胡海燕 張麗華△ 李鳳杰

中小學教育不僅是學生學習知識的關(guān)鍵期，更是學生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵期。在這一時期，教師對學生的影響是一生的，不可逆的。隨著教育改革的不斷深入，教師面臨的挑戰(zhàn)和壓力也越來越多，近年來不斷報道出教師體罰學生，辱罵學生等對學生心理健康成長造成嚴重負面影響的行為，大量調(diào)查研究顯示中小學教師存在輕度或重度心理問題[1-3]。教師是學校教育的關(guān)鍵，教師的心理健康狀況會直接影響教師的工作效率，工作氛圍及其人際關(guān)系，進而影響學生的學習氛圍，心理健康狀況，人格發(fā)展[4]，因此關(guān)注教師的心理健康顯得尤為重要，讓教師了解自己的心理健康狀況，并進行有效調(diào)節(jié)，以保證教育質(zhì)量是教育部門亟待解決的問題。

1 對象與方法

1.1 對象 從大連市中小學隨機抽取教師400名，進行問卷調(diào)查，收回有效問卷362份。其中，高中教師93名，初中教師206名，小學教師63名。

1.2 方法 本研究采用癥狀自評量表(SCL－90)，使用統(tǒng)一指導語對被試進行測試。癥狀自評量表(SCL－90)由90個項目組成，包括軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等9個癥狀因子，采用5級評分標準，得分越高表明心理健康水平越低。

1.3 統(tǒng)計處理 采用SPSS 16.0軟件對數(shù)據(jù)進行錄入與處理。

2 結(jié)果

2.1 中小學教師 SCL－90總均分、因子分與全國常模[5]比較 為了解中小學教師心理健康現(xiàn)狀，采用單樣本t檢驗分析中小學教師SCL－90各因子得分與全國常模是否存在顯著差異，見表1。

表1 SCL－90因子分與全國常模比較(±s)

表1 SCL－90因子分與全國常模比較(±s)

t P總均分 1.60 ±0.56 1.44 ±0.43 5.15 0.因 子 中小學教師(n=362)全國常模(n=1388)000軀體化 1.76 ±0.75 1.37 ±0.48 9.752 0.000強 迫 1.94 ±0.75 1.62 ±0.58 8.055 0.000人際敏感 1.64 ±0.68 1.65 ±0.61 -0.268 0.789抑 郁 1.66 ±0.70 1.50 ±0.59 4.254 0.000焦 慮 1.54 ±0.60 1.39 ±0.43 4.728 0.000敵 對 1.63 ±0.75 1.46 ±0.55 4.348 0.000恐 怖 1.35 ±0.54 1.23 ±0.41 4.41 0.000偏 執(zhí) 1.47 ±0.62 1.43 ±0.57 1.35 0.179精神病性 1.43 ±0.54 1.29 ±0.42 4.978 0.000

中小學教師SCL－90總均分顯著高于全國常模，各因子分中人際敏感低于全國常模，無顯著差異，偏執(zhí)因子雖高于全國常模，但差異不顯著，其余各因子分均高于全國常模，且差異極其顯著。

2.2 SCL－90總均分及各因子陽性檢出率狀況 為了解中小學教師心理健康問題的嚴重程度，依照SCL－90評分標準，，當X(因子分)≥2時，即視為陽性表現(xiàn)，具體又分為輕度(2≤X＜3)、中度(3≤X＜4)、重度(X≥4)。中小學教師各因子陽性檢出率見表2。

表2 SCL－90各因子陽性檢出率[n(%)]

從總均分來看，此次調(diào)查中有18%的教師有輕度癥狀，2.2%有中度及重度癥狀。從單項因子來看，具有強迫癥狀者人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的27.1%，其余依次為軀體化、抑郁、敵對、人際關(guān)系敏感、焦慮、偏執(zhí)、精神病性、恐怖。

2.3 中小學教師心理健康狀況學校差異 小學教師、初中教師與高中教師SCL－90總均分、各因子均無顯著差異。

2.4 中小學教師心理健康狀況性別差異 為明確中小學教師心理健康狀況的性別特點，采用獨立樣本t檢驗分析男教師與女教師在SCL－90量表上的總均分以及各因子分是否存在顯著差異，見表3。

表3 中小學教師心理健康狀況性別差異(±s)

表3 中小學教師心理健康狀況性別差異(±s)

t P總均分 1.55 ±0.51 1.61 ±0.57 -0.739 0.項 目 男教師(n=58) 女教師(n=233)461軀體化 1.57 ±0.53 1.81 ±0.75 -2.928 0.004強迫癥狀 1.84 ±0.61 1.96 ±0.78 -1.350 0.180人際敏感 1.64 ±0.68 1.64 ±0.68 0.025 0.980抑 郁 1.59 ±0.64 1.69 ±0.72 -1.072 0.284焦 慮 1.52 ±0.54 1.54 ±0.60 -0.282 0.778敵 對 1.60 ±0.76 1.64 ±0.75 -0.375 0.708恐 怖 1.31 ±0.42 1.36 ±0.55 -0.812 0.418偏 執(zhí) 1.51 ±0.66 1.45 ±0.61 0.650 0.516精神病性 1.40 ±0.51 1.43 ±0.54 -0.385 0.700

結(jié)果表明，只有在軀體化因子上，男教師的得分顯著低于女教師，其余各因子和總均分上男女教師得分并不存在顯著差異。

3 討論

3.1 中小學教師心理健康狀況 本調(diào)查結(jié)果表明，中小學教師SCL－90得分顯著高于全國常模，說明中小學教師心理健康水平低于一般正常人，這一結(jié)果與國內(nèi)許多學者研究結(jié)果一致[6-9]。陽性檢出率結(jié)果表明，有18%的教師有輕度心理問題，2.2%的教師有中度及重度心理問題，這與張丹楓關(guān)于中小學教師心理健康危機與解決策略的研究結(jié)果相似，這是因為近年來，我國不斷實行教育改革，這一改革使教師不斷面臨新挑戰(zhàn)和新壓力[10]，教師需要從各方面不斷的完善、提升自己，導致中小學教師面對的心理壓力源眾多，而教師在應(yīng)對這些壓力時，往往不能采取積極有效的心理防御機制，因此心理問題較為突出。另外，從結(jié)果中可以看出，教師存在各方面心理問題，強迫癥狀尤為嚴重，潘奎瓊對365名中小學教師的心理健康狀況調(diào)查分析也表明，我國中小學教師心理問題嚴重，其中強迫癥狀得分最高。這是因為在教育活動中，教師要面臨學生、家長、學校領(lǐng)導以及社會大眾和教育部門的監(jiān)督，這迫使教師形成了不斷追求完美的心理，長期以往會給教師造成巨大的心理壓力，影響教師心理健康。教師不僅要面臨各界的審核與監(jiān)督，還要做學生、家長與學校之間的溝通橋梁，這需要教師不斷變換自己的角色，來維護學校與學生、家長之間的關(guān)系。這種角色之間的轉(zhuǎn)換往往會產(chǎn)生各種矛盾，影響教師的心理健康。教育制度的改革，要求教師既是知識的傳播者也是知識的創(chuàng)造者，這就需要教師不斷的學習新知識或參加培訓提升自己的教學能力，由于平時教師的工作就很繁復，工作時間較長，這一要求無疑又給教師造成了很大的身心壓力，因此許多教師軀體化癥狀突出。本研究中軀體化癥狀表現(xiàn)為陽性的教師年齡在40以上的占總體人數(shù)的50%以上，這說明年齡較大的教師在軀體化癥狀上表現(xiàn)更為突出，這是因為以前的教法已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，因此為了適應(yīng)這種從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育的改革，年紀較大的教師需要比年輕教師更多的時間和精力去學習，所以他們在軀體化上表現(xiàn)得更為嚴重。

在走訪中，我們還了解到，教育制度改革后，很多教材與教學手段都發(fā)生了變化，教師需要迅速適應(yīng)這種變化。很多教師表示自己剛適應(yīng)新版本的教材，教育部門又會做出一些新調(diào)整，加大了教師的教育教學工作量與難度。而且不同以往應(yīng)試制度，教育部門要求加強素質(zhì)教育，要求教師將心理素質(zhì)教育加入平時教育教學活動中，但是現(xiàn)在各地區(qū)中小學之間的競爭，主要還是體現(xiàn)在學生的學習成績上，因此教師既要做好學生的素質(zhì)教育，也要抓學生的考試成績，這就加大了教師的工作壓力，進而使教師焦慮抑郁情緒非常嚴重。而且學校為了提高教師的工作動力，采取的是教師評優(yōu)、評先、評職稱策略，使教師之間產(chǎn)生了競爭的關(guān)系，這一舉措無疑會影響教師之間的人際關(guān)系，使敵對情緒明顯增高。

3.2 中小學教師心理健康狀況學校與性別特點 對大連市中小學教師心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果顯示，小學教師、初中教師與高中教師的心理健康狀況水平相當，均比正常人心理健康狀況水平低，這是因為國家實行普九義務(wù)教育，中學教師和小學教師面對的壓力源較為類似，因此心理健康水平之間不存在顯著差異。從性別差異的分析結(jié)果可知，大連市男教師與女教師在心理方面承受著大致相同的壓力，這一結(jié)果與潘奎瓊、杜麗娟以及王景之的研究結(jié)果[11]較為一致。在本研究中，女教師軀體化要比男教師嚴重，這可能是由于本研究中男女教師比例相差較大造成的，另外由于在中國文化背景下，女性角色相對于男性角色更復雜，作為新一代的知識女性，對自身要求也較高，希望在工作和生活中能找到平衡點，能兩者兼顧，但這種理想自我往往很難在現(xiàn)實中實現(xiàn)，因此，她們會體驗到更多的矛盾、沖突和焦慮，進而影響心理健康水平。

中小學教師心理問題尤為普遍，這提示教育部門和學校應(yīng)加強教師的心理健康素質(zhì)教育，使教師學會如何有效調(diào)節(jié)自身消極情緒，學會在壓力中更好的綻放自己，更好的履行教書育人的責任。學校更應(yīng)該在關(guān)注升學率的同時，為教師創(chuàng)造一個更為寬松的工作氛圍。社會在監(jiān)督教師工作之余，也應(yīng)關(guān)注教師的心理健康，給予教師更多關(guān)懷，更多理解，為教師營造一個更好的社會環(huán)境，以減少教師一些敵對、恐怖、焦慮及抑郁情緒，只有心理健康的教師才能教育出心理健康、人格完善的學生。

[1]楊東升.關(guān)于教師心理健康問題現(xiàn)狀的調(diào)查報告[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31(12):89-91

[2]潘奎瓊，謝家玲.365名中小學教師的心理健康狀況調(diào)查分析[J].西部醫(yī)學，2013，25(16):931-933

[3]張丹楓.中小學教師心理健康危機與解決策略[J].教學與管理，2011，28(5):36-37

[4]張亞麗.淺談中小學教師心理健康對學生的影響[J].太原大學教育學院學報，2009，27(6):98-99

[5]張明園.精神科評定量表手冊[M].長沙:湖南科學技術(shù)出版社，1993:19-19

[6]彭躍紅，胡冬蓮.農(nóng)村中小學教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].教育學術(shù)月刊，2012，29(2):35-37

[7]李建芹.新鄉(xiāng)市中小學教師心理健康調(diào)查研究[J].中國健康心理學雜志，2004，12(4):292-293

[8]丁風琴.寧夏中小學教師心理健康狀況調(diào)查研究[J].中國健康心理學雜志，2004，12(6):408-410

[9]杜麗娟.中小學教師心理健康現(xiàn)狀分析[J].新鄉(xiāng)師范高等?？茖W院學報，2007，21(3):138-140

[10]陳斯君，李安.初探新課改下的中小學教師心理健康[J].科教文匯，2009(17):9-10

[11]王景之，趙銘錫.河北省中小學教師心理健康現(xiàn)狀及對策研究[J].河北師范大學學報，2004，6(1):69-72