黎奇

摘 要： 在我國現(xiàn)行的教育體系中，英語是最重要的學科之一。隨著教育體制改革的不斷深入，英語老師“填鴨式”的教學方式已經(jīng)不再適用。那么，如何對傳統(tǒng)課程的教學方法進行改革是一個重要課題。英語老師必須提高英語課堂教學效率。英語教師需要從三個方面入手，即教學理念的調(diào)整、課堂的優(yōu)化和教學方法的改革，從多個維度提高英語教學效率。作者從多個方面分析了提高初中英語課程教學效率的方法與手段。

關(guān)鍵詞： 英語教學 課堂效率 教學方法 教學改革

在當今教育體制之下，考試升學是教師、學生和家長都頭疼的事。在這一背景之下，英語教學偏離了正確的方向。為了緩解壓力，英語老師過于注重英語教學的短期效果。這種短視的行為逐漸讓學生對英語學習喪失了興趣，產(chǎn)生了一定的抵觸。在過去的英語教學課堂上，最常見的現(xiàn)象就是：老師在黑板上奮筆疾書，學生也焦急地做著筆記；有的英語老師的課堂把握能力不足，過多地批評學生，導致學生反感英語學習。當然，某些英語老師并不認為自己的教學方式存在問題，但是有時候浪費學生寶貴的學習時間是事實。

新課改正不斷地深化，這為英語教學帶來了挑戰(zhàn)，但是更多的是機遇。因此，我們必須深刻地研究課堂教學效率的提高方式，探討提高學生自主學習能力的手段。在長期的教學實踐中，我提出了對英語教學規(guī)律的見解：要在短短的一節(jié)課時間里提高教學質(zhì)量和課堂教學效率，必須對課堂結(jié)構(gòu)做出優(yōu)化，采用最合理的教學方法，不斷跟進現(xiàn)代化的教學手段。只有做到這些，才能切實提高教學效率，并且變得更有效、更有針對性。綜上所述，英語教師必須將教學方式的改進放在首位，為學生學習英語消除障礙，從而從根本上提高教學效率，為國家培養(yǎng)合格的人才。

一、創(chuàng)新以學生為主導的教學形式

當前，中學英語教學應當變“教師為主體”為“學生為主體”，要轉(zhuǎn)變這一觀點不容易，雖然有的學校倡導課堂以學生為主體，但是在實踐操作當中，往往還是教師的滿堂灌。對此，教師一方面要給學生機會表現(xiàn)的自己，說出對英語教學的需求，不可盲目地按照備課教學英語，另一方面要引導那些積極性不高或者不敢表達的學生提高英語學習的積極性。另外，在每堂課開始的時候，教師應當將本堂課的大致內(nèi)容，讓學生做到心中有數(shù)，跟上教師的講課節(jié)奏。在英語教學內(nèi)容中，多以電影、圖片或者歌曲為素材，豐富課堂內(nèi)容，讓學生在快樂學習當中感受到英語的魅力，提高英語學習能力。

二、和諧的師生關(guān)系在英語教學中的重要作用

英語作為語言學科，需要一定的語言環(huán)境，從而讓使用該門語言的人群更運用自如。就我國而言，中學生學習英語的大致時間都在英語課堂上，因此，英語教師要更注重對英語語言環(huán)境的營造。例如，對于英語基礎(chǔ)差或者不敢開口的同學而言，應當多予以鼓勵和贊賞。教師要與學生做朋友，在課堂上是師生關(guān)系，在課后是無話不談的好朋友。當學生把英語教師作為朋友時，其積極性和主動性就會隨之提高。

三、培養(yǎng)教師素質(zhì)和修養(yǎng)

在英語教學中，學生為主體，教師就是為這一主體“服務”的人，那么教師本身素質(zhì)的高低，直接決定了學生英語學習質(zhì)量的高低。因此，教師應當不斷地提高自我的素質(zhì)和修養(yǎng)。為了提高英語教學水平，英語教師首先應當提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，例如，英語發(fā)音、口語、寫作等能力，如此才能發(fā)揮表率作用。中學生的心智還未完全發(fā)育成熟，還是需要關(guān)心和愛護的群體，那么英語教師在提高專業(yè)素養(yǎng)的同時，需要提高人文素養(yǎng)，即在英語教學素材選擇上，需要符合初中生的年齡特點，例如，科技、文化等較適合，金融和政治方面的學習素材則不適合。教師要中學生心理進行關(guān)照，發(fā)現(xiàn)他們的特點，采取因材施教的方法。英語教師還要提高職業(yè)素養(yǎng)，英語教師是教師的一種，應當關(guān)注自身的舉止是否得當，不適當?shù)男袨楹团e止將會給學生極為深刻的負面影響，不利于教學活動的開展。

四、充分利用多種教學資源輔助創(chuàng)造英語高效課堂

研究教學內(nèi)容，合理選用教學資源。教師是課程內(nèi)容構(gòu)建和課程資源開發(fā)中的重要角色，而教材只是教師自主構(gòu)建和開發(fā)課堂教學資源的基礎(chǔ)與核心。鼓勵教師根據(jù)自己的教學實際讀教材并進行靈活運用，包括補充、刪減、擴展和調(diào)整教學順序及方法。教師還應積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡資源、報紙雜志等，樹立“言語本位”的課程觀，設(shè)計一些學生感興趣的話題，開展以言語為中介，使學生獲得語言運用規(guī)則和技巧的教學活動，并通過這些活動培養(yǎng)學生的語言能力。

五、英語學習習慣決定了英語學習效率

中學生英語學習的效率提高有很多種，最積極長遠的方法是培養(yǎng)學生在學習過程中保持端正的學習態(tài)度，即養(yǎng)成良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生自主學習、完成學習任務的基礎(chǔ)。教師在教學過程中應指導學生預習、聽講、筆記、復習、完成作業(yè)，逐步培養(yǎng)學生主動學習、自覺學習、發(fā)散創(chuàng)造等習慣，讓學生不再是被動汲取，而是主動吸收，越學越輕松快樂。在這樣長期的培養(yǎng)熏陶下，教師的教學效率會得到更大的提升。

總之，教無定法，貴在得法，課堂教學，學為主體，教為主導，只要是能激發(fā)學生學習的興趣、提高學生學習的積極性、有助于學生思維能力的培養(yǎng)、有利于所學知識的掌握和運用的教學方法，都可以提高學習效率，定能構(gòu)建快樂和諧的高效課堂。認識決定思路，思路決定出路。每位教師只有科學落實課改精神，以“減負增效、減量增質(zhì)”為目標，不斷完善高效課堂教學模式，才能更好地展現(xiàn)英語課堂教學的魅力，同時提高學生聽、說、讀、寫的綜合能力。

參考文獻：

[1]黃全愈.素質(zhì)教育在美國[M].廣州：廣東教育出版社，1999.

[2]閏承利.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略[M].北京：教育科學出版社，2000.

[3]李鎮(zhèn)西.共享：課堂師生關(guān)系新境界[J].課程·教材·教法，2002（11）.