郭亞宏
新課改已實施了幾年,許多教師開始理性看待新課程改革。我結(jié)合個人體會,談?wù)剬πW語文教學的反思,與各位同仁共勉。
1.嘗試自主的教學模式
在語文課上,教師要真正把學生當做學習主體,把教學視為教師與學生之間的交流和對話,應(yīng)注重對學生的引導(dǎo),開展課堂討論。語文課堂組織形式本身是靈活多樣、不拘一格的,教師和學生圍坐在一起,共同參與討論是很常見的,師生之間的交流與對話也無拘無束。教師應(yīng)為學生營造自主的心理氛圍,而不是把自己當成一個居高臨下的權(quán)威者。這樣,語文課堂氣氛才會輕松活躍,學生的參與意識才會很強。
2.生活化的教學內(nèi)容
在面向生活的宗旨下,美國語文教學的內(nèi)容多向社會生活的各方面拓展,教材選文以“時文”為主,報紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學資料,甚至路標、圖表、時間表、新聞欄目等也被選入教材中。在學習語文知識的同時,了解生活、認識生活、學會生活應(yīng)成為語文教學內(nèi)容選擇的基本準則。
3.對于新課標、新理念要理性對待
語文教學需要改革,這是必然的,對此,我們不能拘泥于傳統(tǒng)而裹足不前,但是又不能急于冒進,而要結(jié)合舊教材,結(jié)合傳統(tǒng)教學法,構(gòu)建“在實踐中嘗試,在反思中研究”的教學新模式。在每一天的具體教學實踐中,不斷總結(jié),不斷反思,從而不斷進步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語文教材內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的縱橫交錯,以及與其他學科、社會生活的聯(lián)系。多年來,語文老師在教學中習慣于“滿堂灌”,用理性肢解人文性很強的文學作品,用理性肢解禁錮學生的審美評價想象;將一篇篇文質(zhì)兼美的文章,將一個個互為聯(lián)系的知識點,肢解得零離破碎。學習新課標以后,在教科書的使用上,要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科,提倡“用教科書教”,而不是“教教科書”,這是教學的基本任務(wù)。再說語文課,也不一定就是局限于語文教材,可結(jié)合其他學習內(nèi)容,拓展學習資源,要結(jié)合生活,用于生活,真正做到學以致用。學習資源的整合是一個極為廣泛的概念,包括學習的方式、內(nèi)容等方面。就學習的方式而言,有整體學習、合作學習、個人學習三種。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂,是教師的獨白,是一對多的單一交流,忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式,主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式,使學生在僅有的學習資源中獲取最大的教學效益。
4.突出語文課程的實踐性本質(zhì)
語文課程的一個基本目標是培養(yǎng)學生對語文的實踐能力,而提高語文能力的主要途徑就是語文實踐。“總目標”的第五條對此作了總的表述:“能主動進行探究性學習,在實踐中學習、運用語文?!睂⑦@一精神貫穿于漢語拼音、識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的諸方面能力的要求中,大大淡化了對系統(tǒng)的語文知識傳授的要求。如關(guān)于識字寫字和漢語拼音學習,強調(diào)能識、能寫、能說,不提或少提知識要求;關(guān)于閱讀,強調(diào)豐富積累,發(fā)展語感,學會運用多種閱讀方法;關(guān)于寫作,注重實際的表達和交流能力,不提或少提寫作知識的要求;關(guān)于口語交際,強調(diào)在人際溝通和社會交往的背景下,通過各種交際活動培養(yǎng)口語交際能力。即使涉及必要的語文知識,也都是和有關(guān)能力的要求結(jié)合在一起表述的,注重知識與能力的整合及其在實際運用中的價值。
5.小學生語文學習與興趣
興趣和愛好猶如催化劑,不斷促進中小學生去實踐、探索,對某個問題加以思考。實踐不斷開辟他們智力與能力發(fā)展的道路,探索不斷深化他們對問題的認識,思考不斷促進他們分析問題和解決問題的能力的發(fā)展。
任何有成就的人,都熱衷于自己的事業(yè)或?qū)I(yè),甚至達到入迷的程度。天才的秘密就在于強烈的興趣和愛好,從而產(chǎn)生無限熱情,這是勤奮的重要動力。因此,應(yīng)當把中小學生興趣和愛好作為正在形成某種智力與能力的契機進行培養(yǎng)。
小學生受好奇心和形象思維的驅(qū)動,一般都對聽故事和看有圖畫的書籍有濃厚興趣。語文教學中穿插故事和圖畫,是提高學生學習語文興趣的常用方法。喜歡看書和聽故事的學生,一般也會對語文學習產(chǎn)生興趣。
6.掌握漢語拼音與發(fā)展能力相結(jié)合
漢語拼音的功能是幫助識字,學習普通話。功能的確定決定了漢語拼音的掌握與學生能力的發(fā)展是相互促進的,只有掌握了扎實的漢語拼音基礎(chǔ)知識,才能迅速發(fā)展學生的識字能力和字母辨別能力,學生良好的口頭表達能力、習作能力的發(fā)展有賴于漢語拼音的掌握。
例如:在教ɡǒu這個音節(jié)時,為了鞏固學生對音節(jié)的掌握,訓練學生的說話能力,則賦予音節(jié)以意義。出示掛圖觀察(圖為一只淘氣的小狗),問:能用ɡǒu這個音節(jié)說句話嗎?取下掛圖,讓學生想想剛才看到的圖畫,再來說說:如果你家里有狗,就根據(jù)自家狗的樣子說句話。由此可見,音節(jié)僅作單獨的符號存在并無意義,不利于掌握,一旦賦予音節(jié)意義,就可以讓學生更好地發(fā)展語言能力,鞏固漢語拼音。
發(fā)展能力并不是在教學時依靠死記硬背完成,而應(yīng)教給學生聲韻成音的規(guī)律,掌握拼音方法,達到舉一反三的目的。例如:教學單韻母ɑ、o、e時,不講復(fù)雜的發(fā)音規(guī)則,而是布置學生觀察口型變化,由此得出口型的不同;在教i、u、ü時,讓學生自己對照規(guī)律發(fā)現(xiàn)讀音的不同,教聲母時發(fā)現(xiàn)口型很快復(fù)原了,聲音也輕而短。這樣在類比與對比中,學生很快明白了元音字母與聲母的不同,為復(fù)韻母和音節(jié)的教學奠定了基礎(chǔ)。又如:23個聲母,有的外形很相似,對于分辨能力較差的一年級學生來說,更容易弄混,把學生熟知的事物編入聲母兒歌,使抽象思維形象化,有助于學生記憶。
在新課程改革理念下,新的語文教學應(yīng)為學生提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境,傾注更多的人文關(guān)懷,激起學生的情感渴望,點燃學生的心靈火花,讓語文成為學生人生成長的維生素。新的語文教學,應(yīng)是師生共度的生命歷程,共創(chuàng)的人生體驗;新的語文教學,應(yīng)讓學生在朗朗書聲中,用心靈擁抱語言,和作者直接對話,在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在朗朗書聲中,感受和再現(xiàn)作品的情思美感,體驗語言的節(jié)奏感、音韻感,從而熱愛祖國的語言文字;新的語文教學,應(yīng)讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣,并期待終身學習所帶來的快樂。endprint