徐榮妹

摘 要： 課題研究是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展和教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。課題回歸課堂，讓教師肩負(fù)課題研究與教學(xué)的雙重任務(wù)。如何讓課題研究植根于教師的心靈之中，讓課題研究融入課堂教學(xué)、立足課堂教學(xué)、作用于課堂教學(xué)，以課題研究實(shí)踐提升課堂教學(xué)實(shí)效，提高教師的專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)，是文章探討的主題。

關(guān)鍵詞： 課題研究 課堂教學(xué) 回歸課堂

曾幾何時(shí)，課題高高在上，成了專(zhuān)家學(xué)者們思考與探索的問(wèn)題，廣大教師隔空觀花轉(zhuǎn)而對(duì)課題敬而遠(yuǎn)之，課題進(jìn)入課堂也多為紙上談兵，空洞，無(wú)物。如今，隨著課程改革的深入，課題已經(jīng)從上而下滑至基層課堂，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，把科研做到課堂上，課題走進(jìn)課堂成為現(xiàn)實(shí)，許多一線教師也在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新與探索，解決了一個(gè)個(gè)研究課題。然而，當(dāng)課題回歸課堂，課堂教學(xué)又將如何改變才能讓課題真正開(kāi)花結(jié)果呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從課題研究思路做法的更新、課堂教學(xué)的研究、課題研究的態(tài)度、課堂教學(xué)的空間和實(shí)效等方面加以重視，課題才能在課堂上站得住腳，課堂也會(huì)因課題而生動(dòng)。

一、以“新思路”換“舊做法”，讓課題研究深入教師心靈

不管做什么課題都需要有一個(gè)研究的載體或平臺(tái)，以往我們總是根據(jù)課題研究的內(nèi)容將研究建立在他人的研究結(jié)論之上，以理論支撐實(shí)踐，也就是站在巨人的肩膀上搞課題，這本無(wú)可厚非，但久而久之，就使得課題脫離了實(shí)踐，研究也變得空洞蒼白，這種做法體現(xiàn)出舊觀念支配下的一切以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀。因此，許多老師對(duì)課題有畏懼感，不敢搞課題，不知道論文該寫(xiě)些什么，對(duì)研究無(wú)從著手。我們?cè)凇笆晃濉闭n題研究時(shí)也走過(guò)一段彎路，對(duì)閱讀的實(shí)證研究總是擺在環(huán)境、家長(zhǎng)和繪本材料上，課題與課堂教學(xué)脫節(jié)，使得教師對(duì)繪本故事的內(nèi)涵解讀、對(duì)繪本角色特點(diǎn)的理解浮于表面，總是不能深入課題研究?jī)?nèi)容的本質(zhì)。后來(lái)，我們對(duì)教師的閱讀教學(xué)實(shí)踐水平和指導(dǎo)閱讀的能力停擺不前的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，回頭再看我們的研究才發(fā)現(xiàn)原來(lái)是課題沒(méi)有很好地與教師的課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)，教師在實(shí)踐中對(duì)閱讀教學(xué)的有效性缺乏思考。于是，我們把課題研究的重心從閱讀環(huán)境、家長(zhǎng)資源和繪本材料等方面移位于課堂閱讀教學(xué)，并組織閱讀教學(xué)的有效提問(wèn)策略學(xué)習(xí)和研討、教師閱讀教學(xué)展示與說(shuō)課評(píng)比等活動(dòng)，讓廣大教師認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)即為課題研究的實(shí)證課，是課題研究的重要陣地。

如何從舊觀念的束縛中擺脫出來(lái)，與新課改的要求和精神相統(tǒng)一？如何讓課題和課堂有效結(jié)合在一起，這需要我們?cè)谵D(zhuǎn)變教育理念的同時(shí)，去除“舊做法”，更新課題研究的思路，即讓課題從實(shí)踐→理論→再實(shí)踐→再上升到理論，也就是課題從課堂教學(xué)實(shí)踐中來(lái)再到課堂實(shí)踐中，讓課題扎根于教師的教育教學(xué)工作實(shí)踐之中。這樣教師就會(huì)覺(jué)得課題并不是遙不可及、高不可攀的東西，而是在自己的身邊，在自己的課堂中，通過(guò)自己的實(shí)踐研究與探索，經(jīng)過(guò)自己的反思總結(jié)與提升，課題研究能結(jié)出累累碩果。這樣能讓教師從中體驗(yàn)到課題研究的成就感，就會(huì)從內(nèi)心深處接納課題研究的各項(xiàng)任務(wù)。

二、變教師“教”為教師“研”，讓課題研究融入課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的過(guò)程是教師教和幼兒學(xué)的過(guò)程，在目前課改的大背景下，幼兒教師的課堂教學(xué)形式已經(jīng)越來(lái)越人本化，也就是比較多地關(guān)注幼兒，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式。但筆者認(rèn)為，僅有關(guān)注是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樽屨n題回歸課堂的目的是讓課堂教學(xué)更有效，讓幼兒的學(xué)習(xí)更生動(dòng)活潑，這需要變教師“教”為教師“研”。

首先是研究幼兒。教師不僅在備課中要研究幼兒，分析本班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展水平，分析不同幼兒能力強(qiáng)弱的差異性，并設(shè)計(jì)針對(duì)性的教案。教師更要在課堂中研究幼兒，而且必須是在觀察的前提下研究幼兒，先觀察幼兒在課堂學(xué)習(xí)中的興趣態(tài)度，觀察幼兒個(gè)體的、集體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，觀察幼兒與幼兒、幼兒與材料等的互動(dòng)，觀察幼兒的行為過(guò)程，等等，再由所觀察到的幼兒實(shí)際情況研究問(wèn)題的癥結(jié)，尋找解決問(wèn)題的方法和途徑。其中，教師帶著課題走進(jìn)課堂，在課堂中研究幼兒，課題得以自然地融入課堂。

其次是研究教法。課題回歸課堂，讓教師肩負(fù)課題研究與教學(xué)的雙重任務(wù)，但筆者認(rèn)為這二者不是平行的，相反是可以交叉，可以互補(bǔ)的，關(guān)鍵是要教師研究自己如何教才能讓課堂更有效。幼兒園的課堂不同于中小學(xué)，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的幼兒比較特別，他們只有3～6歲，處在身心發(fā)展的關(guān)鍵期和可塑期，他們懵懵懂懂但又活潑好動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。教師要研究適宜于幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的教學(xué)方法，讓幼兒在玩中學(xué)、在做中學(xué)、在生活中學(xué)，所以在課堂中要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)玩的情境，認(rèn)真為幼兒提供做的材料，精心為幼兒準(zhǔn)備、積累和提升生活中的經(jīng)驗(yàn)。所謂教無(wú)定法，玩有則法，還需要教師結(jié)合自身特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際不斷地研究探索，不斷地實(shí)踐創(chuàng)新。

再次是研究成敗。課題回歸課堂，需要教師更注重課堂教學(xué)后的反思，多查找課堂的教與學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，多從課堂教學(xué)的實(shí)效上分析問(wèn)題，多從教師、幼兒、教法、材料準(zhǔn)備等各個(gè)方面思考分析，如：教學(xué)目標(biāo)完成度如何？幼兒學(xué)會(huì)了什么？幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了什么狀況？為什么？筆者在教學(xué)某個(gè)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題出在哪里？等等，經(jīng)常對(duì)課堂教學(xué)中的成敗進(jìn)行研究與分析，這樣才能觸及課題研究的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，也能引領(lǐng)自己融入課題的核心。

三、用嚴(yán)謹(jǐn)之態(tài)抵消怠之氣，讓課題研究立足于課堂教學(xué)

課題研究在悄悄地改變著我們的教育生活，推動(dòng)著教育改革。學(xué)校是課題研究的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師是科研的主體。我們鼓勵(lì)教師人人參與課題研究，同時(shí)，把課題研究與教育教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，使課題普及于課堂之中。然而，并不是每一位教師都能用嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)的科研態(tài)度對(duì)待課題，走進(jìn)課堂，相反，有不少教師把課題研究看得很神秘，認(rèn)為搞研究是專(zhuān)家或領(lǐng)導(dǎo)的事，他們認(rèn)為自己沒(méi)有精力或能力，科研門(mén)檻太高，能夠上好課、管好班級(jí)就不錯(cuò)了，這種認(rèn)識(shí)上的偏頗或不夠強(qiáng)烈的課題研究意識(shí)導(dǎo)致了在參與課題研究的過(guò)程中出現(xiàn)消極怠慢情緒。有的從形式上看課題是進(jìn)課堂了，幼兒園課程中有安排，教師也有組織相應(yīng)的課題研究實(shí)證課。但從研究的實(shí)質(zhì)上講也還有相當(dāng)部分的教師并沒(méi)有真正地用科學(xué)的態(tài)度反思課堂教學(xué)中的現(xiàn)象或問(wèn)題，所謂的教學(xué)反思常常只有觀察性的描述，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的深入剖析，而課題研究是要找問(wèn)題解決問(wèn)題的，一定要從現(xiàn)象看本質(zhì)，即從一些表征性的現(xiàn)象中挖掘前因后果。例如在我園的閱讀實(shí)證課中：不同的老師上同一節(jié)閱讀實(shí)證課（教案由大家集體備課備好），有的老師上下來(lái)效果不錯(cuò)，但有的老師上出來(lái)效果平平，其中的原因是什么。除了教師的教育教學(xué)能力有差異外，教師課堂價(jià)值觀的缺失或許也是原因之一，因?yàn)閷?duì)課堂教學(xué)缺乏主動(dòng)的思考，因?yàn)閷?duì)教材缺乏積極的研析，因?yàn)閷?duì)教學(xué)對(duì)象缺乏必要的了解，等等。我們常說(shuō)態(tài)度決定高度，教師如對(duì)課堂教學(xué)抱有科研的態(tài)度，常想勤思，不僅課堂教學(xué)效果能有改觀，自己的科研素養(yǎng)也會(huì)逐漸提高。

教師需把參與課題研究不僅當(dāng)成是自己的責(zé)任，而且當(dāng)做自身成長(zhǎng)的需要，更是現(xiàn)代教師必備的素質(zhì)。課題回歸課堂，需要教師本著嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)的科研態(tài)度，課題、面對(duì)課堂中的諸多不確定因素不消極、不懈怠，而是積極主動(dòng)地思考、探索，讓課題立足課堂，教師才能從中嘗到科研的甜頭。

四、展課堂空間重課堂實(shí)效，讓課題研究作用于課堂教學(xué)

《指南》中有一條很重要的核心理念是：理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)，也即玩中學(xué)；在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，即做中習(xí)；在生活中學(xué)習(xí)。在幼兒園的一日活動(dòng)中，有正規(guī)的以游戲?yàn)榛拘问降慕虒W(xué)活動(dòng)，有幼兒自主的游戲活動(dòng)，有生活學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒園的課堂空間對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)應(yīng)該是寬廣的，涵蓋了幼兒在園的各項(xiàng)學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)。因此，教師研究的空間也會(huì)更廣。就拿我園的《幼兒園閱讀教學(xué)中實(shí)用性資源利用的研究》這一課題來(lái)說(shuō)，不僅要研究閱讀教學(xué)中的繪本資源、教師資源，還要研究幼兒班級(jí)閱讀區(qū)域資源的利用和整合，研究閱讀環(huán)境資源的利用，等等。因?yàn)殚喿x區(qū)域活動(dòng)是閱讀學(xué)習(xí)的延伸和拓展，對(duì)于幼兒的自主閱讀、閱讀分享和閱讀能力等的提升有不可忽視的作用，也是課題研究不能忽略的地方。幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需要拓展課堂學(xué)習(xí)的空間，而不僅局限于狹義的課堂教學(xué)。筆者認(rèn)為，課堂是課題研究的重要陣地，但不是唯一的陣地，我們要避免以偏概全的課題進(jìn)課堂的研究思路。

另外，課題進(jìn)課堂的最終目的是通過(guò)科研實(shí)踐提升課堂教學(xué)實(shí)效，從而有效促進(jìn)幼兒能力的提高。教師要重視提高課堂實(shí)效，運(yùn)用各種方法和手段，引導(dǎo)生動(dòng)的師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓幼兒走進(jìn)教師的教學(xué)。

總之，課題之于課堂，應(yīng)猶如魚(yú)水之相融，互相作用，彼此提高。只要我們用心在課堂教學(xué)中施播科研之養(yǎng)料，相信課堂之花會(huì)綻放得更加絢麗多姿。