李火忠

高考化學(xué)復(fù)習(xí)從學(xué)生認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，重視化學(xué)雙基知識(shí)，提高學(xué)生能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生的化學(xué)水平有高有低，高考復(fù)習(xí)時(shí)要面對(duì)全體學(xué)生，要求學(xué)生用考綱規(guī)范和檢查自己，教師面對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

教師必須認(rèn)真鉆研近幾年的高考試卷，注意它的命題意圖與走向，掌握高考命題的指導(dǎo)思想、原則、范圍、題型及變化趨勢(shì)，形成知識(shí)構(gòu)架，編排復(fù)習(xí)體系，以課本為依托按章復(fù)習(xí)。根據(jù)對(duì)幾年來(lái)高考化學(xué)式樣的分析表明，學(xué)生失分的主要原因之一就是對(duì)化學(xué)基本概念、基本原理不理解，化學(xué)用語(yǔ)書(shū)寫不正確，基本式樣技能和計(jì)算技能差，等等，因此重視基礎(chǔ)教學(xué)至關(guān)重要。在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，教師要針對(duì)高考題的特點(diǎn)處理好落實(shí)知識(shí)與訓(xùn)練能力的關(guān)系，基礎(chǔ)知識(shí)是多種要素的有機(jī)整合，是學(xué)生終身發(fā)展必備的基本素養(yǎng)，我們應(yīng)把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在雙基知識(shí)的落實(shí)上，要求學(xué)生系統(tǒng)地鉆研課本，指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)，將所要自學(xué)的知識(shí)細(xì)化。要求學(xué)生在掌握知識(shí)要點(diǎn)和知識(shí)規(guī)律時(shí)，重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分類、歸納、演繹的思維方法。在指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、操作的特點(diǎn)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，滲透自學(xué)、思維、觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練。如實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的不規(guī)范操作：用角匙取固體藥品后，未經(jīng)擦洗又去另取一種藥品；試液取用量過(guò)多；吸一種液體后未經(jīng)沖洗又吸另一種液體；吸入液體后將滴管尖端朝上，使液體滴入膠頭，或?qū)⒛z頭滴管隨意插在試管架上或放在桌面上；用膠頭滴管滴出液體時(shí)速度過(guò)猛；尖端觸及試管內(nèi)壁；執(zhí)拿膠頭滴管時(shí)，手指只捏住膠頭末端，使滴管不能抖動(dòng)，使液體滴落在試管外；使用酒精燈時(shí)不知應(yīng)利用外焰，甚至用試管底觸及酒精燈燈芯，造成試管破裂；將燒杯直接放在火焰上加熱，熄滅酒精燈時(shí)用嘴吹氣；震蕩試管中液體時(shí)整個(gè)胳膊晃動(dòng)，試管只在上下移動(dòng)，致使液體濺出；手握在試管夾活動(dòng)部位，致使無(wú)意中松開(kāi)，試管跌落；試管夾的位置過(guò)高或過(guò)低，不在離管口三分之一處；甚至不用試管夾，直接手拿試管加熱；加熱時(shí)試管口對(duì)著人，等等。對(duì)于這些不規(guī)范操作，教師要及時(shí)糾正。在綜合復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)把重點(diǎn)確定為能力訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)，不斷提高學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，我們不能忽略組織學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)查，再次強(qiáng)化這些知識(shí)要點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系表及圍繞熱點(diǎn)的自學(xué)思考題引導(dǎo)學(xué)生，突出難點(diǎn)和重點(diǎn)的講評(píng)。

在組織學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)時(shí)，教師應(yīng)更重視落實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)，以知識(shí)為載體，提高學(xué)生能力，讓學(xué)生意識(shí)到他們占有主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的主體作用，激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)精神。教師必須引導(dǎo)學(xué)生從掌握化學(xué)知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)的高度，領(lǐng)會(huì)《高考化學(xué)科考試說(shuō)明》，從強(qiáng)化閱讀教科書(shū)入手，使他們學(xué)會(huì)抓住課文中心。教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水準(zhǔn)出發(fā)確定復(fù)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生反映出來(lái)的實(shí)際難點(diǎn)為復(fù)習(xí)的主攻目標(biāo)，借助基礎(chǔ)知識(shí)為載體，側(cè)重于能力訓(xùn)練，不斷學(xué)習(xí)考試大綱、教材與考試說(shuō)明?？傊麄€(gè)教學(xué)部署應(yīng)以學(xué)生所需、所求為基本出發(fā)點(diǎn)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。化學(xué)課本是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要依據(jù)，也是第一手資料，教師要堅(jiān)持拍按章節(jié)體系復(fù)習(xí)，配以一定的練習(xí)，用思考題勵(lì)學(xué)生邊讀邊思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。同時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)課文重點(diǎn)和看來(lái)平淡易被忽略、其實(shí)內(nèi)涵深厚的段落文字，指導(dǎo)學(xué)生精讀。如有關(guān)離子共存的內(nèi)容雖然年年考，但涉及面廣，綜合性強(qiáng)，試圖采用題海戰(zhàn)術(shù)將得不償失，教學(xué)中應(yīng)落實(shí)教材里的離子性質(zhì)，復(fù)習(xí)中歸納出離子反應(yīng)類型：復(fù)分解反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、雙水解反應(yīng)、絡(luò)合反應(yīng)，問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。課堂氣氛對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響至關(guān)重要，復(fù)習(xí)課也不例外，營(yíng)造輕松、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，給學(xué)生開(kāi)辟課堂活動(dòng)空間，每當(dāng)復(fù)習(xí)到知識(shí)難點(diǎn)及思考坡度大的典型問(wèn)題時(shí)，需設(shè)計(jì)若干階梯式思考題指引學(xué)生分析解題思路，展開(kāi)討論，把握好各能力要求及層次水平，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段，促進(jìn)學(xué)生對(duì)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行反芻，留給學(xué)生充分思考教材的時(shí)間，給學(xué)生騰出整理知識(shí)的時(shí)間。

激勵(lì)學(xué)生在復(fù)習(xí)中發(fā)揚(yáng)主動(dòng)精神。高考試題的隱蔽性、迷惑性、靈活性較強(qiáng)，能有效考查考生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種題型多為新信息題，有利于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，是人才選拔必備的。在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的訓(xùn)練階段，只要認(rèn)真探索，就會(huì)找到解題思路，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生，挖掘潛能，開(kāi)辟思路。對(duì)于化學(xué)學(xué)科內(nèi)已經(jīng)類型化了的題型教師要講清解題的具體方法和策略，提高學(xué)生興趣和信心。學(xué)生信心和興趣的提高，還有賴于教師堅(jiān)持做到訓(xùn)練精選、每練必評(píng)，講解是整個(gè)復(fù)習(xí)工作的前提，“如何講解”，“講什么”是每一個(gè)教師深入思考的問(wèn)題，教師復(fù)習(xí)既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行形象思維，又要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)抽象思維，不斷強(qiáng)化思維品質(zhì)。評(píng)講時(shí)借助一些典型題目練習(xí)分析、綜合、歸納、演繹、類比、抽象等科學(xué)思維方法，在潛移默化中，提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。在綜合復(fù)習(xí)階段，教師要激發(fā)學(xué)生積極思考，進(jìn)行拓展性講評(píng)，在原題基礎(chǔ)上進(jìn)行引申，從不同角度、不同層面、不同情境解決問(wèn)題，做到一題多變、一題多解、多題一解，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，視學(xué)生的水準(zhǔn)采取反問(wèn)、點(diǎn)撥思路、換角度激發(fā)思考、啟發(fā)學(xué)生用化學(xué)思想分析問(wèn)題等方法輔導(dǎo)學(xué)生，讓知識(shí)由點(diǎn)到面、由面到網(wǎng)系統(tǒng)化、條理化，同時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納、類比、組合，從而便于學(xué)生記憶，提高復(fù)習(xí)效益。綜合復(fù)習(xí)階段除了注意化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合考查外，還側(cè)重于組織學(xué)生廣泛接觸不同角度的新題型，提高他們的解題能力。練習(xí)是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，是復(fù)習(xí)教學(xué)的核心與重要手段，是提高復(fù)習(xí)效率的有效途徑，教師應(yīng)立足于學(xué)生解題能力的提高，通過(guò)高考試題結(jié)合復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生充分分析思考，理清解題思路，暴露學(xué)生的思維過(guò)程，運(yùn)用自己掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)積極求解。

總之，當(dāng)今化學(xué)高考已從知識(shí)型逐步過(guò)渡到知識(shí)—能力型，并且越來(lái)越向能力測(cè)試方向傾斜，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的講解要突出學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生有足夠時(shí)間和空間體驗(yàn)和感悟思維的全過(guò)程。