熊平

【摘要】素質教育的實施，新課程的改革，都要求教師要更新理念，轉變思想，改進方法，在課堂教學中通過合理的引導，調動學生積極性和興趣。本文作者就初中數學教學合理設計，提升課堂效率進行了深入的闡述。

【關鍵詞】初中數學教學設計情景活動問題

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0118-01

新課程改革下，要求教師轉變教學觀念，改變教學方法，提高教學效率。在實際的初中數學教學中，教師們都有這樣的感受：數學新教材備課難，課堂操作更加難，難就難在知識的呈現方式完全改變，教材的不確定因素增多；難在要凸顯學生自主探索、合作交流的學習方式；難在要突出數學知識的生成過程；難在要用個性化教學替代模式化教學上；難在教師角色的轉變、理念的轉變上。而這些“難”最終落腳反映在操作層面上就是一個數學教學設計難的問題。具體表現為教具、學具準備費時間，教學情景難創(chuàng)設、活動難組織、過程難展開、教學突發(fā)事件難應付、課堂進程難調控，教學任務難完成等。其實，對于初中數學而言，教學設計包含的內容很多，那么，如何更好地進行教學設計？我就平時的教學教研實際重點談談自己的想法：

一、創(chuàng)設一個豐富、生動、有趣的數學教學情景。

初中數學課堂教學中，運用“滿堂灌”的教學方法進行教學，已經遠遠不能適應素質教育的發(fā)展，學生在這樣的學習中覺得枯燥無味，毫無興趣可言。新的課程改革下，教師要摒棄這種傳統(tǒng)的教學方法。我們要通過對教材內容的整合加工，就地取材可以創(chuàng)設一個問題情景、活動情景、故事游戲情景或實驗情景等，用一個好的教學情景來激發(fā)學生的興趣和求知欲望，用切合生活實際的情況來增加學生的實際操作性，解決生活中的一系列問題，增加教材的感染吸引力，增強數學學習的趣味性，讓學生喜歡數學，讓學生愛學數學。

二、精心設計數學活動，讓學生體驗、感悟。

數學即活動，無活動的數學是枯燥無味的，無活動的數學是解決不了實際問題的，無活動的數學將失去生命力。在七年級數學《展開與折疊》的教學時，一位老師讓學生課前自制各種盒子和收集各種各樣的包裝盒子，課上，老師引導學生把這些盒子展開與折疊，認識立體圖形與平面圖形的關系，通過學生這些動手操作活動，使學生經歷體驗了圖形的變化過程，發(fā)展了學生的空間觀念。所以，我們要針對不同的教學內容設計一些觀察、實驗、制作、測量、猜想驗證、討論交流、閱讀、游戲、競賽、表演等一系列學生樂于參與的活動，設計要從活動的內容、任務、形式、組織、到達到的目標、使用的材料、涉及到的問題、活動的程序等方面作一個全面計劃安排，要在備課中書面反映出數學活動設計。要讓學生在活動中去經歷，去體驗，去感悟，去發(fā)現，去猜想，去探索，把數學活動要作為學生知識生成、知識建構的載體來加以重視。

三、突出數學知識生成、發(fā)展、演變的過程設計。

以前的教學都是以成績、以分數來論英雄，教師的教學是以分數為目的的，學生學習也僅僅是為了提高數學成績，這樣只重結果不重過程的教學方法，讓學生學習不明其理，知其然不知其所以然。新課程則要求我們要由重結果向重過程轉變，所以，我們要徹底改變數學概念、定理、法則、公式等內容很赤裸、直白、簡約化的呈現方式，把知識的生成點、發(fā)展演變的過程，通過教具、學具或多媒體的演示，通過學生相關的一些活動，通過模擬能揭示本質特征的現實情景，通過數學的一些方法及相關的實驗，直觀形象的展示出來，這樣才能讓學生通過一系列的學習了解，明白其中的變化，明白其中的道理，知其然還知其所以然，所以，我們在過程設計中應從上述幾個方面去斟酌。如一位老師在三角形中位線定理的教學中，先讓學生度量中位線和三角形相關邊的長，發(fā)現規(guī)律，再用圖形的割補變三角形為平行四邊形，發(fā)現三角形中位線定理，進而再用三角形全等證明這一定理，這位老師在這一活動過程中充分展示了知識的生成過程和學生的認知過程，讓學生去經歷、感悟、體驗。因而，要在過程教學中突出學生的數學思考，也就是要強化學生的思維訓練，要讓學生真正理解感悟數學內容中蘊含的本質特點及規(guī)律，而不是對知識淺表性的感知和記憶，要讓學生在過程中去生成知識，內化知識，完成知識建構。

四、精心設計數學問題，讓學生學會正確思考。

學貴有疑，“學”起于“思”，“思”源于“問”。讓學生學會質疑，讓學生學會解疑，這樣才能更加提高學生的能力和水平。一堂課，問題設計得不好，不僅無助于教學的開展，提高不了課堂教學效率，還有可能成為數學教學的“絆腳石”，影響學生的學習興趣和積極性。反之，問題設計得好，解決問題就變得非常容易。一堂好的數學課一定會以好的問題為前提，數學問題設計得好，它可以使我們的課堂達到“多、快、好、省”的效果，它可以調控課堂教學的方向和進程。所以，在教學設計中，一定要把數學問題作為貫穿整個課堂教學的一個線索來處理。數學問題的設計要針對數學內容的重難點，首先設計“中心問題”或“核心問題”，然后圍繞“核心問題”向前后輻射，設計與之相關且有梯度的“問題串”來，最后考慮設計問題的提出時機，問題的展開與分析探討過程，問題解決的策略方法。另外，備課時一定要書面反映出你的問題設計，課堂教學中要避免滿堂問，隨心所欲的問。

總之，教師就是要深入鉆研初中數學教材，深入了解學生實際，結合學生實際精心準備教學設計，通過課堂的教學，激發(fā)學生興趣，調動學生積極性和主動性，讓學生主動參與到學習中，學習數學知識，掌握數學學習技能，讓學生運用學到的數學知識解決生活中的問題，讓學生真正感受到學習數學的重要性，讓學生喜歡數學，讓學生愛上數學。

參考文獻：

[1]蔣永鴻，朱萬舉.關于數學課堂教學設計的基本原理[J];甘肅教育;2002年10期

[2]農若文.新課程理念下初中數學教學設計的策略研究[J];時代教育;2013年第08期