陳荷英

教學實踐證明，多媒體網(wǎng)絡環(huán)境能夠充分激發(fā)幼兒自主學習、主動嘗試、主動探索、主動體驗的興趣，使幼兒的聰明才智和各種潛能得到開發(fā)，創(chuàng)造精神得到培養(yǎng)，實踐能力得到訓練。

1.利用多媒體，增強幼兒教學效果

語言中的一些詩歌與散文的意境非常優(yōu)美，但如果僅僅靠教師的一張嘴或一幅圖片，就顯得比較枯燥，幼兒在欣賞時不能較好地集中注意力，這時，運用多媒體教學就不同，利用其聲像結合的整體性特點，教師可在課堂上再現(xiàn)詩歌或散文中的動感畫面。使幼兒不自覺地進入情景，從而增強詩歌與散文的教學效果。

《搖籃》是一篇優(yōu)美的詩歌。在教學時，利用多媒體課件，可取得良好效果，伴隨深情的朗誦與動人的音樂，一幅幅優(yōu)美的圖畫出現(xiàn)在顯示屏上。美麗的花兒，閃閃發(fā)光的星星，一望無際的天空，白云在輕輕地飄，風兒在輕輕地吹，媽媽在搖著小寶寶。使幼兒完全融入詩歌的意境中。利用多媒體手段營造的氛圍充分調動了幼兒的思維活動和情感體驗，引發(fā)了幼兒的共鳴，從而極大地強化了教學效果。

2.利用多媒體教學手段，滿足幼兒的認知特點

在幼兒時期，幼兒的無意注意和無意識記都占優(yōu)勢。在幼兒園中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景：上課前或活動中，老師只要說一聲：“下面要請小朋友看電視了！”活動室里就會很快安靜下來，小朋友就會很自然地瞪大眼睛，挺直身體坐好，等待老師把電視打開。電視畫面鮮明生動、活動多變、刺激強烈，很容易引起幼兒的注意和被識記。多媒體教學就相當于播放電視片。心理研究表明：如果能將識記任務和幼兒感興趣的活動聯(lián)系在一起，那么識記的積極性和有意性會明顯提高，識記效果也更好。多媒體教學能將較為抽象的道理或要求借助畫面表達出來，非常具體，使幼兒更好地認知與感知。

3.利用多媒體教學手段，激發(fā)幼兒的學習興趣

幼兒園教育的對象是學齡前兒童，對比較抽象的事物還很難大量接受，促進具體形象思維的發(fā)展才是真正早期開發(fā)幼兒學習潛力的途徑。相對于傳統(tǒng)教學手段來說，多媒體技術以其豐富多樣、形象直觀的表現(xiàn)形式，游戲互動、師生參與的教學形式，更能夠滿足幼兒在這方面的要求，激發(fā)幼兒興趣，陶冶幼兒情操，增強幼兒的認知和求識欲望，推動他們自覺、主動地學習。

4.運用多媒體為教學活動服務

建構主義理論認為，學習是孩子主動、積極的認知過程，是學習者與外部環(huán)境的交互活動。因此，將計算機作為教學過程中幫助孩子積極學習、主動建構知識體系的認知工具是正確的。多媒體輔助教學作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”?；诖?，課件設計者不應將主要精力放在生動活潑的動畫設計、制作上，而應著眼于激發(fā)孩子的學習興趣，幫助孩子突破知識的重難點，提高課堂效率，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

5.運用多媒體要讓幼兒參與，突破操作定勢

由教師操作完成和引導幼兒動手操作完成的教學效果是截然不同的。前者授人以魚，以教師的認知結果代替幼兒的認知過程，幼兒只得到教師給予的結論。后者授人以漁，幼兒在教師的指導下，通過自己的操作實踐獲得結論，其得益不僅是結論的獲得，更主要的是培養(yǎng)了幼兒的學習興趣和方法，激發(fā)了其學習動機。

5.運用多媒體要明確主導性，充分發(fā)揮教師的主導作用

教師是整個教學活動的組織者和引導者，信息技術應用于教學，它的作用只是“輔助”，不能“反客為主”，教師在教學中不能是“放映員”，要讓教師根據(jù)自己的掌握理解，收集幼兒的反饋信息，協(xié)調好課堂教學進度，處理好教與學的關系，實際進程隨機選擇，靈活運用，充分發(fā)揮教師的主導作用。

6.多媒體教學使時空合一，開闊幼兒視野

錄像教學是幼兒教學中常常采用的手段，它不僅可以達到聲形并茂的效果，而且可以不受時間、地點的限制，隨意選擇所需的畫面有目的地剪接，選取所需的教學內容。我們經(jīng)常給幼兒播放外國風光片、祖國大好河山等錄像教材，使幼兒觀察全國各地乃至世界各地的風土人情。不但加深幼兒的印象，而且激發(fā)幼兒的愛國熱情，并擴大幼兒的知識面。我們還把中央電視臺少兒節(jié)目大風車、小制作、動畫片等電視節(jié)目錄制成適合幼兒觀賞的錄像片，從不同角度開發(fā)幼兒智力。在教學中，對比較抽象和不易被理解的難點部分，可反復呈現(xiàn)或做定格處理，如故事《小狐貍畫春天》隨著優(yōu)美動聽的藝術語言“春風輕輕吹著，吹來一場春雨，雨停了，金燦燦的太陽照得大地暖洋洋的，小樹長出了嫩綠的葉芽，一點一點的，就像一串串的珍珠；草地一片綠油油，就像一條綠色的絲帶；迎春花開了，一陣陣清香撲來，甜滋滋的”，畫面呈現(xiàn)出小樹伸出嫩綠的葉芽，小草漸漸變綠了，五顏六色的花兒開放了，幼兒仿佛身臨其境，置身于洋溢著春天氣息的大自然中，感受小動物辛勤勞動的結果，突破時空的限制，幫助幼兒理解和感受故事內容。

7.存在的問題

一般教師的多媒體教學技能還有待提高，開展的頻率較低，不足以發(fā)揮其作用。

利用多媒體開展教學，需要大量軟件操作知識和技巧，這對于當前幼兒教師來說是一大難題，幾乎從零開始。目前各幼兒園的幼兒教師多為幼兒師范學校畢業(yè)的學生，大專、本科畢業(yè)的幼兒教師比例極小。他們在校學習的多媒體教學技能太少，很多老師根本沒有學過怎樣操作運用各種多媒體，甚至連投影片制作等課程也不開設。這些老師工作以后，盡管經(jīng)過一些計算機操作培訓，掌握了計算機的粗淺知識，但一般只會設計簡單的課件、簡單的動畫制作和電子文本，無法制作和改編稍難的教學軟件。再加上部分幼兒園根本沒有多媒體硬件，老師即使想開展也沒有機會。長時間不接觸，使老師運用多媒體教學的技能水平不但沒有提高，反而日漸下降。受時間、精力及能力所限，使用的課件制作不精，過于簡單，很難發(fā)揮出其特有的教學輔助作用。我聽過一節(jié)利用多媒體開展教學的課。由于該教師缺乏相應的電教專業(yè)知識，只會簡單操作，稍有差錯就只能重新開始操作課件。教師在教學過程中關注更多的是如何小心操作多媒體，那怎樣才能及時觀察幼兒的反應，捕捉幼兒思維的火花呢？

絕大多數(shù)幼兒園運用多媒體開展教學的次數(shù)并不多。大部分教師從未在日常教學中開展過多媒體教學，多數(shù)是在公開教學研討活動、匯報課和家長半日活動中使用多媒體開展教學。所進行的多媒體教學大部分也僅僅是用VCD給幼兒播放完整的故事，或剪輯幾幅圖片構成簡單的故事情節(jié)。師生互動很少，沒有很好的教學效果。