沈國(guó)輝

【摘要】目前一些教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，存在著把課前預(yù)設(shè)教案看成是走形式，抄教參、補(bǔ)教案、不寫(xiě)教案等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教案成了教師教育教學(xué)工作的“累贅”之舉，這嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，制約了課堂教學(xué)改革的順利進(jìn)行。只有對(duì)教師在教案的準(zhǔn)備、利用上提出符合新時(shí)期課程改革的要求，走出“形式主義”教案的誤區(qū)，才能真正發(fā)揮教案為課堂教學(xué)的導(dǎo)航作用。

【關(guān)鍵詞】教案形式主義 格式化生命力微型綜合性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0179-02

目前一些教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，存在著把課前預(yù)設(shè)教案看成是走形式，抄教參、補(bǔ)教案、不寫(xiě)教案等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教案成了教師教育教學(xué)工作的“累贅”之舉，這嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，制約了課堂教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

我曾在《中學(xué)語(yǔ)文論壇》上讀到過(guò)一篇文章《我不寫(xiě)教案》，作者的觀(guān)點(diǎn)雖然有些偏激，但從另一個(gè)側(cè)面折射出“抄寫(xiě)教案”的一些弊端。不難看到，很多學(xué)校為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)學(xué)初學(xué)校就制定了教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了明確要求，并給教師統(tǒng)一發(fā)放了備課薄，制定了統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)格式，同時(shí)加強(qiáng)了平時(shí)教研組的研修活動(dòng)?？疾楹驮u(píng)價(jià)課堂教學(xué)，教案是最好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。既如此，教案的基本規(guī)范、基本要素、基本要求，一點(diǎn)都不能少，一點(diǎn)都不能出紕漏。否則，就會(huì)由教案延伸至教師的課堂，推出教師課堂存在的問(wèn)題和疏漏，從而得出學(xué)校教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題，進(jìn)而影響全局。

其實(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)寫(xiě)教案上存在的問(wèn)題不是偶然的。在課程改革的今天，如果還用舊的方法對(duì)待教師、要求教師，必然遭到教師的反對(duì)。教案是教師課堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教師心里智慧的成果。只有對(duì)教師在教案的準(zhǔn)備、利用上提出符合新時(shí)期課程改革的要求，走出“形式主義”教案的誤區(qū)，才能真正發(fā)揮教案為課堂教學(xué)的導(dǎo)航作用。

一、教案——拒絕形式主義

多數(shù)老師反對(duì)“寫(xiě)教案”，并不是反對(duì)“寫(xiě)教案”本身，而是反對(duì)極端“異化”了的教案，反對(duì)在“教案”問(wèn)題上的強(qiáng)求一律的“形式主義”。

“格式化教案”是“形式主義”的一個(gè)具體體現(xiàn)。不管你是什么課，一律要有一個(gè)“德育目標(biāo)”？我們的德育目標(biāo)似乎只有一個(gè)，那就是培養(yǎng)“四有新人”，哪里來(lái)的那么多的目標(biāo)！不管你是什么課，不管你是什么人，一律要使用學(xué)校統(tǒng)一印制的、統(tǒng)一格式的教案紙；教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都有一個(gè)“方格”限制你，沒(méi)東西可寫(xiě)時(shí)空著不好看，感想多時(shí)又寫(xiě)不下。寫(xiě)好這樣一個(gè)教案，上課的激情早跑到九霄云外去了！

“先周備課（即寫(xiě)教案），限期上繳”是“形式主義”的又一體現(xiàn)。有的學(xué)校甚至要求教師提前兩周寫(xiě)好教案。為了達(dá)到學(xué)校的要求，教師只能沒(méi)日沒(méi)夜“抄教案”，于是乎“搬家”教案出來(lái)了，為了應(yīng)付檢查，教案的教學(xué)實(shí)用性、教案是否脫離教材、脫離學(xué)生實(shí)際反而沒(méi)那么重要了。

其實(shí)，不是教師不愿意寫(xiě)教案，而是不愿意寫(xiě)這種“異化”了的教案。在新時(shí)期課程改革的今天，應(yīng)當(dāng)拒絕形式主義的教案。

二、賦予教案新的生命力

形式主義的教案必須克服，但是克服形式主義的教案不等同于不寫(xiě)教案和不檢查教案。該不該寫(xiě)教案，該不該檢查教案不是問(wèn)題之所在。問(wèn)題的關(guān)鍵是如何寫(xiě)教案，又如何檢查教案。教學(xué)是一項(xiàng)持續(xù)的工作，教學(xué)水平的提高，需要不斷積累教學(xué)素材、不斷進(jìn)行反思。為此，必須賦予教案以新的生命力。

要賦予教案新的生命力，就要增添教案的內(nèi)涵與功能。教案不僅僅是一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)文本，而應(yīng)該是教學(xué)的素材庫(kù)，教學(xué)反饋的記錄本，更是反思自己教學(xué)得失的日記本。從目的上說(shuō)，寫(xiě)教案不是為了學(xué)校的檢查，也不僅僅是為了上好一堂課，而應(yīng)把它當(dāng)成提高教師素質(zhì)的有效途徑。為此，對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)，首先想到的不是檢查教師的教案，而是引導(dǎo)教師寫(xiě)有生命力的教案。特別在課程改革逐步深入的今天，這項(xiàng)工作非常有必要。新課程的理念之一是用教材教，而不是教教材，教案的內(nèi)容不是教材的縮寫(xiě)，而是教材的補(bǔ)充，這些補(bǔ)充的內(nèi)容必須是結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際、針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，只有這樣，才能在教學(xué)中喚醒學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維。那種課前抄教案、上課備教案的教學(xué)是不可能讓學(xué)生滿(mǎn)意的。學(xué)校在引導(dǎo)的前提下，在期中與期末進(jìn)行教案檢查也有必要，當(dāng)然，檢查標(biāo)準(zhǔn)也得改進(jìn)，不必要求教師個(gè)個(gè)寫(xiě)詳案，關(guān)注的也不是教案的數(shù)量，而是看教案的內(nèi)容是不是符合新課程的理念，是否結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，是否重視了學(xué)生反饋信息以及自己的教學(xué)反思。

總之，教案有了新的生命力，課堂教學(xué)也一定會(huì)有活力。如果學(xué)校有了對(duì)寫(xiě)有生命力教案的引導(dǎo)，一定能激發(fā)教師寫(xiě)教案的熱情，有效地提高教師素質(zhì)，最終使學(xué)生、學(xué)校、教師都受益。

三、因課制宜寫(xiě)教案

1．以課時(shí)為單位寫(xiě)教案。目前，教材的內(nèi)容體系基本上是按照課時(shí)編排的。寫(xiě)教案時(shí)可以根據(jù)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，一份教案往往就是一節(jié)課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃。這也是現(xiàn)今最普遍使用的教案模式。

2．以知識(shí)點(diǎn)為單位寫(xiě)微型教案。每一課教材的內(nèi)容可以分成若干個(gè)既獨(dú)立又聯(lián)系著的知識(shí)點(diǎn)。教材中所有的知識(shí)點(diǎn)不能眉毛胡子一把抓、面面俱到，書(shū)寫(xiě)教案時(shí)要抓住那些關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行仔細(xì)分析、各個(gè)擊破。這種以知識(shí)點(diǎn)為單位的微型教案，通過(guò)優(yōu)化教材，再優(yōu)化教案，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)。例如，教師在有些課堂上就可以作一些數(shù)學(xué)史的介紹，作一些關(guān)于這些方面的設(shè)計(jì)。教師在講解數(shù)學(xué)史的過(guò)程中蘊(yùn)涵著教師對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)數(shù)學(xué)探索過(guò)程的崇敬，用生動(dòng)的語(yǔ)言描述，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，這也是一堂好課的體現(xiàn)。

3．以知識(shí)體系為單位寫(xiě)綜合性的教案。教材的編寫(xiě)一般是以一個(gè)知識(shí)體系為一個(gè)單元，在同一個(gè)單元內(nèi)，教材內(nèi)容的同質(zhì)性決定了寫(xiě)教案時(shí)可以把一個(gè)單元作為一個(gè)整體，一份教案就是一個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃。這樣，教師可以把單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向比較，舉一反三，觸類(lèi)旁通，還可以進(jìn)行綜合與分析，由淺及深，層層深入地把握單元內(nèi)的知識(shí)。根據(jù)教材的知識(shí)體系寫(xiě)階段性教案，從更高的角度來(lái)調(diào)控教學(xué)，突出單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

總之，教案是直接為課堂教學(xué)服務(wù)的，要提高教師的課堂教學(xué)能力，必須提高教師課時(shí)教案設(shè)計(jì)的水平。在教育創(chuàng)新的理論指導(dǎo)下，學(xué)校要為教師創(chuàng)設(shè)改革的環(huán)境，使教師從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)出個(gè)性化教案。

參考文獻(xiàn)：

《有效教學(xué)和諧課堂》