黃藝珍

摘 要： 文章深入淺出地剖析了拼音教學策略，注重運用多種富有情趣的活動方式，引發(fā)學生積極參與拼音學習活動，通過深刻體驗與感悟，逐步培養(yǎng)和提高拼讀能力。

關鍵詞： 情境體驗 學習能力 拼讀技能

《語文課程標準》指出，拼音教學要符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。教師要以創(chuàng)設情境、游戲等多種活動形式，注重學生的體驗與感悟，使學生獲取語文知識，培養(yǎng)學習漢語拼音的能力，感受獲取成功的快樂，提高拼音課堂教學實效。

一、有趣情境體驗，激發(fā)積極參與

面對漢語拼音，剛進小學的學生都覺得十分枯燥，教師要利用已有的學習資源，善于利用教材，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設情境，把比較枯燥的拼音字符變得生動有趣，把無趣的學習轉變成有趣的學習，激活學生的學習思維，激發(fā)學生學習拼音的欲望，使學生想學、樂學漢語拼音，學得規(guī)范，用得自然，感知學習漢語拼音的樂趣，體驗到學習語文的魅力，從而掌握語文基礎知識和學習技能。

例如，教學“聲調”時，教師運用多媒體屏幕呈現(xiàn)“小白鵝到姥姥家”：在舒緩的樂曲聲中，小白鵝告別大白鵝爸爸、媽媽，騎著摩托車準備到姥姥家，小白鵝騎著小車在筆直平坦的水泥大道上，唱著輕松愉快的歌：“āāā、ōōō、ēēē。”突然，小白鵝的歌聲停住了，前面出現(xiàn)了一個斜坡，為了使車子爬上這道坡，小白鵝用力踩，嘴里哼著：“ááá、óóó、ééé?！迸劳昶?，道路坎坷不平，小白鵝在車子上不停地顛簸著，難受地哼出：“ǎǎǎ、ǒǒǒ、ěěě。”“哇！姥姥的家就在坡下”，小白鵝大聲地喊著：“ààà、òòò、èèè?！避囎语w快地下了坡，姥姥正在門口迎接小白鵝。學生觀看著屏幕，嘴里跟著小白鵝不停地叫唱著，體驗a、o、e四個聲調的讀法和四種聲調符號，教師出示a、o、e四種聲調符號，引導學生認識拼讀四種聲調符號，掌握讀法和書寫。在富有情趣的情境中，學生學而不厭、樂在其中，體驗漢語拼音的讀音、形狀及書寫方法，達到掌握漢語拼音的目的，在潛移默化中培養(yǎng)學習漢語拼音的能力。

二、游戲活動感悟，形成學習能力

“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣”。由于單一學習漢語拼音相對比較枯燥，教師要根據(jù)教學要求和內容編排，密切配合書本上的知識，通過編故事、表演等方法，聯(lián)系現(xiàn)有經(jīng)驗和新事物，創(chuàng)設多種生動、活潑的游戲活動，引導學生在游戲活動中學習拼音知識，體驗學習漢語拼音的樂趣，加強動手、動腦能力，加深學生對漢語拼音的記憶，發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律性，培養(yǎng)個性化的思維，發(fā)展智力因素，如科學記憶力等，深入淺出地突破拼音教學的重難點，促進拼音學習能力獲得鍛煉，直至生成。

例如，教學“b、p、m、f”時，為了進一步幫助學生掌握其四個聲母的拼讀書寫，教師組織學生與同桌互做“說出我的悄悄話”游戲：學生甲在學生乙的耳邊發(fā)出b、p、m、f中某一個音，讓學生乙說一說學生甲發(fā)出的是哪個聲母？然后交換互說。教師讓學生拿出拼音字母“b、p、m、f”的頭飾，在課余時間戴著拼音頭飾玩耍，強化對這些字母的記憶。又如，教學“j、q、x”時，學生學習拼讀與書寫j、q、x與ü的規(guī)則，學生朗讀j、q、x與ü的故事：j、q、x帶著小i出去玩，小ü也要去，急得哭了。j、q、x說：“你先擦掉眼淚，我們再帶你去?！毙〃惯B忙擦掉眼淚，拉著j、q、x的手出去玩了。通過朗讀故事，學生理解了j、q、x與ü的拼寫規(guī)則。接著，教師引導學生讀兒歌認讀字詞，開展讀詞識字競賽，“喂小雞”因“喂”、“小”的韻母還沒有學過，讓學生照著“洗衣服、搭積木”說出結構相同的詞語來，同時，教師出示卡片“雞”，讓學生拼一拼、讀一讀，讓學生到兒歌里找到這個字，并認讀出它。教師在屏幕上出示“xǐ、jī、yī、xià、dì”和“地、衣、洗、下、雞”，引導學生在小組中議一議、連一連、讀一讀。學生在多種活動形式中學習漢語拼音，掌握了學習漢語拼音的方法，提高了識字能力，初步培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

三、實施自主實踐，發(fā)展拼讀技能

漢語拼音是枯燥的音符，學生在學習活動中會產(chǎn)生厭倦感。教師從學生的自我“展示”、“推銷”意識出發(fā)，經(jīng)常性地給學生展示自我的機會，滿足學生的新鮮感、成就感，讓學生品味學習漢語拼音的樂趣，激發(fā)學生更進一步學習漢語拼音的欲望，幫助學生積累和鞏固漢語拼音知識，提高學習漢語拼音的能力。同時，教師輔以激勵性評價，讓學生在不斷地挑戰(zhàn)中品嘗成功的喜悅，獲得成功的體驗，有利于發(fā)展學生的品讀技能。

例如，教學“ie、ǔe、er”時，教師出示圖片：l-ǔe-lǔe，學生觀賞后，兩名學生上臺分別扮演n、l和üe角色，說說圖片中n-ǔe-nǔe的意思，演繹üe的學生說：“我是韻母üe?！毖堇[n的學生也說：“我是聲母n，我拉起韻母üe的手，就是音節(jié)nüe?！?這位學生又拉起演繹üe的學生的手說：“我是聲母l，拉起韻母üe，就是lüe?！?這種演繹拼讀活動，感悟聲母與韻母拼讀的內涵，品嘗獲取成功的情緒體驗，激發(fā)進一步學習漢語拼音欲望。又如，教學“ai、ei、ui”時，教師先出示卡片讓學生看看，采用“我會認”、“我會讀”、“我會寫”等方式，讓學生把自己認識的拼音展示給同學看、聽，引導學生說說自己是怎么學會這幾個字母的；讓學生把自主會認的拼音字母拼寫在紙上，貼到教室里的展示臺上，讓學生有一種成就感。再如，教學“哪座房子最漂亮”生字后，教師要求學生動手制作這篇課文的生字卡片，讓學生熟悉拼音字母的書寫，培養(yǎng)動手實踐能力；研讀課文內容后，教師布置學生以“我們的學校最漂亮”、“我們村最……”為題說話；要求學生在作業(yè)本上運用音節(jié)標注姓名，運用拼音給家中的物品貼上標簽，對學到的拼音知識靈活運用，復習鞏固課堂上所學的拼音知識。教師要利用自我展示的機會，以及課前、課后談發(fā)現(xiàn)的自我表現(xiàn)形式，充分調動學生的多種感官，激發(fā)學生學習拼音的興趣，發(fā)展學生智能，引導學生自主學習漢語拼音，促進學生自主參與拼音實踐活動，從而有效提高學生學習漢語拼音的能力。endprint