陳海貝

(廣東工程職業(yè)技術(shù)學院應用外語系，廣東廣州510520)

一、專業(yè)用途英語分類及《高級職業(yè)英語》教材分析

(一)專門用途英語分類

專門用途英語分類有達德利·艾梵和圣約翰的兩分法、羅賓遜的兩分法、喬丹的兩分法、哈欽生和沃特斯的三分法、大衛(wèi)·卡特的三分法等。但無論哪一種分類，學術(shù)用途英語和職業(yè)用途英語都為必選項。因喬丹的兩分法是以英語語言教學為出發(fā)點，側(cè)重專門用途英語教學的各個領域和階段，這種劃分方式對專門用途英語教學重點和課程設計都影響深遠。喬丹將英語分為普通英語和專門用途英語，專門用途英語下分職業(yè)用途英語和學術(shù)用途英語，學術(shù)用途英語下分一般學術(shù)用途英語和專門學術(shù)用途英語，但他并沒對職業(yè)用途英語進一步細分。筆者認為，喬丹對職業(yè)用途英語的劃分不夠細致。因為職業(yè)用途包括兩方面，即某一職業(yè)(如報關員)專門使用的英語和所有從業(yè)人員都會使用的工作崗位群帶共性的英語技能，筆者為其命名為職業(yè)共核技能英語(如職場用語接電話、接待來賓)，如圖1所示。

圖1 在喬丹兩分法基礎上的改進

(二)《高級職業(yè)英語》系列教材分析

廣東工程職業(yè)技術(shù)學院公共英語課程選用高等教育出版社出版的《高級職業(yè)英語》系列教材。本系列教材以培養(yǎng)職場交際能力為目標安排教材內(nèi)容，以崗位需求為主線開發(fā)和建構(gòu)教學內(nèi)容體系。教材分三冊，每冊10單元，共30個單元。從學習者需求出發(fā)，采用能力倒推的方式，圍繞高職學生未來目標工作崗位群帶共性的英語技能點開發(fā)教學內(nèi)容。具體職業(yè)技能點見表1。

表1 《高級職業(yè)英語》系列教材30個單元職業(yè)技能點

可見，30個單元的教學內(nèi)容均為核心職業(yè)英語技能。每單元均以職場為交際環(huán)境，圍繞職業(yè)技能點展開教學，旨在培養(yǎng)學生在實際工作崗位上應用英語的能力。

二、專門用途英語的課程設計理論

(一)課程設計理論依據(jù)

課程設計理論依據(jù)包括以學習者為中心理論、建構(gòu)主義理論、教育傳播學理論、語言學習理論。以學習者為中心理論對專門用途英語課程設置及教學大綱制訂和教學方案設計起指導作用。建構(gòu)主義學習理論認為，學習者不是被動接受知識，而是主動建構(gòu)知識意義;學習過程是新舊經(jīng)驗之間的相互作用過程;參與式學習是其重要學習形式，師生及生生互動在知識建構(gòu)中起重要作用。建構(gòu)主義理論注重設計學習環(huán)境，包括會話、情景、協(xié)作、意義建構(gòu)四大要素。作為英語教學一部分，專門用途英語的課程設計應體現(xiàn)教育傳播學基本思想。合理的專門用途英語課程設計應把教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學手段、教學對象、教學目標和教學效果有機結(jié)合起來。

(二)課程設計原則

課程設計原則有三，即以學生為中心，選擇合適教材，以語言技能為核心。以學生為中心是專門用途英語課程設計最重要的原則。除注重師生、生生互動外，以學生為中心還體現(xiàn)在需求分析上。需求分析是決定專門用途英語課程設置成敗的關鍵，包括目標需求和學習需求。目標需求旨在分析學習者目的、語言水平、未來可能遇到的社會文化和工作情景以及這些情景對學習者的心理和工作的影響;學習需求旨在分析學習者必須掌握的語言知識和技能，包括掌握的順序和方法。專門用途英語課程設置的核心是提升語言技能而非專業(yè)知識。

三、基于專門用途英語理論的高職公共英語課程設計

(一)課程作用及培養(yǎng)模式設計

高職公共英語課程重點培養(yǎng)學生實際工作中英語應用能力;培養(yǎng)學生聽說讀寫譯英語綜合應用能力和相關行業(yè)專業(yè)英語職業(yè)技能，增強其自主學習能力和綜合素養(yǎng)。高職公共英語課程的作用，一是本著“實用為主，夠用為度”這一指導思想，實事求是對待生源差異，能提高學生的英語綜合應用能力。二是在提高教學質(zhì)量的同時，能提高學生自主學習意識和綜合文化素質(zhì)。三是能使學生掌握有效的學習方法策略，培養(yǎng)學生學習興趣、團隊精神和跨文化交際意識，為學生終身學習、就業(yè)競爭力及未來可持續(xù)發(fā)展夯實基礎。為發(fā)揮以上作用，廣東工程職業(yè)技術(shù)學院列出五個高職公共英語培養(yǎng)模式子菜單，即英語基礎知識與技能、職業(yè)英語技能、英語聽說讀寫譯綜合應用能力、英語學習方法策略、跨文化交際能力。

(二)課程教學內(nèi)容及其組織安排

廣東工程職業(yè)技術(shù)學院采用“英語聽說讀寫譯綜合應用能力+職業(yè)英語技能”的培養(yǎng)模式。高職公共英語課程教學分兩個階段，即基礎英語階段和行業(yè)英語階段。基礎階段教學內(nèi)容可與行業(yè)階段教學內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語教學滲入英語教學全過程。通過開設行業(yè)英語激發(fā)學生學習動力，提高就業(yè)競爭力。在課程開發(fā)過程中，積極與行業(yè)企業(yè)合作，明確體現(xiàn)高等職業(yè)教育教學理念和教學模式的行業(yè)英語課程教學要求。開發(fā)滿足行業(yè)企業(yè)崗位(群)需求的教學內(nèi)容與資源，體現(xiàn)工學結(jié)合。學習內(nèi)容、教材、教學手段、教師素質(zhì)要求等方面需進行全面改革。課程不僅要幫助學生打好英語語言基礎，更要培養(yǎng)學生用英語處理與未來職業(yè)相關的業(yè)務能力。鑒于區(qū)域性經(jīng)濟對人才需求各異、不同專業(yè)就業(yè)去向?qū)τ⒄Z能力要求差異較大以及學生未來就業(yè)崗位對英語口語、書面溝通能力的不同需求，本課程需根據(jù)專業(yè)特點，以學生職業(yè)需求和發(fā)展為本位，制定不同的教學要求，為學生提供多種學習選擇，以充分體現(xiàn)分類指導、因材施教原則。

(三)課程教學模式及教學管理

高職公共英語課程教學以傳統(tǒng)課堂教學為中心，在重視啟發(fā)性、互動性、趣味性基礎上使用自主開發(fā)的多媒體教學課件，利用自主研發(fā)的網(wǎng)絡課程和在線高級職業(yè)英語測試系統(tǒng)，結(jié)合個性化自主式學習，參與課外綜合素質(zhì)實踐為一體的立體化課程教學模式。從以教師講授為主的單一課堂教學模式逐漸過渡到采用“任務驅(qū)動、學做結(jié)合”的計算機網(wǎng)絡自主學習系統(tǒng)和人工督學相結(jié)合的教學模式，體現(xiàn)以學生為中心，融教、學、做為一體的教學理念。教學管理實現(xiàn)全程跟蹤監(jiān)控、客觀及時反饋學生學習和教師教學信息。對全校整體、各系部、學生及教師進行宏觀調(diào)整和微觀指導。

高職公共英語課程定位是專門用途英語中的職業(yè)用途英語下的職業(yè)共核技能英語，應在專門用途英語之課程設計理論框架下進行高職公共英語課程設計。

［1］陳海貝，魏曉斌，辛瑞青.專門用途英語教學理論與實踐研究［M］.北京:中國書籍出版社，2013.

［2］嚴中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施——基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實施［M］.北京:清華大學出版社，2009.