黃志全

【摘要】在當(dāng)前我國教育制度不斷改革的過程中，人們也逐漸的對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，從而使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中，自身的綜合能力得到進(jìn)一步的提升。而在初中生物課堂教學(xué)的過程中，我們想要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們就必須要對其傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善。文章通過對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡要的介紹，討論了在初中生物課堂教學(xué)過程中，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中生物課程；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)施工的重視，這不僅有利于社會的發(fā)展，還可以提提高學(xué)生的綜合能力。而在初中生物課程教學(xué)的過程中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也十分的重要的，因此我們就要在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，來對學(xué)生的教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和完善，從而使得學(xué)生對初中生物課程教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容有著一個比較全面的了解。下面我們就對初中生課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行介紹。

一、積極培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新意識

在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，不能只依靠教師對教學(xué)內(nèi)容的講解，還要讓課堂教學(xué)的內(nèi)容和人們的日常生活相互聯(lián)系在一起，從而使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，自身學(xué)習(xí)的積極性得到有效的提高，讓學(xué)生將課堂中所學(xué)到的相關(guān)知識融入在學(xué)習(xí)當(dāng)中，以滿足當(dāng)前學(xué)生日常學(xué)習(xí)的相關(guān)要求。

比如，在初中生物課程教學(xué)中對植物的傳粉受精知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以將相關(guān)的理論知識與之聯(lián)系在一起，從而使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中自身的知識得以豐富，而且教師還可以通過一些典型案例，來對學(xué)生的進(jìn)行講解，這樣不僅使得對生物課程學(xué)習(xí)的積極性得到進(jìn)一步的提高，還很好的滿足了生物課程教學(xué)的相關(guān)要求。另外，我們在對學(xué)生創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，還可以采用故事講解的方法，來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生都在教室講解的過程中，對一些基礎(chǔ)知識進(jìn)行全面的了解以外，還有著自己的想法，這就使得學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了進(jìn)一步的提升，滿足了現(xiàn)代化課程教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

而且由于生物課程是一門科學(xué)類學(xué)科，其中存在著許多的發(fā)明創(chuàng)造，因此學(xué)生在對其進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，就一定存在著好奇性。教師在生物課程教學(xué)的過程中，就可以對學(xué)生的好奇心理進(jìn)行把握，從而使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中，自身的創(chuàng)新意識得到充分的激發(fā)和培養(yǎng)。而且教師在對相關(guān)的生物課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，一定要盡可能的帶動課堂教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以身臨其境，這樣就是可以使得學(xué)生對課堂教學(xué)中一些基礎(chǔ)性的知識進(jìn)行全面的掌握。另外，在課后教師也可以提出一些具有創(chuàng)新性的問題，讓學(xué)生利用課后時間來對其進(jìn)行思考，這樣就可以使得學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的提升，滿足當(dāng)前學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的相關(guān)要求。

二、積極培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神

思維是從疑問與驚奇開始的，并且懷疑精神是科學(xué)精神非常重要的組成部分。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題甚至比解決問題更加具有價值，所謂“讀書貴能疑，疑能得教益”。學(xué)生保持質(zhì)疑的態(tài)度才能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，最終獲得新知。直觀來講，質(zhì)疑就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的大前提。

基于初中學(xué)生的年齡特征與心理特征，在教學(xué)過程中要利用他們對新鮮事物的好奇而鼓勵他們大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，在釋疑的過程中不能過于盲目相信，要敢于獨(dú)立思考，要善于用多種方式靈活分析相關(guān)問題。例如：學(xué)習(xí)“萌芽”相關(guān)知識時，教師要讓學(xué)生了解到種子萌芽的過程中需要具備哪些條件。首先，讓學(xué)生對怎么制作豆芽進(jìn)行了解與分析，學(xué)生開始回答，要有水并且適宜的溫度。教師緊接著可以問這樣的條件就足夠了么，隨后再進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作，拿出燒杯并且盛滿水與大豆，燒杯口還富有保鮮膜，然后提出問題：“大家看看，將這個燒杯放在溫暖的室內(nèi)，里面已經(jīng)注滿足夠的水，這樣能不能發(fā)出豆芽呢？”針對這個問題上，學(xué)生又各有說詞，隨之教師應(yīng)及時啟發(fā)學(xué)生：“其實(shí)種子萌發(fā)的過程也是屬于生命活動，而這類生命活動是否需要能量呢？同學(xué)們能不能以細(xì)胞供能的角度來回答種子發(fā)芽還需要什么條件呢？”這個問題提出之后，很多學(xué)生意識到種子在萌發(fā)的過程中必然會消耗一些能量，但是通常情況下此時學(xué)生還不會聯(lián)系到種子萌發(fā)的外界條件，教師需要做出一定的引導(dǎo)與解釋：“前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生物體依靠細(xì)胞呼吸提供能量，而細(xì)胞呼吸主要是有氧呼吸，因此，氧氣是基礎(chǔ)條件，從而得知，種子在萌發(fā)的過程中會提供一定程度的空氣?！蓖ㄟ^教師設(shè)計(jì)問題、分析問題與解決問題，學(xué)生也明白了種子萌發(fā)是需要一定的外界條件的。然后，教師可以拿出幾個完整浸泡過的大豆種子，并在學(xué)生面前用刀進(jìn)行將種子的胚芽與子葉切出，并解釋說：“這里有部分種子其實(shí)不算完整的，完整的種子有些是新收獲的，有一些是年前收獲的，那他們是否能成功長成幼苗呢？這個問題教師可以不在課堂上進(jìn)行解決，可以布置給學(xué)生當(dāng)作課外作業(yè)像老師這樣對一些種子進(jìn)行處理”。

三、積極培養(yǎng)學(xué)生富于想象的創(chuàng)新能力

由于傳統(tǒng)教育的長期影響，課堂上學(xué)生的主體地位并沒有被體現(xiàn)出來，灌輸型的授課方式直接影響到學(xué)生的能力發(fā)揮與個性培養(yǎng)，更加不可能具備創(chuàng)新精神。隨著新課改的不斷深入，初中生物教師要借此形勢，將以生為本的教學(xué)理念融入到實(shí)際教學(xué)過程中，重視如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力。沒有想象就沒有創(chuàng)新，想象能幫助人跳出一定的知識理解框架，幫住學(xué)生打開思維空間，并有新的認(rèn)識。因此，教師要鼓勵學(xué)生敢于想象，不要一成不變。例如：學(xué)習(xí)“植物呼吸作用”的相關(guān)知識時，教師可以從花盆底部小洞的作用入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，也可以讓學(xué)生相信蘆葦為何可以長期生活在沼澤之中，它的特殊結(jié)構(gòu)起了什么作用。

四、結(jié)束語

由此可見，初中生物課程教學(xué)的過程中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著十分重要的意義，這不僅使得初中生物課程教學(xué)的質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高，還滿足了當(dāng)代學(xué)生思維、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得初中生物課程教的效果得到有效的保障。不過，從當(dāng)前我國初中生課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，人們在對初中生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，還存在著許多的問題，這就不利于對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此我們還要采用相關(guān)的方法，來對現(xiàn)階段初中生物課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，從而滿足學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)要求。

參考文獻(xiàn)

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