李剛 于海寧 寧云童

【摘要】高校心理健康教育是新時(shí)期高校思想政治教育工作的重要組成部分，輔導(dǎo)員作為學(xué)生管理工作的專(zhuān)業(yè)人員，應(yīng)積極思考輔導(dǎo)員所具備的心理健康教育功能的現(xiàn)狀，為深入探索新時(shí)期高校心理健康教育方法提供理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員心理健康教育現(xiàn)狀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0176-02

高校輔導(dǎo)員是高校學(xué)生教育和學(xué)生管理的一線(xiàn)工作者，是學(xué)生成長(zhǎng)成才的引導(dǎo)者和指路人。新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)要求不僅僅局限于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的牢靠，也對(duì)其心理素質(zhì)提出了更高的要求。高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生交流廣泛，在處理學(xué)生心理問(wèn)題方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)，因而高校輔導(dǎo)員應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)并積極參與高校大學(xué)生心理健康教育工作。目前，我國(guó)高校心理健康教育基本沿襲了傳統(tǒng)消極心理學(xué)模式，以發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題和矯正心理疾病為重心，以減少大學(xué)生心理問(wèn)題和心理疾病的患病率為主要工作內(nèi)容，使高校心理健康教育陷入了困境。與此同時(shí)，部分高校輔導(dǎo)員被動(dòng)防御性的工作機(jī)制和把心理危機(jī)排查以及問(wèn)題學(xué)生約談作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)也大大削減了高校心理健康教育的效果。

一、高校輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育工作中的優(yōu)勢(shì)

高校輔導(dǎo)員是最基層和最直接的思想政治教育工作者，相對(duì)于高校其他教育工作者而言，高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育工作中具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

1.年齡間隔較小，具有共同語(yǔ)言。高校輔導(dǎo)員大多數(shù)為剛畢業(yè)的本科生或者研究生，與大學(xué)生的年齡間隔較小，在生活行為等方面有著許多相似的地方，這使得高校輔導(dǎo)員在與大學(xué)生交往過(guò)程中更能認(rèn)同和理解大學(xué)生的某些想法和做法，更能與大學(xué)生展開(kāi)深入地溝通和交流。這種特殊優(yōu)勢(shì)拉近了老師和學(xué)生之間的距離，使得大學(xué)生愿意向輔導(dǎo)員老師傾訴并尋求幫助，從而使高校輔導(dǎo)員深層次地了解學(xué)生遇到的問(wèn)題并及時(shí)采取有效方法進(jìn)行解決。

2.信息獲取全面，迅速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。高校輔導(dǎo)員在日常工作管理過(guò)程中，能夠利用多種方式、通過(guò)多種渠道了解大學(xué)生的各項(xiàng)信息。輔導(dǎo)員可以組織學(xué)生活動(dòng)，也可以通過(guò)“輔導(dǎo)員——年級(jí)干部——班級(jí)干部——寢室長(zhǎng)”以及“輔導(dǎo)員——黨員——積極分子”等多種方式進(jìn)行學(xué)生的信息獲取，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和思想狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)具有心理缺陷、存在心理障礙的學(xué)生。輔導(dǎo)員便可以采取相應(yīng)的方法途徑進(jìn)行第一時(shí)間的疏導(dǎo)，有效開(kāi)展心理健康教育工作。

3.有效利用資源，加速學(xué)生培養(yǎng)。高校輔導(dǎo)員是高校心理健康教育工作中重要的一環(huán)，是聯(lián)系學(xué)生、學(xué)校和家長(zhǎng)的重要聯(lián)系紐帶。高校輔導(dǎo)員在掌握大學(xué)生詳細(xì)情況之后，及時(shí)與學(xué)校心理健康教育中心取得聯(lián)系，預(yù)約心理健康專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的心理指導(dǎo)，與此同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)將所有信息與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同幫助學(xué)生恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。

二、高校輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康教育面臨的挑戰(zhàn)

1.傳統(tǒng)消極心理學(xué)帶來(lái)的高校心理健康教育困境

傳統(tǒng)消極心理學(xué)模式引導(dǎo)下的高校心理健康教育呈現(xiàn)出顯著的修復(fù)性、對(duì)立性和焦點(diǎn)性特點(diǎn)，主要針對(duì)存在心理問(wèn)題或心理疾病的大學(xué)生，使新時(shí)期心理健康教育陷入了困境。

1.1 修復(fù)性替代發(fā)展性。當(dāng)前心理健康教育經(jīng)常被冠以“心理垃圾處理站”的名號(hào)，其原因在于大學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題表征之后采取應(yīng)急措施進(jìn)行補(bǔ)救，忽略了大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)開(kāi)發(fā)，降低了學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)能力和心理抗擊打能力。這使得學(xué)生在出現(xiàn)情緒波動(dòng)時(shí)，不能有效進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，最后由問(wèn)題心理外化成問(wèn)題行為，導(dǎo)致不可估量的后果。

1.2 對(duì)立性替代平等性。在實(shí)際工作中，心理工作者總是存在將學(xué)生定義為心理有問(wèn)題的傾向，使得廣大學(xué)生對(duì)心理健康教育存在誤解，致使需要心理求助的學(xué)生也不愿主動(dòng)尋求幫助。在學(xué)生看來(lái)，一旦進(jìn)入心理咨詢(xún)室便被貼上了“問(wèn)題心理”的標(biāo)簽，受到周?chē)瑢W(xué)的另眼相待，容易造成心理問(wèn)題的加重。

1.3 焦點(diǎn)性替代普及性。當(dāng)前心理健康教育工作的重心主要放在少數(shù)心理困惑、行為失常的大學(xué)生身上，把較少的注意力放在了普通學(xué)生身上，忽視對(duì)普通學(xué)生的心理健康教育引導(dǎo)。學(xué)校心理健康教育中心開(kāi)展的心理健康講座、心理危機(jī)排查或者個(gè)體咨詢(xún)以及團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)也是在傳統(tǒng)消極心理學(xué)的框架下舉辦的，只針對(duì)心理問(wèn)題的鑒別卻忽視了學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.高校輔導(dǎo)員自身引發(fā)的高校心理健康教育效果削減

高校輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育工作是高校學(xué)生培養(yǎng)的新要求，也同時(shí)對(duì)高校輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化提出了更高的挑戰(zhàn)。目前，我國(guó)各高校輔導(dǎo)員在心理健康教育工作方面，自身素質(zhì)有待提高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)參差不齊，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，這對(duì)于心理健康教育效果也產(chǎn)生了一定的負(fù)面效果。

2.1 缺乏積極品質(zhì)，降低教育正能量。輔導(dǎo)員在工作過(guò)程中，事無(wú)巨細(xì)，管理繁雜，也同正常人一樣會(huì)有情緒波動(dòng)。而真誠(chéng)理解、樂(lè)觀(guān)包容的人格力量總是能給充滿(mǎn)疑惑的學(xué)生以正面的感染和積極的影響。輔導(dǎo)員如果不能具有良好的情緒調(diào)節(jié)能力，將自己的所有情緒都表現(xiàn)出來(lái)，只能帶給學(xué)生更大的負(fù)擔(dān)和壓力，不利于學(xué)生心理問(wèn)題解決和疏導(dǎo)。

2.2 專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足，難以把握平衡度。掌握專(zhuān)業(yè)的心理知識(shí)，高校輔導(dǎo)員才能準(zhǔn)確地分析心理問(wèn)題，把握學(xué)生心理問(wèn)題實(shí)際情況，運(yùn)用心理學(xué)方法調(diào)整心態(tài)，使其更好地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。目前有些輔導(dǎo)員僅僅是利用自己對(duì)學(xué)生的熱情進(jìn)行安慰，只能是治標(biāo)不治本，不利于學(xué)生心理問(wèn)題的排解。

2.3 覺(jué)察能力較弱，忽視信任基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員在進(jìn)行心理健康教育工作時(shí)，如果僅僅靠個(gè)人魅力、專(zhuān)業(yè)理論等方法是很難與學(xué)生達(dá)到實(shí)質(zhì)的互動(dòng)和默契。面對(duì)心理困惑或者心理障礙的學(xué)生，輔導(dǎo)員需要具有敏銳的觀(guān)察力，通過(guò)肢體語(yǔ)言、面部表情等觀(guān)察學(xué)生的情感變化，適時(shí)調(diào)整策略，與學(xué)生建立信任，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)問(wèn)題根源以及問(wèn)題的妥善解決。

立足高校輔導(dǎo)員心理健康教育功能實(shí)際，把握開(kāi)展心理健康教育工作的方式方法，對(duì)于提高高校心理健康教育水平，減少因?yàn)樾睦韱?wèn)題引發(fā)的問(wèn)題行為具有重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芳.基于心理健康教育的高校輔導(dǎo)員角色研究[D].南昌大學(xué),2012.

[2]邱顯清,李龍.高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)積極參與大學(xué)生心理健康教育工作[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2004(10):64-66.

[3]趙鵬,施永紅,于智超.輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的作用[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊,2010(1):53-55.

作者簡(jiǎn)介：

李剛，男，河北保定人，1988年生，東北師范大學(xué)物理學(xué)院本科生輔導(dǎo)員，在讀研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。