姚艷 王曉晶

【摘要】高等教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)習(xí)者的學(xué)和教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，對教師有效的學(xué)習(xí)和自我培養(yǎng)提供必要的幫助。教師具備一定的心理學(xué)基礎(chǔ)知識和必要的心理學(xué)觀點(diǎn)，善于從心理學(xué)的角度去看待和分析教育過程，并學(xué)會從心理學(xué)的角度去分析和認(rèn)識學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)和心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在心理科學(xué)的指導(dǎo)下，在獨(dú)立自主和自我培養(yǎng)中，不斷豐富和完善自己?！痘A(chǔ)會計(jì)學(xué)》是大學(xué)會計(jì)和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，如何在其教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對教育心理學(xué)理論觀點(diǎn)的貫徹和應(yīng)用，就是本文探討的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)結(jié)合運(yùn)用

【中圖分類號】F230 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0220-02

高等教育心理學(xué)是研究教師的教和學(xué)習(xí)者的學(xué)的心理規(guī)律的科學(xué)。教師具備一定的心理學(xué)基礎(chǔ)知識和必要的心理學(xué)觀點(diǎn)，善于從心理學(xué)的角度去看待和分析教育過程，并從心理學(xué)的角度去分析和認(rèn)識學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)和心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在心理科學(xué)的指導(dǎo)下，在獨(dú)自自主和自我培養(yǎng)中，不斷豐富和完善自己。《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》是大學(xué)會計(jì)和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，如何在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對教育心理學(xué)理論觀點(diǎn)的貫徹和應(yīng)用，特總結(jié)出以下幾條原則與各位同行共勉：

一、傳授法與指導(dǎo)法相結(jié)合的原則

《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》對于初學(xué)者來說是一個(gè)完全陌生的感知世界，表現(xiàn)出專業(yè)術(shù)語多，概念枯燥，解釋抽象，財(cái)務(wù)處理內(nèi)容多，學(xué)習(xí)者難以掌握的特點(diǎn)。如何讓這些難點(diǎn)輕松突破，教師在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)該做到：

（一）講授法為主，以學(xué)習(xí)者為中心優(yōu)化教學(xué)程序

針對大一學(xué)習(xí)者渴望知識，但專業(yè)思想不鞏固的特點(diǎn)；以及新的思維方式正在形成之中，但沒有完全脫離中學(xué)時(shí)代的習(xí)慣和意識；講授法對大一學(xué)習(xí)者來說最適合的教學(xué)方法。但是如果只是一味地通過口頭語言表述、講解、講演等形式，系統(tǒng)地想傳授知識，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果應(yīng)該不會有太好的結(jié)果。如果在講授的過程中滲透進(jìn)去一些諸如各抒己見、你點(diǎn)我猜、你錯我改的互動環(huán)節(jié)，相信一定會在一定程度上調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，提高其參與水平。為傳授法的效績起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

（二）自學(xué)指導(dǎo)法為輔，幫助學(xué)習(xí)者強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

“如何實(shí)現(xiàn)成為CFO目標(biāo)？”一個(gè)高遠(yuǎn)而陌生的課題，會促使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)查閱資料，了解CFO的定義以及相關(guān)的職業(yè)要求，并分析自身與CFO的差距，激勵學(xué)習(xí)者不斷努力和完善自己，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)也受到鼓舞，在更大程度上刺激他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、理論教學(xué)與實(shí)務(wù)教學(xué)相結(jié)合的原則

（一）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)務(wù)教學(xué)相結(jié)合

教育心理學(xué)對大一學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)歸納為：專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)；要求掌握豐富的實(shí)踐知識，培養(yǎng)較強(qiáng)的動手能力；學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。

鑒于以上特點(diǎn)，以及《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》本身的實(shí)踐性極強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中應(yīng)充分貫徹理論教學(xué)與實(shí)務(wù)教學(xué)相結(jié)合的原則。突出理論中的會計(jì)要素、會計(jì)賬戶結(jié)構(gòu)、復(fù)式借貸記賬法、會計(jì)分錄的編制等學(xué)習(xí)重點(diǎn)，將其應(yīng)用于對企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理中，利用編制會計(jì)憑證、登記會計(jì)賬簿、編制會計(jì)報(bào)表這一系列實(shí)際的會計(jì)核算組織程序，來滿足對學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并能夠讓學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識由感性的形象思維階段過渡到理性的辯證邏輯思維階段。這樣，學(xué)習(xí)者在具備理論知識的前提下，邊學(xué)動手邊操作，既加深了學(xué)習(xí)者的理解和掌握，又提高了學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）教學(xué)效果的考評要體現(xiàn)對實(shí)務(wù)教學(xué)的考核

對《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)者進(jìn)行期末考評的時(shí)候，基本上采取的都是對理論教學(xué)的考評，忽略了對學(xué)習(xí)者實(shí)務(wù)教學(xué)的考評。在教學(xué)考評中，應(yīng)該注重對學(xué)生實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)效果的考評，可采取以下的考評體系：

表1 會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)考評體系

（三）培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐意識，提高學(xué)習(xí)者對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的認(rèn)知和實(shí)際操作能力，更好地將理論學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合。

三、貼合生活實(shí)際突破難點(diǎn)原則

（一）課程引入——生活篇和企業(yè)篇

教育心理學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的教學(xué)觀的出發(fā)點(diǎn)就是要充分了解學(xué)生的原有水平。對于剛剛步入大學(xué)校園的大一新生來說，會計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)非常薄弱。針對這種情況，如何讓他們能夠較快地了解會計(jì)、學(xué)習(xí)會計(jì)，就是作為一個(gè)專業(yè)入門教師應(yīng)該著重考慮的問題。

在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，我分別通過生活篇和企業(yè)篇為學(xué)生引入會計(jì)的定義。

表2 會計(jì)定義——生活篇

從以上定義中我們歸納出,會計(jì)就是對我們四年學(xué)習(xí)生活過程中的投入和產(chǎn)出過程進(jìn)行記錄和控制，以達(dá)到減少投入、增加產(chǎn)出的目的，實(shí)現(xiàn)未來薪酬最大化的目標(biāo)。

表3 會計(jì)定義——企業(yè)篇

由此引申出會計(jì)的定義：會計(jì)是經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分，它是通過建立會計(jì)信息系統(tǒng)，收集、加工和利用以一定的貨幣單位作為計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)來表現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)信息，通過確認(rèn)、計(jì)量等專門方法將經(jīng)濟(jì)信息轉(zhuǎn)換為會計(jì)信息，使其進(jìn)入會計(jì)信息系統(tǒng)，通過記錄和計(jì)算加工并且對外報(bào)告，以便達(dá)到對經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行組織、控制、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，促使人們比較得失、權(quán)衡利弊、講求經(jīng)濟(jì)效益的一種經(jīng)濟(jì)管理活動。

（二）生產(chǎn)成本、制造費(fèi)用和管理費(fèi)用

以學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入的成本為例，突出學(xué)生對生產(chǎn)成本、制造費(fèi)用、管理費(fèi)用的理解，以了解其實(shí)質(zhì)和區(qū)別。

（三）“雙籃子”結(jié)轉(zhuǎn)教學(xué)法

在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)對于結(jié)轉(zhuǎn)的含義理解的并不透徹，只知道為什么結(jié)轉(zhuǎn)但為什么要轉(zhuǎn)卻不知道。經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，“雙籃子”結(jié)轉(zhuǎn)教學(xué)法學(xué)生容易理解和接受。“雙籃子”結(jié)轉(zhuǎn)教學(xué)法就是把會計(jì)賬戶中涉及結(jié)轉(zhuǎn)的相關(guān)會計(jì)賬戶設(shè)定為兩個(gè)籃子，結(jié)轉(zhuǎn)的過程就是把相關(guān)內(nèi)容從一個(gè)籃子（賬戶）轉(zhuǎn)移到另一個(gè)籃子（賬戶）的過程，其接受方與被轉(zhuǎn)移方的借貸方向一致。被轉(zhuǎn)移方則需要在轉(zhuǎn)移時(shí)相反的會計(jì)賬戶記減少以表示內(nèi)容已經(jīng)轉(zhuǎn)移出去。

在《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》的教學(xué)過程中涉及結(jié)轉(zhuǎn)的賬戶歸類如下：

1.“材料采購”賬戶和“原材料”賬戶；

2.“在建工程”賬戶和“固定資產(chǎn)”賬戶；

3.“生產(chǎn)成本”賬戶、“庫存商品”賬戶和“主營業(yè)務(wù)成本”賬戶

“生產(chǎn)成本”賬戶、“庫存商品”賬戶和“主營業(yè)務(wù)成本”賬戶的相互結(jié)轉(zhuǎn)則體現(xiàn)了企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從生產(chǎn)到銷售產(chǎn)品整個(gè)供應(yīng)銷售鏈的核算過程。生產(chǎn)完工就要入庫，入庫的目的則是為了銷售。理解了這個(gè)邏輯關(guān)系來掌握這三個(gè)賬戶之間結(jié)轉(zhuǎn)的理論就顯得輕松自如了。

圖1 “生產(chǎn)成本”“庫存商品”“主營業(yè)務(wù)成本”三個(gè)賬戶的結(jié)轉(zhuǎn)圖示

4.“本年利潤”賬戶和“利潤分配”賬戶

“本年利潤”是反映利潤形成過程的賬戶，“利潤=收入- 成本費(fèi)用”，利潤的形成依賴于收入與費(fèi)用的配比。則“本年利潤”賬戶需要收入及成本費(fèi)用類賬戶的結(jié)轉(zhuǎn)來實(shí)現(xiàn)利潤和虧損。

對于企業(yè)而言，只有形成了利潤才能夠分配利潤，遵循“交足國家的，留夠集團(tuán)的，剩下的才是自己的”原則進(jìn)行分配。這就需要將“本年利潤”賬戶的余額結(jié)轉(zhuǎn)到“利潤分配”賬戶。

5.“待處理財(cái)產(chǎn)損溢”賬戶

“待處理財(cái)產(chǎn)損溢”賬戶在組織學(xué)生記憶的時(shí)候可以這樣：損在前溢在后，損在左溢在右。即發(fā)現(xiàn)盤虧在借方，發(fā)現(xiàn)盤盈在貸方。待相關(guān)財(cái)產(chǎn)清查完畢確認(rèn)相關(guān)責(zé)任時(shí)，就涉及了與相關(guān)賬戶，如“管理費(fèi)用”賬戶、“營業(yè)外收入”“營業(yè)外支出”等。

在以上涉及賬戶與賬戶之間結(jié)轉(zhuǎn)情況的，利用“雙籃子”結(jié)轉(zhuǎn)教學(xué)發(fā)理論上可能有一些弊端，但是實(shí)際教學(xué)均取得了較好的教學(xué)效果。

四、面向全體、主動參與原則

教育心理學(xué)闡述：大學(xué)生自我認(rèn)識具有較強(qiáng)的主動性和積極性，自我體驗(yàn)的自尊感和自卑感交織在一起，自我設(shè)計(jì)和自我完善的愿望在增強(qiáng)。

鑒于上述的特點(diǎn)，結(jié)合《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》在專業(yè)課中的基礎(chǔ)地位和重要作用，教師應(yīng)該做到面向全體并通過教學(xué)過程的設(shè)計(jì)充分調(diào)動所有學(xué)習(xí)者的積極性，，真正體現(xiàn)師愛的調(diào)節(jié)功能、激勵功能、榜樣功能，使所有的學(xué)習(xí)者都能夠積極主動的介入到《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)過程中。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中應(yīng)該了解不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，在知識的安排上遵循由易到難的過程，讓所有的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅。為他們在今后的專業(yè)學(xué)習(xí)中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。切記忽略學(xué)習(xí)能力差或者是學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)習(xí)者，為他們提供一定的監(jiān)督和激勵，因?yàn)樗麄兌季邆漭^強(qiáng)的自我實(shí)現(xiàn)需要。

作者簡介：

姚艷（1980年8月13日），女，湖北省宜昌市人，碩士研究生。