耿愛軍 李汝莘 遲淑筠

【摘要】針對非農機類專業(yè)知識結構特點，提出了“實踐——理論——實踐”的教學方法；利用現(xiàn)代化的教學手段，改善課堂教學效果，注重教學過程中學生的參與性，充分調動學生學習的積極主動性；實時更新教學內容，與高速發(fā)展的科學技術同步，讓學生掌握農業(yè)生產機械的最新動態(tài)與發(fā)展趨勢；加強與學生溝通交流，提高課堂教學質量。

【關鍵詞】農學專業(yè)農業(yè)生產機械化教學方法

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）05-0223-01

農業(yè)生產機械化是介紹農業(yè)生產機械化方式和農業(yè)機械理論的一門農業(yè)工程技術課程，是非農機類專業(yè)的學科基礎課程。學習這門課程的目的是為將來組織和指揮現(xiàn)代化農業(yè)生產專業(yè)技術人員提供必要的農業(yè)生產機械化基礎知識，了解農業(yè)機器的性能，使其更好地為農業(yè)生產服務，并能合理地，科學地使用農業(yè)機械，以達到最大限度地發(fā)揮機械作用，取得增產、增收的經濟效果。

非農機類專業(yè)學習這門課程，要求學生了解和掌握常用農業(yè)動力機械的構造、工作原理和基本的操作方法，能夠正確、安全地使用各種農業(yè)機器；熟悉農業(yè)機械的有關構造、性能和工作原理，對主要農機具可根據(jù)農藝及園藝要求進行選型和正確調整，使之在農業(yè)生產中既能充分發(fā)揮機械的作用和工作效率，又能保證良好的作業(yè)質量；了解國內外現(xiàn)代化農業(yè)機械及精細農業(yè)技術的發(fā)展現(xiàn)狀和應用水平。

但由于非農機專業(yè)知識結構的特點，學生對農業(yè)機械接觸、了解甚少，再加上非農機專業(yè)學生與工科學生在思維、自然科學素質上的差異，非農機專業(yè)學生在學習過程中普遍反映難度較大。為改善課程教學效果，從作者親身教學體會，可從以下幾方面進行改進：

一、采用實踐——理論——實踐的教學方法

針對非農機類專業(yè)學生工科基礎薄弱，對機械知之甚少的特點，在課程開課的初期，可先讓學生上實驗課，對課程即將講授的機械有個籠統(tǒng)的概念，教師可對機械的整體結構作粗略講解，讓學生對所涉及的機械有個總體認識，有一定了解；對于即將在課堂上講授的重要結構，要反復多提幾次，以便于學生加深印象。這樣就避免了在講課過程中教師提到某種機械或某個元部件，學生根本沒見過，無法想象的弊端。在課堂理論教學時，講到的結構要與實驗課上的內容聯(lián)系起來，提醒學生在實驗課某時某處曾經講到過。課堂理論教學每講完某種類型的機械時，要再上實驗課，教師結合機械樣機和課堂教學內容對機械的結構、工作原理進行說明，主要零部件可進行拆裝實習。如果恰逢農時，可帶領學生到田間農機工作現(xiàn)場觀看。

二、加強教學過程中學生的參與性，調動學生學習的積極主動性

教學改革喊了多年，但實際上現(xiàn)在多數(shù)仍是采用“老師講、學生聽”的教學方式，由于學生是在被動接受灌輸，在學習難度較大、內容較枯燥的課程時，學生往往不感興趣，上課開小差，或干脆做別的事，教學效果很差。針對這種現(xiàn)狀，在講授農業(yè)生產機械化這門課程時，每節(jié)課結束時，就下節(jié)課即將講解的主要內容，教師可布置幾道題目，讓學生課下自己看教材，查閱資料，尋找答案。下節(jié)課上課時，教師隨機提名學生就某個問題談談自己的理解、看法。然后教師根據(jù)學生回答中存在的問題進行補充說明。比如耕地機械，可事先布置學生了解我國耕地機械的種類、特點，并讓學生結合自己家鄉(xiāng)耕地特點選擇合適的耕地機械，自己選擇的耕地機械和實際應用的機械是否相符，如果不符，為什么？

對主觀性較強的學習內容，可適當開展討論課，學生討論結束，教師只對學生作適當引導。這樣就一改過去教師“滿堂灌”的教學方式，讓學生學習變被動為主動。

三、實時更新教學內容，與當前高速發(fā)展科學技術相同步

從建國初到二十世紀七十年代，我國農機沒有發(fā)生太大變化，農業(yè)作業(yè)一直是以手工勞動為主，農業(yè)機械基本是手動機械和畜力機械。從八十年代開始，農業(yè)機械化開始迅速發(fā)展，進入21世紀，我國大田作物和部分經濟作物實現(xiàn)了從耕種、管理、植保、收獲到農作物處理、農產品加工的全方位農業(yè)機械化，現(xiàn)在，農業(yè)機械更是向自動化、智能化方向發(fā)展，各種新機型、多功能農業(yè)機械層出不窮，農業(yè)機械正經歷著日新月異的變化。鑒于這種情況，即使選用最新版教材，也很難保證教材中涉及的農業(yè)機械屬于最新型，因此，要求教師實時關注農業(yè)機械的發(fā)展動態(tài)，深入了解農機的發(fā)展現(xiàn)狀，利用一切現(xiàn)代化手段獲取農機發(fā)展信息，實時更新教學內容，確保授課內容的前沿性。

四、利用現(xiàn)代化教學手段，優(yōu)化授課內容，改善課堂教學效果

農業(yè)機械化課程對于非農機類專業(yè)學生來講，學習內容比較枯燥、晦澀難懂。為了使學生加深對知識的理解和消化，要求教師盡可能將教學內容以一種學生喜聞樂見的方式講授，從而激發(fā)學生的學習興趣，改善課堂教學效果。目前，高校已普及多媒體教學，教師應充分發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢，將授課內容制作成具有文字、圖像、動畫、聲音、視頻效果的多媒體課件，首先從視覺效果上給學生以耳目一新的感覺，提高課堂效果的趣味性；其次，對于機械結構，利用動畫、視頻比教師口頭泛泛講來更直觀、生動，學生更容易理解、接受。充分利用現(xiàn)代化教學手段，可以讓一堂枯燥、沉悶的專業(yè)課變得形象、通俗易懂，讓學生學得輕松、愉快，從而激發(fā)學生的學習熱情。

五、加強與學生的溝通交流

一門課程的教學絕不是教師自己的事情，它是教師和學生雙方互動的過程。因此，教師在完善自己教的同時，還要及時與學生溝通，一方面了解學生對學習這門課程的想法、要求，對課堂教學有什么建議等等，對于好的建議要積極采納，對于學生不合實際的要求要及時解釋、引導。另一方面與學生溝通能夠拉近教師與學生的距離，創(chuàng)造融洽和諧的師生關系。實踐證明，和諧的師生關系有利于改善課堂教學氣氛，提高課堂教學質量。

參考文獻：

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[3] 賈瑞昌, 楊丹彤. 改革非工程類專業(yè)“農業(yè)生產機械化”教學[J]. 廣東農機, 2002(4): 33-34.

作者簡介：

耿愛軍（1973—）、女、山東省高青縣人、山東農業(yè)大學機械與電子工程學院講師、博士、主要從事農業(yè)機械設計及理論研究。

李汝莘（1955—）、男、山東省龍口市人、山東農業(yè)大學機械與電子工程學院教授、博士、主要從事機械化農業(yè)生產工藝與裝備研究。

遲淑筠（1955—）、女、山東省龍口市人、山東農業(yè)大學機械與電子工程學院副教授、學士、主要從事農業(yè)機械化及其自動化研究。