(diǎn)撥適時適度?！?/p>

四、解開疑團(tuán)，提高認(rèn)識

師：還記得我們剛才的疑惑嗎？

生：為什么課文要把這一部分寫得這么具體？

師：課文學(xué)到這里，你是怎么理解作者的這種“詳略”寫法的呢？

生：因為正是這種詳細(xì)的語言神態(tài)描寫，才使少校和南丁格爾這兩個人物形成了鮮明的對比。而且這樣的寫法也讓文章更飽滿。

（師板書：對比）

師：是啊。有了冷酷的少校軍官的對比，南丁格爾的博愛就顯得更加偉大。

生：俗話說，言由心生。透過語言我們能夠感受到南丁格爾的品質(zhì)。

師：言由心生。可作者為什么偏偏挑了這件事，偏偏挑了這樣的語言來寫呢？我們來看一段背景資料的介紹。（課件出示：在當(dāng)時英國人的觀念中，與各式各樣的病人打交道是非常骯臟而危險的。人們對于“醫(yī)院”“護(hù)理”這樣的字眼一向避而不談。由于醫(yī)療水平落后，加上國力衰微，戰(zhàn)爭頻繁，致使1844年以后，在英國，醫(yī)院幾乎就是不幸、墮落、邋遢、混亂的代名詞。由于缺少必要的管理，它簡直就是“人間地獄”！）

師：了解了這段背景，你對南丁格爾的這句話一定會有更深的感受。（略停片刻）和你周圍的同學(xué)交流交流。

（生自由交流）

師：誰來說說你的理解和感受。

生：在這樣的環(huán)境下，南丁格爾還能奔赴戰(zhàn)場當(dāng)護(hù)士，還能說出這樣的話，太了不起了！她真是一個充滿愛心的人。

師：有補(bǔ)充嗎？

生：在整個社會，幾乎所有的人都歧視護(hù)士這個職業(yè)的時候，南丁格爾為什么會毅然決然地奔赴戰(zhàn)場護(hù)理傷員？我覺得這句話就是她最好的回答。因為他們是人，是兄弟，他們受傷了，他們需要護(hù)理和安慰。是她的博愛讓她成為了護(hù)士，是她的博愛讓她能夠反駁少校軍官，是她的博愛讓她創(chuàng)辦了護(hù)士學(xué)校。

師：是啊！在強(qiáng)大的社會壓力下，在父母的堅決反對下，南丁格爾為什么選擇護(hù)士職業(yè)？為什么還做戰(zhàn)地護(hù)士？又為什么創(chuàng)辦護(hù)士學(xué)校？這一切都是因為——

生（齊讀）：“在我眼里，他們是人，是兄弟，他們受傷了，他們應(yīng)該得到護(hù)理和安慰?！?/p>

師：這樣的情景，這樣的語言怎能錯過？這種詳略的安排用我們作文評語中常用到的一個詞就是——

生：詳略得當(dāng)。

（師板書：詳略得當(dāng)）

【點(diǎn)評：抓住課文詳寫部分，在深入體會、朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析“詳寫”的精妙之處，體會作者行文中對內(nèi)容“詳略得當(dāng)”的安排。如果說上一個環(huán)節(jié)是師生與文本的對話，此環(huán)節(jié)則是師生與作者的對話，是在探究文字背后的秘密。這是一個從感性到理性的過程，是語文教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。此外，文中兩位人物形象的對比越發(fā)襯托出南丁格爾的高尚品質(zhì)，這也應(yīng)是詳寫對話的原因?！?/p>

五、介入想象，升華情感

師：請同學(xué)們?yōu)g覽課文，看看文章中還有哪些段落，還有哪些語句也能讓我們感受到南丁格爾的博愛情懷。

生：文章的第九自然段。南丁格爾建立了護(hù)士巡視制度，每天夜晚，她總要提著風(fēng)燈，巡視病房。一夜間巡視的路程有七公里。七公里是很長的一段路程，而且是在夜晚走這么長的路就更不容易了。戰(zhàn)地又是一個很危險的地方，她卻每天晚上都在這里巡視病房，如果不是博愛，很難做到這一點(diǎn)。

師：你剛才提到了七公里很長，你知道七公里到底有多長嗎？

生：七公里就是七千米。

師：冬天，我們都要在學(xué)校的操場跑操。我們學(xué)校一圈跑下來大約是二百米。算一算，跑多少圈就夠七千米了？

生：三十五圈。

師：讓你跑三十五圈，你愿意嗎？

生：（紛紛搖頭）不。

師：如果讓你跑上三十五圈，你會有怎樣的感受？

生：我會感覺要累死了。

生：如果要我跑啊，估計腿都要跑斷了。

師：就是這樣的七公里，南丁格爾每天夜晚都要這樣的走著。想象一下，這是一個怎樣的夜晚，南丁格爾會遇到哪些困難呢？（課件出示：這是一個 的夜晚，南丁格爾 。）

（配樂，生將想象的內(nèi)容寫在空白處。）

生：這是一個狂風(fēng)暴雨的夜晚，南丁格爾提著風(fēng)燈巡視病房?？耧L(fēng)呼嘯著，大雨傾盆，她的頭發(fā)、衣服被淋濕了，但她還是走著，看望受傷的戰(zhàn)士，安慰病痛中的傷員。

師：如果你是和她一同去戰(zhàn)地的護(hù)士，在這樣的夜晚，面對即將出門巡視的南丁格爾，你會對她說些什么呢？

生：今天的雨太大了，你明天再去巡視吧，就這一晚。

師：南丁格爾停下了嗎？

生：沒有。

師：這是一個怎樣的夜晚？

生：這是一個黑暗、無聲的夜晚，南丁格爾帶著困意與疲乏，拖著疲憊的雙腿，依然堅持巡視著病房。

師：是啊。她和你我一樣，她也會累?。∵@是一個怎樣的夜晚？

生：這是一個風(fēng)雪交加的夜晚，南丁格爾頂著風(fēng)神的咆哮和大雪的肆虐，她一手壓著帽子，一手提著風(fēng)燈，手中的風(fēng)燈左搖右晃。

生：這是一個酷熱的夜晚，南丁格爾汗流浹背，但她依然走在巡視病房的路上。

師：同學(xué)們，當(dāng)狂風(fēng)暴雨之日，當(dāng)風(fēng)雪交加之時，她依然走在巡視的道路上時，她一定告訴自己——

生（讀）：“在我眼里，他們是人，是兄弟，他們受傷了，他們應(yīng)該得到護(hù)理和安慰?！?/p>

師：她和你我一樣，也會疲憊，甚至也會生病、受傷，然而每天夜晚她總要走完這長長的七公里，巡視每一個病房。當(dāng)她苦、當(dāng)她累、當(dāng)她痛的時候，她一定在心里大聲地告訴自己——

生（讀）：“在我眼里，他們是人，是兄弟，他們受傷了，他們應(yīng)該得到護(hù)理和安慰。”

師：在她的心中裝著傷員，裝著每一個士兵，甚至裝著天下所有的人，然而她卻唯獨(dú)忘了裝進(jìn)她自己。（在黑板上畫上一個大大的愛心，將事跡圈入。板書“奉獻(xiàn)”。課件出示課文插圖。）

師：她就這樣拖著疲憊的身體日復(fù)一日地走著。然而，當(dāng)她面對一個又一個的傷員時，她卻仍然是那樣的笑容可掬、親切、自然。因為，在她的眼里——

生（讀）：“他們是人，是兄弟，他們受傷了，他們應(yīng)該得到護(hù)理和安慰。”

【點(diǎn)評：聯(lián)系生活，發(fā)揮想象，升華情感。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)南丁格爾的世界，想人物所想，感人物所感，讀透文字，讓文字通過想象變得更加生動鮮活?！?/p>

六、側(cè)面烘托，相得益彰

師：剛才，我們通過人物的語言、神態(tài)，人物的所作所為這些正面描寫，感受到了南丁格爾偉大的人物形象。（板書：正面描寫）

師：就在第九自然段，從哪里還能夠感受到南丁格爾的偉大形象呢？

生：“每當(dāng)她手持風(fēng)燈走過長街，士兵們以親吻她的身影來表示自己的崇高敬意，并親切地稱她為‘提燈女士?！睆倪@個“親切”和“親吻她的身影”我能體會到南丁格爾在士兵心中偉大的形象。

師：如果我們說剛才那叫正面描寫，那么這里就是——

生：側(cè)面描寫。

（師板書：側(cè)面描寫）

師：文中的側(cè)面描寫可不止一處，請你迅速地拿出筆來，把它勾畫下來。

（生勾畫）

生（讀）：“與南丁格爾同時代的革命導(dǎo)師馬克思，對南丁格爾的勇敢和獻(xiàn)身精神十分感動和敬佩，寫下了兩篇熱情的通訊，分別刊載在德國的《新奧得報》和美國的《紐約論壇報》上?！?/p>

生（讀）：“許多傷員康復(fù)后，還不忘南丁格爾，他們把南丁格爾在醫(yī)院的業(yè)績編成詩歌，印成小冊子。五十年后，士兵們重逢時還在一起朗誦?！?/p>

（師課件出示詩歌《提燈女士》并配樂朗誦。）

【點(diǎn)評：此環(huán)節(jié)的教學(xué)和學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)寫法的環(huán)節(jié)一樣。師生通過學(xué)習(xí)課文中的具體段落，著力體會正面描寫和側(cè)面描寫的寫作方法，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一?！?/p>

七、人生速寫，觸動心弦

（師課件出示表格）

師：1857年以后——

生（讀）：“南丁格爾的身體就一直不好，但她每天工作的時間經(jīng)常超過二十個小時?！?/p>

師：1860年——

生（讀）：“她用各界為表彰她的功勛而捐贈的一筆巨款創(chuàng)建了南丁格爾護(hù)士學(xué)校，這是世界上第一所正規(guī)護(hù)校?！?/p>

師：1901年——

生（讀）：“她雙目失明。但她仍然念念不忘護(hù)理專業(yè)，還在不斷地接見來訪者，宣傳她的思想和主張?！?/p>

師：1910年——

生（讀）：“南丁格爾在睡眠中溘然長逝?！?/p>

（師課件出示南丁格爾的銅像圖片）

師：此時此刻，當(dāng)我們在南丁格爾的銅像之下，當(dāng)我們仰望她，看著她嘴角淡淡的微笑，我想，你我的心中一定都有許許多多的話要對她說吧！好，今天這節(jié)課我們就上到這里，下課。

【點(diǎn)評：教師在結(jié)束語中說：“你我的心中一定都有許許多多的話要對她說吧！”那么，何不讓學(xué)生回顧一下課文，以最能打動自己的內(nèi)容為切入點(diǎn)，在課上或課下寫點(diǎn)什么呢？若是在閱讀課上添加些適時的寫作，對培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力是很有好處的?！?/p>

（作者單位：陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)/陜西省教科所）

（責(zé)任編輯 郝 波）