王林波

【片段】

師：同學(xué)們，老師知道你們跟書中的小朋友一樣，也有一個(gè)幸福的家。請(qǐng)你們自由讀一讀課文，看看讀到哪句話時(shí)你立刻想到了自己的家，想到了你和爸爸媽媽之間發(fā)生的事。

（學(xué)生自由朗讀課文）

師：想到了嗎？跟你的同桌或周圍的同學(xué)交流交流，說(shuō)說(shuō)你想到了什么，再聽同學(xué)說(shuō)說(shuō)。

（學(xué)生交流）

師：誰(shuí)愿意把自己想到的事情與大家一同分享？

生：我讀到“媽媽愛我”時(shí)想到了生病時(shí)媽媽帶我去醫(yī)院的情景。

生：我想到了媽媽經(jīng)常輔導(dǎo)我的學(xué)習(xí)。

（看到學(xué)生說(shuō)得不具體，思路不開闊。）

師：同學(xué)們，你們想不想聽聽電腦里的小朋友是怎么說(shuō)的？

（課件出示動(dòng)畫及配樂(lè)朗讀：

一個(gè)很涼很涼的雨天，媽媽到學(xué)校接我。一把雨傘遮在我的頭上，雨水打在媽媽身上。??！媽媽的愛是遮雨的傘！

一個(gè)很熱很熱的夜晚，我從夢(mèng)中醒來(lái)，媽媽正在給我扇扇子，汗水濕透了媽媽的衣衫。??！媽媽的愛是清涼的風(fēng)！ ）

師：現(xiàn)在你又想到了什么？

生：我想起來(lái)了，有一次我和媽媽坐的車翻了，很危險(xiǎn)，我很害怕，媽媽先把我從車窗扶了出去，她后來(lái)才爬出去的！

生：我也想起來(lái)了，那次我到媽媽單位去玩，回來(lái)時(shí)下大雨了，天很冷，媽媽把外套脫下來(lái)給我穿，她說(shuō)穿上雨披也不冷！

師：多么令人感動(dòng)呀！這就是媽媽無(wú)私的愛！相信每一位同學(xué)都感受到了，讓我們深情地朗讀“媽媽愛我”這句話。

（“爸爸愛我”一句學(xué)習(xí)方法同上。）

師：同學(xué)們，爸爸媽媽這么愛你，你愛他們嗎？你為爸爸媽媽做過(guò)什么呢？

生：我給媽媽洗過(guò)襪子。

生：我為爸爸媽媽疊過(guò)被子。

生：我經(jīng)常給爸爸媽媽洗蘋果，削蘋果。

……

（老師統(tǒng)計(jì)幫爸爸媽媽洗襪子、疊被子等的人數(shù)，并鼓勵(lì)他們要堅(jiān)持做下去，做更多力所能及的事。）

師：同學(xué)們，你們知道電腦中的小朋友都給爸爸媽媽做了哪些事嗎？聽——

（課件出示動(dòng)畫及朗讀：

早晨，媽媽掃地，我拿起抹布擦桌子。媽媽笑了，我也笑了。

晚上，爸爸在燈下看報(bào)，我送上一杯熱茶。爸爸笑了，我也笑了。）

師：這位小朋友還把為媽媽做的事編成了一首歌，我們一起來(lái)聽聽吧。

（播放歌曲《好媽媽》，學(xué)生聽。）

師：來(lái)，我們學(xué)著唱一唱，大家還可以加上自己的動(dòng)作！

（學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作）

師：老師覺得你們都很幸福，知道為什么嗎？

生：因?yàn)榘职謰寢尪己軔畚摇?/p>

師：不僅如此，在享受愛的同時(shí)，你們也懂得愛爸爸媽媽，所以，你們是幸福的！來(lái)，我們一起朗讀：我有一個(gè)幸福的家，爸爸愛我，媽媽愛我，我也愛爸爸媽媽。

【反思】

有時(shí)，我們的教學(xué)太過(guò)理性，一味地追求科學(xué)性、精確性，使得原本妙趣橫生的語(yǔ)文課變得枯燥乏味，使充滿人性之美的語(yǔ)文變成了乏味的技術(shù)之學(xué)，知識(shí)之學(xué)，人文價(jià)值流失。就拿朗讀來(lái)說(shuō)吧，往往先要?jiǎng)澐止?jié)奏，再標(biāo)出重讀字詞，結(jié)果學(xué)生只會(huì)刻板地停頓，機(jī)械地重讀，這種忽視情感體驗(yàn)，忽視語(yǔ)感訓(xùn)練的做法只會(huì)誤人子弟。我們知道，學(xué)任何一種語(yǔ)言，絕對(duì)不是從規(guī)則學(xué)起，而應(yīng)從語(yǔ)感入手。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，定會(huì)“情動(dòng)而辭發(fā)”；感情充沛，必會(huì)噴薄而出；真情流露，自會(huì)感人至深。知識(shí)的獲得、能力的形成，需要認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知策略、經(jīng)驗(yàn)方式與情感態(tài)度的積極參與。因此，在本課的朗讀指導(dǎo)中，我力求回歸生活世界，將知識(shí)與生活相融合，讓學(xué)生讀句子，想生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。由于剛?cè)雽W(xué)的新生思維能力與表達(dá)能力較弱，我適時(shí)引入電腦中的小朋友，讓這樣一個(gè)與學(xué)生同齡的、沒有距離感的角色以直觀的方式教給學(xué)生說(shuō)話的方法。示例的同時(shí)，也做好了情感上的鋪墊，學(xué)生再說(shuō)時(shí)，思路更開闊了，情感更深厚了，內(nèi)容更具體了，語(yǔ)言更流暢了。相互交流，每位學(xué)生都產(chǎn)生了豐富的情感體驗(yàn)，因而，朗讀更深情了。試想，如果我們只重視理性分析，畫出了節(jié)奏，標(biāo)出了重音，聽到的也只能是機(jī)械的、缺乏情感的，卻非?！罢_”的朗讀，如同流水線上的產(chǎn)品，千人一面，缺乏個(gè)性。不是可以通過(guò)有感情地范讀進(jìn)行朗讀指導(dǎo)嗎？當(dāng)然可以，不過(guò)那樣，學(xué)生也只能是鸚鵡學(xué)舌，雖惟妙惟肖，可惜“音”到而“心”不到，缺乏生命的靈性，顯得蒼白無(wú)力。只有回歸生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生才能有所感悟，真情流露，才能讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性體驗(yàn)，讓朗讀的魅力盡情展現(xiàn)！

（作者單位：陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉忠信）