王鳳錦 李同歸

教師職業(yè)幸福感是個(gè)體對自己職業(yè)生活各個(gè)方面的主觀心理體驗(yàn)，表現(xiàn)在對認(rèn)知疲乏、從業(yè)動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系、身體健康和成效感等方面的積極評價(jià)[1]。而作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒教師的職業(yè)幸福感歷來受到研究者們的重視[2]，這方面的研究大多從教師的工作壓力[3]、工作投入[4]、職業(yè)倦怠[5]及社會(huì)支持[6]等方面進(jìn)行調(diào)查。我國幼兒教師面臨著較大的心理壓力，是高應(yīng)激狀態(tài)下的職業(yè)，根據(jù)Bowlby的依戀理論，在應(yīng)激情景下，最先激活的是人類的依戀系統(tǒng)。所謂依戀是指在嬰兒時(shí)期與父母行為交互作用的過程中發(fā)展起來的對他人和自我的一種心理表征。人類為了在一個(gè)“進(jìn)化的適應(yīng)性環(huán)境”中求得生存，生來就具有一種向最初的照顧者尋求和保持親近的傾向，嬰兒擁有一種能夠促進(jìn)與照顧者保持親密的行為系統(tǒng)，即使在成人階段，這個(gè)依戀系統(tǒng)仍然會(huì)起作用[7]。Bartholomew提出了4種成人依戀的“原型”，包括安全型(積極的自我和他人模型)、矛盾型(自我模型消極，他人模型積極)、輕視型(自我模型積極，他人模型消極)和害怕型(自我和他人模型都消極)，后3者均為非安全型[8]。工作投入是指一個(gè)人對其本職工作的積極主動(dòng)的態(tài)度和熱愛程度[9]。Kahn最先工作投入定義為“組織成員控制自我以使自我與工作角色相結(jié)合”，后來進(jìn)一步將工作投入分為生理、認(rèn)知和情緒3個(gè)維度，認(rèn)為個(gè)人的投入行為應(yīng)該體現(xiàn)在3個(gè)方面，即身體投入，認(rèn)知投入和情感投入[10]。Schaufeli等人將工作投入界定為“一種與工作相關(guān)的積極、圓滿的情緒與認(rèn)知狀態(tài)”，并將工作投入分為活力、奉獻(xiàn)和專注3個(gè)維度[11]。本研究試圖從依戀理論的角度出發(fā)，探討幼兒教師的成人依戀與工作投入對職業(yè)幸福感的影響。

1 對象與方法

1.1 對象 選取天津市實(shí)際從事幼兒教育工作的214名幼兒教師發(fā)放問卷，回收有效問卷203份(94.9%)。其中年齡范圍在17～61歲，平均27.8歲;工作年限為0.5～40年，平均工作年限為6.02年。

1.2 方法 所使用的問卷包括一些基本信息(年齡、性別、工作年限、受教育程度及有無編制)以及4個(gè)量表:①關(guān)系問卷(RQ)中文版，含4段自陳式短文，分別描述了4種成人依戀類型的原型，即安全型、輕視型、傾注型和害怕型，要求被試對每個(gè)短文在7點(diǎn)量表上進(jìn)行評價(jià)，并最后在4種依戀類型中確定哪一種最符合自身的依戀狀況;②親密關(guān)系體驗(yàn)量表(ECR)中文版[5]，包括36個(gè)自陳式條目，要求被試在7點(diǎn)量表上對每個(gè)條目在多大程度上符合自己的情況進(jìn)行評價(jià)，該量表可以在回避和焦慮兩個(gè)維度上記分。以上兩個(gè)量表是目前使用最為廣泛的成人依戀量表[12];③中文版Utrecht工作投入量表[11]，該量表共17題，包括熱情、奉獻(xiàn)、專注3個(gè)分量表，也采用7點(diǎn)量表計(jì)分;④職業(yè)幸福感問卷[13]，共18道題，在5個(gè)維度上進(jìn)行計(jì)分。包括認(rèn)知疲乏、從業(yè)動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系、身體健康和成效感。

1.3 研究程序 調(diào)查者事先與各園教師溝通好并以幼兒園為單位統(tǒng)一發(fā)放問卷，采用不記名問卷調(diào)查形式，要求被試按問卷中統(tǒng)一指導(dǎo)語獨(dú)立作答，并當(dāng)場收回。

1.4 統(tǒng)計(jì)處理 將問卷數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2 結(jié)果

2.1 幼兒教師成人依戀測量結(jié)果 根據(jù)關(guān)系問卷(RQ)的結(jié)果，203名幼兒教師的依戀類型分布為安全型的有90人(44.3%)，輕視型43 人(21.2%)，矛盾型 35 人(17.2%)，害怕型26人(12.8%)，還有9人未報(bào)告自己的依戀類型(4.4%)。

2.2 幼兒教師的依戀維度、工作投入和職業(yè)幸福感的得分及相關(guān)分析結(jié)果 幼兒教師用ECR量表測得的依戀回避和依戀焦慮得分，以及3個(gè)工作投入維度得分與5個(gè)職業(yè)幸福感維度得分情況和相關(guān)分析，見表1。

從表1可見:依戀回避與工作投入的3個(gè)指標(biāo)均存在顯著負(fù)相關(guān)，與職業(yè)幸福感中的“從業(yè)動(dòng)機(jī)”“成效感”成顯著負(fù)相關(guān)，而與“認(rèn)知疲乏”、“人際關(guān)系”成顯著正相關(guān);而依戀焦慮則與工作投入中的“專注”成顯著正相關(guān)，與職業(yè)幸福感中的“認(rèn)知疲乏”、“人際關(guān)系”和“身體健康”成顯著正相關(guān)。

工作投入中的“活力”指標(biāo)與職業(yè)幸福感中的“從業(yè)動(dòng)機(jī)”、“身體健康”、“成效感”成顯著正相關(guān)，而與“人際關(guān)系”成顯著負(fù)相關(guān);“奉獻(xiàn)”指標(biāo)則與“成效感”有顯著正相關(guān)，而與“認(rèn)知疲乏”、“從業(yè)動(dòng)機(jī)”和“人際關(guān)系”成顯著負(fù)相關(guān);“專注”指標(biāo)則只與“從業(yè)動(dòng)機(jī)”、“身體健康”和“成效感”成顯著正相關(guān)。

2.3 不同依戀類型的被試在測量各指標(biāo)上的差異 為了分析4種依戀類型的幼兒教師在依戀的回避和焦慮兩個(gè)維度、工作投入的各指標(biāo)和職業(yè)幸福感各指標(biāo)的得分是否有差異，把4種依戀類型作為自變量，把依戀的維度、工作投入各指標(biāo)和職業(yè)幸福感各指標(biāo)作為因變量，進(jìn)行方差分析及事后檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。

表2 4種依戀類型的幼兒教師在測量各指標(biāo)上的差異(±s)

表2 4種依戀類型的幼兒教師在測量各指標(biāo)上的差異(±s)

兩兩比較成人依戀的測量 依戀回避 3.41 ±0.70 3.46 ±0.64 3.52 ±0.76 3.80 ±0.45 2.360 0.073 ① ＜ ②、③、維 度 安全型①(n=90)輕視型②(n=43)矛盾型③(n=35)害怕型④(n=26) F(3，190) P④依戀焦慮 4.16 ±0.95 4.06 ±0.83 4.38 ±0.88 4.04 ±0.60 1.079 0.359工作投入測量 活 力 4.70 ±1.26 4.87 ±1.04 4.43 ±1.10 4.28 ±1.09 1.856 0.139奉 獻(xiàn) 5.33 ±0.96 5.44 ±1.10 4.79 ±1.12 5.12 ±0.74 3.261 0.023 ① ＞ ③④;① ＜ ②專 注 5.24 ±1.03 4.94 ±1.10 4.63 ±1.21 4.67 ±0.83 3.761 0.012 ① ＞ ②③④職業(yè)幸福感測量 認(rèn)知疲乏 3.80 ±1.44 3.62 ±1.24 4.10 ±1.19 3.64 ±1.14 1.009 0.390從業(yè)動(dòng)機(jī) 5.25 ±1.05 5.10 ±1.05 5.03 ±1.13 4.59 ±0.74 2.781 0.042 ① ＞ ②、③、④人際關(guān)系 3.89 ±1.58 3.31 ±1.35 3.92 ±1.33 3.97 ±0.95 2.055 0.108身體健康 4.66 ±1.17 4.61 ±1.34 4.62 ±1.11 4.44 ±1.35 0.222 0.881成效感 5.38 ±0.94 5.17 ±1.01 5.15 ±1.12 4.98 ±0.78 1.359 0.257

4種依戀類型的幼兒教師在工作投入水平上存在差異，除活力(F(3，190)=1.856，P=0.139)外，安全型的被試在奉獻(xiàn)(F(3，190)=3.261，P=0.023)和專注(F(3，190)=3.761，P=0.012)指標(biāo)中均顯著高于非安全型的被試。在職業(yè)幸福感的從業(yè)動(dòng)機(jī)指標(biāo)上(F(3，190)=2.781，P=0.042)，安全型被試的得分顯著高于非安全型的被試，但其他4個(gè)指標(biāo)上，不同依戀類型的被試沒有顯著差異。

2.4 幼兒教師職業(yè)幸福感的影響因素 分別用職業(yè)幸福感的5個(gè)指標(biāo)作為被預(yù)測變量，以依戀維度、工作投入各指標(biāo)以及被試的年齡、工作年限、編制情況和受教育程度作為預(yù)測變量采用逐步回歸的方法，進(jìn)行回歸分析，見表3。

表3 用依戀維度指標(biāo)、工作投入及被試的基本信息對職業(yè)幸福感的回歸分析

表3表明:依戀回避、依戀焦慮得分，被試的年齡及工作年限、教育程度、編制狀況等對職業(yè)幸福感的各個(gè)指標(biāo)分別存有明顯的正向或負(fù)向預(yù)測作用，對職業(yè)幸福感的獲得均存在影響。

3 討論

本調(diào)查表明，根據(jù)RQ關(guān)系問卷測得的依戀類型，安全型占44.3%，輕視型占21.2%，矛盾型占 17.2%，害怕型占12.8%，這與先前已有研究結(jié)果一致[6]。從表1的相關(guān)分析結(jié)果顯示，依戀回避與工作投入的3個(gè)指標(biāo)呈顯著負(fù)相關(guān)，表明依戀回避維度的幼兒教師個(gè)體的工作投入水平相對較低，而依戀焦慮與工作投入中的活力與專注兩個(gè)指標(biāo)都存在顯著正相關(guān)，表明高依戀焦慮幼兒教師個(gè)體的工作投入也較高。同時(shí)，依戀回避與認(rèn)知疲乏、人際關(guān)系和身體健康3個(gè)指標(biāo)存在顯著正相關(guān)，而依戀焦慮與職業(yè)幸福感的5個(gè)指標(biāo)都存在顯著正相關(guān)。而工作投入中的活力與職業(yè)幸福感中除人際關(guān)系以外的4個(gè)指標(biāo)都存在顯著的正相關(guān)，表明對工作充滿熱情，投入精力越高的幼兒教師職業(yè)幸福感也越高;奉獻(xiàn)與職業(yè)幸福感的認(rèn)知疲乏、從業(yè)動(dòng)機(jī)和人際關(guān)系3個(gè)指標(biāo)中都存在顯著負(fù)相關(guān)，表明奉獻(xiàn)程度高的幼兒教師很難獲得職業(yè)幸福感;而專注與職業(yè)幸福感5個(gè)指標(biāo)均存在顯著正相關(guān)，表明對工作的專注度高，把工作與自己融為一體的幼兒教師更容易從職業(yè)中體驗(yàn)到其帶給自己的幸福感。

從表2可見4種依戀類型的幼兒教師在工作投入的活力指標(biāo)上不存在顯著性差異，而在奉獻(xiàn)得分上，安全型幼兒教師明顯高于傾注型和害怕型?？赡艿脑蚴莾A注型雖然對他人有積極評價(jià)，但認(rèn)為自己沒有多大價(jià)值，所以不會(huì)對工作產(chǎn)生極大地奉獻(xiàn)，害怕型認(rèn)為他人是不值得信賴的，在人際交往中嚴(yán)重缺乏自信，所以導(dǎo)致其奉獻(xiàn)指標(biāo)較低;有意思的是，在奉獻(xiàn)指標(biāo)上安全型幼兒教師的得分反而低于輕視型，這可能是由于輕視型的幼兒教師有較高的探索行為，這類個(gè)體希望通過工作證明自己的價(jià)值，并以此回避人際交往的需求，因此表現(xiàn)出奉獻(xiàn)程度較高。在專注得分上，安全型幼兒教師也顯著高于其他3種不安全型的幼兒教師，這可能是由于安全型幼兒教師更容易將工作與自己的生活相結(jié)合，能夠集中精力高強(qiáng)度地完成必要的工作所致。表2還顯示出在職業(yè)幸福感各指標(biāo)上，4種依戀類型的幼兒教師只在從業(yè)動(dòng)機(jī)這個(gè)指標(biāo)上存在差異，安全型幼兒教師的得分顯著高于非安全型。這可能是由于安全型的個(gè)體對工作的興趣更高，認(rèn)為自己的本身價(jià)值可以勝任工作，對工作有比較深入的認(rèn)識，能夠產(chǎn)生很強(qiáng)的工作動(dòng)機(jī)，以便提高工作效率，保質(zhì)保量完成工作。安全型的幼兒教師能夠在工作中表現(xiàn)出良好的自信、獨(dú)立、適應(yīng)強(qiáng)等品質(zhì)，遇到問題能夠主動(dòng)尋求社會(huì)及他人的支持，自我模型良好，能夠通過自己的努力克服困難，得到成功的體驗(yàn)，進(jìn)而提高職業(yè)幸福感[4]。

從回歸分析的結(jié)果來看，幼兒教師自身及心理因素和幼兒園整體組織因素都會(huì)對她們的職業(yè)幸福感產(chǎn)生影響。幼兒教師的年齡與身體健康直接相關(guān)，年齡的增長會(huì)導(dǎo)致身體健康不斷受到威脅，因幼兒園工作內(nèi)容及任務(wù)的繁瑣和復(fù)雜性使得年齡稍大的幼兒教師無法勝任。身體健康是衡量幸福與否的一個(gè)最基本的指標(biāo)，也是影響幼兒教師獲得職業(yè)幸福感的因素之一。幼兒教師工作投入程度的不同對他們的心理和行為會(huì)產(chǎn)生很大影響，工作投入高的幼兒教師通常對自己的工作感到更加滿意，對組織更加忠誠，不會(huì)離開組織而選擇其它工作;工作投入高的幼兒教師在工作中更加積極，能夠體會(huì)到工作所帶來的價(jià)值和意義，他們無論是在精神上還是在身體上都非常健康;工作投入高的幼兒教師能夠在工作中展現(xiàn)出個(gè)體的首創(chuàng)性、主動(dòng)行為和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[14]。因此，提高幼兒教師的工作投入程度，有利于提高他們的心理健康狀況和職業(yè)幸福感，這同時(shí)也關(guān)系到幼兒教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。此外，幼兒教師的依戀維度也是其獲得職業(yè)幸福感的重要因素之一。依戀回避和依戀焦慮在人際關(guān)系、從業(yè)動(dòng)機(jī)、成效感等幾個(gè)指標(biāo)上影響著幸福感的獲得。高依戀回避反映出幼兒教師在工作中表現(xiàn)出不能很好地與他人合作溝通，不善于處理應(yīng)激事件，進(jìn)而不能體驗(yàn)到職業(yè)所帶來的幸福感;依戀焦慮反映的是幼兒教師在人際交往中的困難與緊張，高依戀焦慮的幼兒教師在工作中常會(huì)因?yàn)橛變旱囊恍┈嵤禄蚬ぷ髦械牟豁樞亩械嚼Щ?，在工作中常常處于高度緊張狀態(tài)，生怕幼兒會(huì)出現(xiàn)一點(diǎn)問題，不能很好地調(diào)節(jié)自己，所以經(jīng)常不能感受到幸福。另一個(gè)影響幼兒教師職業(yè)幸福感的因素是是否有編制，這反映出不同組織特征的作用。雖然法律上規(guī)定了教師擁有教學(xué)自主的權(quán)利，但是實(shí)際教學(xué)過程中教師卻由于種種原因而不得自主。這更多體現(xiàn)在無編制的幼兒教師身上，私立園所沒有一個(gè)整合的教育體系，為了園所的生源不斷要求教師做各種無用功，制作精美的園所壞境，設(shè)置各種活動(dòng)，與園所整體步調(diào)一致，按部就班的完成各項(xiàng)任務(wù)，不留給教師創(chuàng)新的精力與時(shí)間，導(dǎo)致教師發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)工作受到越來越繁雜、越來越具有壓迫性的控制，從而不斷消減教師的幸福感。

隨著積極心理學(xué)的不斷推進(jìn)，相信會(huì)有更多的研究者關(guān)注職業(yè)幸福感，尤其是當(dāng)下正是學(xué)前教育的空前發(fā)展時(shí)期，有關(guān)幼兒教師的職業(yè)幸福感會(huì)更加受到重視。本研究從依戀理論的視角出發(fā)，重點(diǎn)分析了幼兒教師的工作投入與職業(yè)幸福感之間的關(guān)系，但這僅僅是一個(gè)開端，有關(guān)幼兒教師職業(yè)幸福感產(chǎn)生的心理機(jī)制，以及可能的中介變量，比如社會(huì)支持等因素，還需要更進(jìn)一步的研究。

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