王國平

【中圖分類號】G423.04 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0120-02

基礎(chǔ)教育課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價又是影響和制約基礎(chǔ)教育課程改革工作的關(guān)鍵?？梢姡诂F(xiàn)代教育制度中，評價起著非常顯著的作用。從某種意義上說，是評價制度推動著教育制度。

新型的評價方法，能促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，是素質(zhì)教育的迫切需要，是學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)生的知識能力是在實踐中增長的，態(tài)度情感是在實踐中發(fā)展健全的。對學(xué)生的評價，只有在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行，才是最切實、最有價值的。因此，應(yīng)建立新型的教育評價方法，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系。以下是筆者對新型評價內(nèi)容之一——過程性評價的初探。

長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)評價，往往單純以學(xué)習(xí)成績（測驗或考試分?jǐn)?shù)）來評定學(xué)生的學(xué)業(yè)。不可否認(rèn)，測驗和考試是一種重要的測量方法，在對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價中有著重要的作用，然而，測驗（考試）與評價并不完全等同。有的項目的評價是在卷面考查上所體現(xiàn)不出來的，必須在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中完成。因此，我們必須把終結(jié)性評價改變?yōu)橹匾曔^程的評價（對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價包括課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)、平時提問、回答問題等），這樣才能了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、是否積極主動、是否勤于思考，對問題的理解和解決問題的能力，從而才能根據(jù)各個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，個性特長等予以相應(yīng)的指導(dǎo)，給予必要的幫助，以促進(jìn)每一個學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

筆者把過程性評價分為形成性評價、階段性評價和學(xué)期終結(jié)性評價三大部分。

一、形成性評價：

形成性評價是對學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評價，并通過評價來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。它是建立在事實判斷基礎(chǔ)上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學(xué)生提出改進(jìn)的建議和發(fā)展方向。形成性評價主要采用幾種形式：

1．課堂觀察中的即時評價

課堂評價的內(nèi)容主要有：知識的掌握情況，學(xué)習(xí)興趣，參與學(xué)習(xí)活動的主動性、積極性；在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性、創(chuàng)造性，想象的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。通過課堂觀察，可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出積極反饋，給學(xué)生以鼓勵、指導(dǎo)，以便于學(xué)生自己及時作出反思與調(diào)整。教師針對每節(jié)課學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)活動的情況進(jìn)行適時口頭評價。并對于思維活躍、發(fā)言積極、有創(chuàng)新精神的學(xué)生進(jìn)行重點表揚和記錄，以促進(jìn)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2．實踐操作情況的評價

依據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容設(shè)計有現(xiàn)實意義的，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的實踐作業(yè)，可以是調(diào)查訪問的形式，也可以是寫數(shù)學(xué)日記的形式，對學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容感興趣之處進(jìn)行總結(jié)。并依據(jù)每位學(xué)生的完成情況評出相應(yīng)等級，評出優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展覽。并指出做得不夠好的方面，以促進(jìn)下一次出現(xiàn)更多的優(yōu)秀實踐作業(yè)。

3.家庭作業(yè)情況的評價

根據(jù)學(xué)生每天的家庭作業(yè)完成情況進(jìn)行及時登記，并給予相應(yīng)的等第評價，突出的現(xiàn)象輔之于教師點評，具有激勵性，又引起學(xué)生的反思。對于作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生給予及時表揚。

二、階段性評價

階段性評價是對學(xué)生每個學(xué)習(xí)階段的評價，包括：單元評價、期中評價、期末評價。

1.單元評價是在各單元知識學(xué)習(xí)完畢后，布置學(xué)生對本單元的知識進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，并用學(xué)生喜歡的形式辦成數(shù)學(xué)小報，根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行及時評價，并且評出優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示。

2.期中評價是根據(jù)學(xué)校教導(dǎo)處的要求，每學(xué)期進(jìn)行一次期中檢測，并及時寫出試卷分析，依據(jù)學(xué)生知識掌握中的不足之處，進(jìn)行實時地反思與調(diào)整。為后面的教學(xué)工作作鋪墊。

3.期末評價的內(nèi)容主要有以下四部分：基礎(chǔ)知識、計算、操作、應(yīng)用題，進(jìn)行分類測試后再進(jìn)行綜合測試。

三、學(xué)期終結(jié)性評價

學(xué)期終結(jié)性評價是根據(jù)學(xué)生的形成性評價和階段性評價而進(jìn)行的評價，是全面評價學(xué)生在整個學(xué)期或?qū)W年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況。為了更有利于評價工作的開展，它是對學(xué)生在本學(xué)期或?qū)W年數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣、所掌握的知識技能等作出綜合評價，是評價學(xué)生能否評為優(yōu)等生的依據(jù)，評價方法可采用自評、教師評、家長評等形式。

1.自評。

學(xué)生自己針對每單元的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行自我評價與反思。采用學(xué)生成長記錄袋的形式。當(dāng)學(xué)生在某方面有值得記錄的行為時可以主動要求記錄。教師可以根據(jù)實際情況，予以學(xué)生口頭表揚，物質(zhì)獎勵，記錄在冊。

2.教師評。

評價內(nèi)容以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊扣每單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要考察對每單元所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況。

3.家長評。

家長依據(jù)孩子在家的學(xué)習(xí)和作業(yè)情況給予客觀的評價。總之，在教學(xué)中實施過程性評價，能產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果，更好地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中的他主性、被動性和依賴性。過程性評價轉(zhuǎn)變了評價重心過于關(guān)注結(jié)果（數(shù)學(xué)成績）的特點，重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，充分發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的功能。這樣的評價，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，通過獨立思考和交流合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣的評價，可以給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機會，幫助學(xué)生自我教育、自我進(jìn)步、建立自信。