崔興嶺

【中圖分類號】G633.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0152-01

課堂提問作為課堂教學(xué)的主要形式一直以來普遍為廣大地理教師所采用，特別是隨著高中新的課程改革的推進和素質(zhì)教育的實施，越來越受到老師們的青睞。但筆者發(fā)現(xiàn)有不少教師在課堂提問中還存在不少問題甚至是誤區(qū)，那么在新的高中地理課堂改革的大背景下，地理教師如何實施有效的課堂提問？就此問題筆者談?wù)劥譁\的認識。

一、目前地理課堂提問中存在的主要問題

（一）提問過分注重數(shù)量 忽視質(zhì)量

為使課堂更加生動活躍，不少教師在課堂上提出較多的問題，設(shè)置了不少的問題意境，視頻、動畫、電影、新聞、故事等等情景都用上，甚至教師以問代講、以問代練、以問代評，變“滿堂灌”為“滿堂問”。提問的問題又是簡單的、膚淺的問題，甚至是前后脫節(jié)、雜亂無序的問題，表面看課堂氣氛非?；钴S，但學(xué)生對所提問題的思考缺乏應(yīng)有的深度和廣度，浮于表面，教學(xué)效果甚差。

（二）提問過分圍繞枝節(jié) 淡漠教學(xué)的重點、難點

教師的提問往往圍繞知識的細枝末節(jié)，舍本逐末、枝節(jié)旁生，沒有突出問題的核心，抓不住教材內(nèi)容的重點、難點。這樣的問題,不是課堂教學(xué)內(nèi)容的精髓，沒有瞄準(zhǔn)新課標(biāo)的要求，更不能通過對問題的探討培養(yǎng)學(xué)生的積極思維、探究能力和分析、歸納知識的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）提問過分隨意 偏離問題的核心

在課堂教學(xué)中，教師提的問題存在著嚴重的隨意性，偏離教學(xué)內(nèi)容的核心，甚至于教學(xué)內(nèi)容無關(guān)。主要表現(xiàn)在：一是問題設(shè)計隨意，或是為了追求課堂氣氛的活躍,或是個人的教學(xué)習(xí)慣，未經(jīng)精心設(shè)計隨意設(shè)問。二是提問方式隨意，教師提問時沒有考慮問題的代表性和針對性，有時或流水式提問、或集體式回答、或者先點名后提問，表面上氣氛轟轟烈烈，其實不乏“魚目混珠”之人，效果并不好；有時甚至是懲罰性提問，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

（四）提問過分重視虛擬 缺乏學(xué)生的真實感受

為了突出問題的典型性，教師選擇的問題不是學(xué)生現(xiàn)實生活中的問題，而是設(shè)計一些虛擬的問題，問題的情境與學(xué)生的生活實際相距甚遠，學(xué)生沒有真情實感，這樣不僅不利于對知識的理解，更不利于在日常生活與生產(chǎn)中應(yīng)用。在問題的探討中有時也忽視了學(xué)生的過程參與，學(xué)生得不到真實的體驗。從而造成了為設(shè)計而設(shè)計，忽視了地理學(xué)科學(xué)以致用的特點。

（五）提問過分注重教師問 忽視學(xué)生的主動提問

在課堂上往往是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生按教師預(yù)設(shè)的問題討論學(xué)習(xí)。學(xué)生難以形成自己獨立的想法，更不能發(fā)現(xiàn)或提出教師預(yù)設(shè)之外的問題。其問題的關(guān)鍵就在于教師備課、上課過分注重教師的提問，忽視創(chuàng)設(shè)問題意境，讓學(xué)生主動的去提出、去發(fā)現(xiàn)、去探索問題。

二、 地理課堂提問藝術(shù)的再思考

地理課的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)。因此，課堂問題就必須結(jié)合當(dāng)前新的課程改革進行新的探索。

1.提問要講究契機

在地理課堂教學(xué)中設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生思維的有效手段。但，多提問并非滿堂問，提問要講究契機。

（一）是提問于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的疑惑處。在地理知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于受知識水平、思維的深刻性和創(chuàng)造性等條件的限制，會遇到似懂非懂、似會非會的問題，會產(chǎn)生許多疑惑。在這些疑惑處教師有意識巧妙地提出一些問題，設(shè)置一些疑點，在學(xué)生心理上造成一定的懸念，使學(xué)生的注意力、記憶、思維凝聚在一起，以達到思維的最佳狀態(tài)。

（二）是提問于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處。學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個問題，思維需要轉(zhuǎn)折向前推進的時候，教師就可以設(shè)置一定的問題。通過這些問題，幫助他們打開思維的新通道，接通思維的新聯(lián)系點。進而促使學(xué)生產(chǎn)生新的求知欲，形成新的學(xué)習(xí)動機。

（三）是提問于教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處。教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處往往是教學(xué)的重點、難點，是完成教育任務(wù)的關(guān)鍵點。如，在學(xué)習(xí)了我國和世界的能源消費構(gòu)成之后，可以設(shè)計如下問題：你能否比較一下我國與世界能源消費構(gòu)成的優(yōu)缺點？你認為十年之后我國能源消費構(gòu)成會是怎樣嗎？說說理由。在學(xué)生了解了我國與世界能源消費構(gòu)成特點后，如何對其評價以及我國能源消費構(gòu)成將怎樣發(fā)展，就成為這部分知識的關(guān)鍵問題。在這個關(guān)鍵處，設(shè)置這樣的問題，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進行多方位、多層次、多角度的思考，以發(fā)散思維為主要形式，培養(yǎng)學(xué)生的多種應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。

2.提問要講究新意

新穎的問題，往往能引起學(xué)生的興趣和注意，同樣一個問題，如果變換一下提問的方式或角度，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，開動腦筋積極思考，也會收到事半功倍的效果。

如：在學(xué)習(xí)了《西北地區(qū)荒漠化的治理》后可設(shè)問：“不知道同學(xué)們注意了沒有，從我們學(xué)校（黃河三角洲）向北不遠處一直到海邊，存在著大片大片的鹽堿地，你知道這些鹽堿地是怎樣形成的嗎？你能為生活在這里的老鄉(xiāng)治理這些鹽堿地出謀劃策嗎？”這樣的問題學(xué)生不僅感到新穎，而且是聯(lián)系實際，能有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，同時通過這些問題的解決，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)地理知識的現(xiàn)實意義。

3.提問要講究適度

提問要達到使學(xué)生掌握知識、提高能力的目的，提出的問題就必須要適度，尤其是應(yīng)注意要有適當(dāng)?shù)碾y度，適宜的梯度。

（一）是提問要有適當(dāng)?shù)奶荻取W(xué)生智能的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。因此，教師的提問需要根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律，層層推進、步步深入。教師要給學(xué)生掌握知識鋪設(shè)便于攀登的臺階。

（二）是提問要講究精度。由于學(xué)生的個性差異，對問題的理解與認識也存在著較大的不同。因此，在教師提出問題時就應(yīng)考慮，所設(shè)計的這個問題對哪部分學(xué)生最需要、最有幫助，對哪部分學(xué)生來說可能不需要，幫助不大，要做到心中有數(shù)、有的放矢，提問要講究精度。如果提問漫無目的，隨心所欲的點到誰誰回答，就不會達到理想的效果。

總之，作為地理教師要重視在新的課程改革背景下的課堂提問的研究，了解當(dāng)前課堂提問中存在的主要問題，重視新時期學(xué)生的心理特點分析，在課堂上既要精心設(shè)計教師提出的每一個問題，更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生提問，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生不僅掌握了的知識、培養(yǎng)了能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的地理素養(yǎng)，真正體現(xiàn)了新課改的要求。