尤越

一、引言

閱讀課教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，是每個(gè)單元的核心部分。閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性不言而喻，它直接影響到對(duì)學(xué)生語(yǔ)言詞匯運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對(duì)文章結(jié)構(gòu)、大意的分析理解能力的培養(yǎng)。所以教師要注重研究和提高閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

二、閱讀要求和內(nèi)容研究

教師要提高教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，首先要研究與之相關(guān)的各種要求。具體應(yīng)落實(shí)以下幾個(gè)方面：

1. 新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的要求（七級(jí)目標(biāo)）

（1）能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度； （2）能識(shí)別不同文體的特征；（3）能通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句；（4）能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品；（5）能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進(jìn)行加工處理；（6）除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬(wàn)詞以上。

2. 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的研究

筆者發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題和困難有：

（1）對(duì)文章事實(shí)內(nèi)容的低層次理解

有的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，只顧著對(duì)文章進(jìn)行翻譯，設(shè)計(jì)的問(wèn)題太淺顯，基本是一眼就能看出答案，沒(méi)有梯度；不注重學(xué)生在閱讀前、中、后問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次化；不分學(xué)生對(duì)文章掌握的程度，機(jī)械地就文章原句提問(wèn)。

（2）純粹語(yǔ)言點(diǎn)的講解釋義代替了閱讀策略的培養(yǎng)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中只注重對(duì)文中的單詞、詞組的翻譯，補(bǔ)充其用法，然后默寫，做相關(guān)單選題，以至于學(xué)生對(duì)閱讀方法策略一無(wú)所獲，在考試時(shí)出現(xiàn)時(shí)間不夠、文章深層意思理解不了、對(duì)作者的寫作意圖體會(huì)不出、對(duì)文章的中心論點(diǎn)把握不住的問(wèn)題，做不了靈活的、思維性稍強(qiáng)的閱讀理解題。

（3）過(guò)多干涉學(xué)生的思維過(guò)程，學(xué)生無(wú)時(shí)間進(jìn)行自主閱讀體驗(yàn)和思考

教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有設(shè)計(jì)學(xué)生討論或?qū)懽鞯牟糠郑瑢W(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)或時(shí)間運(yùn)用閱讀策略和思考閱讀方法。學(xué)生只能聽(tīng)一聽(tīng)老師介紹了一種Reading strategy，但是無(wú)法進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀體驗(yàn)，不能真正地掌握閱讀策略。

三、以高考閱讀理解的考查要求為指導(dǎo)，創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)高考中，閱讀理解題的分類為主旨大意題、細(xì)節(jié)理解題、推理判斷題和推測(cè)詞義題四種。以上四種題型中以細(xì)節(jié)理解題和推理判斷題為主，大約占閱讀理解題總量的四分之三左右。下面談?wù)勅绾卧谛抡n程背景下優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)，使英語(yǔ)課堂更有效地為高考服務(wù)。

筆者以M2U1 Reading：Boy missing， Police puzzled.為例。

Step 1. Pre-reading教學(xué)設(shè)計(jì)：

1. Proverb for today：

The world is like a book； those who dont travel can read only one page.

2. Free talk

Do you like travelling？ Why？

3. Enjoy some African films.

4. Have you ever considered going to Africa to take an adventure？

What impression do you have on Africa？

課題導(dǎo)入以背景信息為線索，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣。吸引學(xué)生眼球的視頻材料，引起學(xué)生哼唱的歌曲，使學(xué)生欣賞的音樂(lè)，加上教師設(shè)置的討論話題，與學(xué)生自由地交流。而且這種交流建立在共鳴產(chǎn)生、興趣提高的基礎(chǔ)上，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，使學(xué)生渴望去閱讀課文。

Step 2. Fast-reading教學(xué)設(shè)計(jì)：

Scan the letter carefully for the following tasks：

Task1 Skim the text with the following questions.

Task2 Reading strategy

Task3 New words of places：

Task 4 Choose the best answers

略讀和跳讀是把握文章主旨大意和細(xì)節(jié)的最有效方法。教師把這兩種閱讀方法落實(shí)到每節(jié)閱讀課上，讓學(xué)生真正掌握其用法，那么學(xué)生在閱讀練習(xí)時(shí)一定會(huì)事半功倍，大大提高閱讀效率和效果。略讀、跳讀的靈活運(yùn)用還表現(xiàn)在閱讀時(shí)以意群為單位，改變學(xué)生一貫地一個(gè)單詞一個(gè)單詞地讀的情況，而且以詞組和關(guān)鍵詞為抓手，能夠快速獲取所需信息，準(zhǔn)確把握文章主旨大意和關(guān)鍵信息。

Step 3. While –reading教學(xué)設(shè)計(jì)：

Read the paragraphs one by one and try your best to finish the following tasks.

逐層閱讀，分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，捕捉重點(diǎn)細(xì)節(jié)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀。可逐段分析，也可挑選重要段落。設(shè)計(jì)形式有true or false questions， fill in the blanks（以動(dòng)詞，名詞為主）， 或者以時(shí)間、人物、事件、地點(diǎn)等為線索，分析事件的主要過(guò)程。這樣，學(xué)生對(duì)課文有了透徹的理解，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也得到了提高。

Step 4. Post-reading

1. Task-based reading

2. A brief summary

Retell Tobys travelling plan and draw a map of Tobys travelling in Africa.

Step 5. Discussion

讓學(xué)生站在整個(gè)語(yǔ)篇的高度，綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和課文信息，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)共同提高的教學(xué)效果。

四、注意點(diǎn)

1. 題目有難易之分，要分層兼顧不同知識(shí)水平的學(xué)生。教師可采用指示性、概括性和開發(fā)性相結(jié)合的設(shè)計(jì)題型。

2. 關(guān)注細(xì)節(jié)的同時(shí)，處理好對(duì)長(zhǎng)難句的理解，挖掘句子的隱含意義。對(duì)文中精湛的寫作手法和優(yōu)美的遣詞造句進(jìn)行逐句分析，讓學(xué)生全面立體地掌握文章各方面的知識(shí)內(nèi)容。

3. 以書后閱讀策略為指導(dǎo)，掌握閱讀方法，掌握篇章的構(gòu)建形式，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作水平，真正做到每個(gè)閱讀設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)都使學(xué)生有所收獲——由對(duì)具體文章內(nèi)容的掌握到能力和水平上的收獲。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市廣陵區(qū)紅橋高級(jí)中學(xué)）endprint