徐海燕 姚藍 王東東 盛萍(通訊作者)

【摘要】本文主要介紹藥用植物學實驗網(wǎng)絡教學建設的思路，從課程特點、平臺構架等方面，探討了網(wǎng)絡教學模式作為輔助教學的手段在加強師生交流、提高學生學習效率、提升教學質(zhì)量等作用，使其在教學中發(fā)揮積極作用。

【關鍵詞】網(wǎng)絡教學平臺藥用植物學輔助教學

【基金項目】新疆醫(yī)科大學中醫(yī)藥學實驗教學示范中心實驗教學改革項目。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0256-01

藥用植物學實驗是《藥用植物學》教學的重要環(huán)節(jié)之一，通過實驗教學，加強培養(yǎng)學生基本操作技能和植物科屬鑒定能力，為后續(xù)的藥學專業(yè)課程學習打下堅實的基礎。在實驗課的教學過程中培養(yǎng)學生的獨立操作能力、觀察能力和綜合思維能力是推進素質(zhì)教育的關鍵。構建《藥用植物學》實驗網(wǎng)絡教學平臺的目的是實現(xiàn)教學資源的網(wǎng)絡共享與傳播，是對傳統(tǒng)教學的一種補充；可以利用網(wǎng)絡教學平臺的特點構建實驗視頻庫、模擬考試、交流論壇、虛擬實驗室等，使學生能在傳統(tǒng)教學基礎上進一步消化吸收所學內(nèi)容，也方便對教學效果的考核，學生隨時可以查閱教學資源的更新，幫助解決遇到的困難、幫助自我學習和提高[1]。

1．結(jié)合課程特點制定平臺目標

藥用植物學實驗教學主要觀察植物的組織形態(tài)、根、莖、葉的正常及異常構造，根莖的構造，花、果實、種子的類型及其構造。在現(xiàn)有教學模式下：學生主觀能動性發(fā)揮不夠, 影響學生對實驗課的興趣難以激發(fā)學生獨立思考的興趣和激情；留給師生的交流空間很小，師生關系疏遠，學生在學習中的大量問題難以及時有效地解決；教師也缺乏來自學生的學習反饋信息，對教學效果、學生的學習情況了解不全面，從而沒有更新知識、改進教學方法的動力，教學能力也得不到提高?？傊?，藥用植物學實驗教學難點歸納為：1.植物的組織、器官及細胞的構造比較復雜；2.藥用植物的形態(tài)特征較為抽象；3.野外教學具有時間及地點局限性；4.內(nèi)容繁復，信息量大，需要大量的師生互動交流來解決教學中出現(xiàn)的問題等。

由于網(wǎng)絡的信息量大，能隨時滿足不同程度學生的求知需求，能使教學過程具備了個性化及多元化的特點，能為廣大學子創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。同時，教師能充分利用網(wǎng)絡平臺展示其優(yōu)勢，教師彼此之間還可以相互學習、取長補短，增強了教學過程的交互性, 有利于學生的理解與交流,有效地利用網(wǎng)絡教學平臺的優(yōu)勢可彌補藥用植物學實驗傳統(tǒng)教學中的不足。

2．合理的網(wǎng)絡平臺構架

藥用植物學實驗網(wǎng)絡教學平臺可以設置為四大功能模塊（見圖1）:課程視頻、虛擬實驗、交流論壇、模擬練習。

圖1：網(wǎng)絡平臺模塊劃分

其總體模塊功能如圖1所示。版塊設置不易太多，且每個版塊定位明確，要有核心內(nèi)容，具體如下：（1）課程視頻：即學習資源區(qū)，由教師上傳。為了方便查閱，可以再細化為下一級分區(qū)，分為按章節(jié)查看及按教師查看。（2）虛擬實驗：可以利用3DMAX等多媒體創(chuàng)作工具與計算機的多窗口技術, 將一個個具體的實驗過程通過視頻完整地模擬出來, 輕松實現(xiàn)實驗過程的多次重復, 彌補了常規(guī)教學的不足, 培養(yǎng)學生由具體到抽象的認知過程。（3）交流論壇：即發(fā)起討論的區(qū)域，教師、學生均可發(fā)起討論話題，討論內(nèi)容比較自由。以提問為基點，達到激發(fā)學生創(chuàng)新性思維，促進教師的教學反思和再學習為目的。（4）模擬練習：建立網(wǎng)絡題庫和自測功能,設計章節(jié)題庫,綜合測試可隨機抽題, 按需選擇題型、題量要盡可能豐富, 幫助學生自我評價學習效果。

教育信息化的基本特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化[2], 網(wǎng)絡已經(jīng)成為當今我們不斷學習知識的陣地，網(wǎng)絡教學模式是數(shù)字化校園建設的重要組成部分。作為一種新穎的教學形式, 網(wǎng)絡教學的最大優(yōu)勢是可將傳統(tǒng)模式下的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡系統(tǒng)下的自愿學習、開放性學習，可將傳統(tǒng)教學中的個人教、學行為轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的資源共享與互助而促進教學相長，并可將接收型學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃蛯W習方式。

對教師而言, 他不僅僅是面對面的知識傳授者, 還要負責通過建設、完善網(wǎng)絡課程, 督促學生充分利用網(wǎng)絡提供的學習資源，教師成為教、學的主導者、答疑者及研究者, 通過組織和設計網(wǎng)絡教學平臺來激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習積極性；通過教師的指導, 使學生善于構建適合自己的學習活動。另外，教師可以通過BBS 對學生模擬考試、自測練習等學習情況進行適時的監(jiān)控與指導。

對學生而言,借助于網(wǎng)絡教學平臺的強大功能,可隨時隨地查閱自己感興趣的知識, 可以通過論壇、email、微信等方式及時與老師溝通,可隨時進行在線測試,檢查自己對知識的掌握情況，從而形成教與學的“全天候”互動, 能最大限度地激發(fā)學生自主學習的熱情,提高學生的創(chuàng)新與實踐能力。

總之，通過構建藥用植物學實驗網(wǎng)絡教學平臺,不僅可以培養(yǎng)學生自覺應用現(xiàn)代教育技術手段進行藥學知識學習, 還可在全社會普及科學文化知識、提高全民素質(zhì)等方面發(fā)揮積極作用。

參考文獻：

[1]John P Walsh,Jerry Chih-Yuan Sun, Michelle Riconscente．Online teaching tool simplifies faculty use of multimedia and improves student interest and knowledge in science. CBE Life Sci Educ. 2011 Fall;10(3):298-308.

[2]高德民.藥用植物學網(wǎng)絡教學平臺構建的探索[J].西北醫(yī)學教育,2010(02) :384-386.

作者簡介：

徐海燕，1980年9月出生，女；內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市人；新疆醫(yī)科大學講師；碩士；研究方向：醫(yī)學生的課堂教學質(zhì)量評價,從事中藥資源質(zhì)量評價研究。

盛萍（1967－），女，博士，教授，從事中藥資源調(diào)查研究。