【摘要】對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，要培養(yǎng)知識(shí)面廣、具有專業(yè)英語(yǔ)方面運(yùn)用能力的，以及高素質(zhì)的人才，僅靠使用大學(xué)英語(yǔ)單一的教材已難以滿足需求。這主要表現(xiàn)在單一教材的局限性，解決這一問(wèn)題，需要有各種類型知識(shí)的教材。這樣對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的獲得、運(yùn)用能力的提高和人文素質(zhì)的培養(yǎng)都具有積極的意義。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教材人文素質(zhì)專業(yè)知識(shí)

【基金項(xiàng)目】江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題立項(xiàng)，批準(zhǔn)號(hào)：Y-B/2011/04；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃“外語(yǔ)”專項(xiàng)課題 (Y-B/2011/04) 的相關(guān)成果。

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0095-02

一、 引言

對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)是通過(guò)對(duì)英語(yǔ)各門(mén)課程的具體教學(xué)來(lái)完成的。人們常以“有教養(yǎng)”來(lái)指某個(gè)人受到過(guò)很好的教育，實(shí)際上是這個(gè)人將教材中所學(xué)到的知識(shí)體現(xiàn)了他的自身價(jià)值。對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，“有教養(yǎng)”這個(gè)詞的含義是讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)來(lái)提高文化素質(zhì)和品德修養(yǎng)[1]。如果把英語(yǔ)教材視為對(duì)這方面教育的重要工具之一，那么教材內(nèi)容毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)“有教養(yǎng)”的程度起著重要的作用。

就教材本身來(lái)講，它能收編的內(nèi)容是有限的，不能做到讓學(xué)生在一本教材中學(xué)到所有。然而，社會(huì)對(duì)人才的要求總是苛刻的，它要求人才的條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)要超出在某一教材中所學(xué)到的知識(shí)，這就意味著正在使用的教材仍有值得探討和完善的地方，對(duì)這一點(diǎn)，專家認(rèn)為，世上沒(méi)有完美的教材，任何教材不管有多么好都需要補(bǔ)充教材[2]，使用補(bǔ)充教材實(shí)際上是在教學(xué)中為彌補(bǔ)現(xiàn)用教材在內(nèi)容上的不足而采用的有效之計(jì)。要從根本上解決學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和一定專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力，以及較高人文素質(zhì)的需求，還須按學(xué)生的實(shí)際需要，將補(bǔ)充教材變?yōu)檎n程設(shè)置所列教材之一，作為拓展類課程，或選修類課程來(lái)開(kāi)設(shè)，使學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)，具備專業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用能力，使其實(shí)現(xiàn)“有教養(yǎng)”的價(jià)值。

二、人才需求調(diào)查

學(xué)生從某一教材中學(xué)到的知識(shí)在畢業(yè)后是否能滿足于社會(huì)的需求呢？對(duì)這一問(wèn)題應(yīng)從兩個(gè)方面來(lái)考慮：教學(xué)傳授的知識(shí)和社會(huì)對(duì)人才的要求。對(duì)于前者，在這里暫且不論；對(duì)于后者，在一個(gè)較大規(guī)模的人才招聘會(huì)上所作的調(diào)查可以得到證實(shí)。調(diào)查對(duì)象是各招聘單位在招聘廣告上對(duì)應(yīng)聘者的要求，因?yàn)檎衅笍V告在很大程度上反映了社會(huì)對(duì)人才的真實(shí)需求。在招聘會(huì)上，隨機(jī)對(duì)50家單位在招聘廣告上列出的要求作了統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如下：

50家單位中只需與本單位專業(yè)相關(guān)，沒(méi)有提及其它條件的有18家，把這18家單位除開(kāi)，還剩32家。在這32家單位的招聘廣告中，除了對(duì)應(yīng)聘者提出了與本單位專業(yè)相關(guān)的要求外，還提出其它要求，類似個(gè)人愛(ài)好，工作經(jīng)驗(yàn)等。這些要求大致可歸為如下四項(xiàng)：1）獨(dú)立工作能力(包括吃苦耐勞，創(chuàng)新能力，責(zé)任性等)；2）人際關(guān)系(包括應(yīng)變能力，合作能力等)；3）管理能力(包括處事條理，制定計(jì)劃等)；4）個(gè)人修養(yǎng)(包括誠(chéng)實(shí)、仁義、奉獻(xiàn)、善學(xué)等)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)得到了如下數(shù)據(jù)：

說(shuō)明：外語(yǔ)能力和計(jì)算機(jī)能力沒(méi)有列入，因?yàn)檫@兩項(xiàng)能力已基本成為招聘單位的默認(rèn)要求了。

廣義上說(shuō)，上述四項(xiàng)都可歸屬于人文素質(zhì)方面的要求，尤其是個(gè)人修養(yǎng)這一項(xiàng)更為直接，32家單位中應(yīng)聘者在個(gè)人修養(yǎng)方面具有誠(chéng)實(shí)、仁義、奉獻(xiàn)等精神的有10家，占總招聘單位的31%。從這一統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上可以看出，社會(huì)對(duì)人文素質(zhì)的需求已成為各行業(yè)的共識(shí)。這就引起對(duì)教學(xué)的思考，學(xué)生從教材中除了知識(shí)外還應(yīng)獲得什么，才能跟上社會(huì)發(fā)展的步伐？基于這一思考，已進(jìn)行了將近30年的對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革和研究。實(shí)際上，改革和研究的目標(biāo)只有一個(gè)，那就是設(shè)法培養(yǎng)出更接近社會(huì)的需要，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人才。但問(wèn)題并非那么簡(jiǎn)單，學(xué)生從一本英語(yǔ)教材中能獲得多少知識(shí)，尤其在人文素質(zhì)方面有多少提高？下面一項(xiàng)在學(xué)生中作的關(guān)于“從教材中學(xué)到的知識(shí)”的調(diào)查或多或少地反映了這些問(wèn)題：

1.《失樂(lè)園》是一部：A. 長(zhǎng)篇小說(shuō) B. 史詩(shī)C. 散文集

2. 物質(zhì)會(huì)不會(huì)滅亡？[ “物質(zhì)會(huì)不會(huì)滅亡”看似初中就學(xué)到的“物質(zhì)不滅定律”知識(shí)，但就在校園偶然聽(tīng)到學(xué)生在討論這一問(wèn)題，贊成與反對(duì)大概各占50%，先不考慮，也未去打聽(tīng)討論的初衷是什么，就對(duì)討論這一知識(shí)本身而言，觸發(fā)了筆者將之作為了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和辨別真?zhèn)蔚哪芰Χ胖谜{(diào)查題中。]A. 會(huì) B.不會(huì)因?yàn)?用文字說(shuō)明) _______________

3.有幾種方法可將下圖四段鏈子A. 連成目標(biāo)狀態(tài)B.有幾種方法？哪一種方法最佳（用文字說(shuō)明）？___________________

上述三個(gè)問(wèn)題是問(wèn)卷中涉及的最能說(shuō)明問(wèn)題的三項(xiàng)調(diào)查，問(wèn)題1主要了解學(xué)生的文化素養(yǎng)和知識(shí)面；問(wèn)題2主要了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和辨別真?zhèn)蔚哪芰?；?wèn)題3主要了解學(xué)生的處理問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力：

結(jié)果是：

選項(xiàng)1）選 A.46人，占58%；選 B.25人，占31%；選C.9人，占11%

正確答案為：B

選項(xiàng)2）選 A. 44人，占55%。理由為：物質(zhì)滅亡后已不存在了。

選B. 36人，占45%。其中20人認(rèn)為一種物質(zhì)滅亡了，其它物質(zhì)還存在，所以物質(zhì)不會(huì)滅亡；16人認(rèn)為物質(zhì)不會(huì)滅亡，只是轉(zhuǎn)變成另一種物質(zhì)。

正確答案為：B，物質(zhì)的所謂滅亡，實(shí)際上是一種物質(zhì)轉(zhuǎn)化為另一種物質(zhì)。

選項(xiàng)3）提出兩種方法的有33人，占41%；

提出三種方法的有30人，占38%；

提出三種方法以上的有17人，占21%；

80人中能找出最佳方法的只有15人，占19%。

正確答案有三種：A.在每一段鏈子中開(kāi)一節(jié)，然后連接起來(lái)；

B. 將其中兩段鏈子的兩頭打開(kāi)，再連接；

C. 將其中一段鏈子的三節(jié)全部打開(kāi)，再連接。

C為最佳方法。

從上述調(diào)查的結(jié)果所反映出的情況來(lái)看，雖然并不能證明學(xué)生畢業(yè)后就不能在社會(huì)上立足，但它確實(shí)說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生知識(shí)面比較窄，尤其是專業(yè)性質(zhì)的知識(shí)和能力比較欠缺。這從另一角度反映了學(xué)生在人文素質(zhì)方面有待于提高。然而，在一本內(nèi)容有限的，而且又受時(shí)間和空間限制的教材中不可能包攬所有，因此，大學(xué)英語(yǔ)教材應(yīng)多樣化，包括各門(mén)類的知識(shí)內(nèi)容，如文化、文學(xué)、翻譯、商務(wù)，以及專業(yè)方面的實(shí)用教材。這一方面意味著滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求，進(jìn)一步滿足文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的需要，另一方面也說(shuō)明了在大學(xué)英語(yǔ)教材中應(yīng)填補(bǔ)有關(guān)的專門(mén)知識(shí)、文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和人文素質(zhì)方面的空缺。

三、對(duì)教材的認(rèn)識(shí)

自1978以來(lái)，我國(guó)高等學(xué)?；謴?fù)外語(yǔ)教育，將國(guó)際通用語(yǔ)言——英語(yǔ)作為大學(xué)生公共外語(yǔ)的主要語(yǔ)種，并在教學(xué)科目設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與手段、教學(xué)實(shí)施與條件等多方面進(jìn)行建設(shè)與改革[3]，這可理解為對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略性改革，或全局性的改革。隨著改革的深入，2004年印發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程要求（試行稿）》，經(jīng)三年的試行，2007年正式實(shí)施《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心內(nèi)容轉(zhuǎn)向了將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言機(jī)能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)的課程體系和課程設(shè)置上[4]，這無(wú)疑更明確了以課程設(shè)置為重點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)改革的方向。換句話說(shuō)，課程設(shè)置是以教材作為基礎(chǔ)的，多門(mén)類英語(yǔ)課程的教學(xué)直接對(duì)教材發(fā)出了需求的信號(hào)。

就教材而言，雖然有了幾套可供選擇使用，但在內(nèi)容上，仍然不敢說(shuō)在人文素質(zhì)教育、文化知識(shí)，以及在專業(yè)知識(shí)方面可使學(xué)生得到更多的收益。杜威曾說(shuō)過(guò)，在教科書(shū)中，語(yǔ)言幾乎全是被簡(jiǎn)單地當(dāng)作思想表達(dá)[5]。雖然，這是一個(gè)廣義上的所指，但的確真實(shí)地形容了現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)幾乎是按部就班地完成對(duì)課文內(nèi)容的傳授，在某種程度上，僅僅是把教材內(nèi)容當(dāng)作兩種語(yǔ)言的對(duì)比教學(xué)。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言時(shí)，它是作為個(gè)人向?qū)W習(xí)者提出的挑戰(zhàn)[6]，而作為教學(xué)，是將這種挑戰(zhàn)融化為一種激勵(lì)性質(zhì)的知識(shí)獲取，尤其是融化為一種素質(zhì)和修養(yǎng)的內(nèi)涵之中。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做一個(gè)“有教養(yǎng)”的人。

從教學(xué)的角度，教材的作用既有讓學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握用語(yǔ)言表達(dá)思想的功能，即交際的功能，同時(shí)還有用學(xué)到的知識(shí)，提高學(xué)生的人文化素質(zhì)，以及專業(yè)知識(shí)來(lái)服務(wù)于社會(huì)的功能。在傳統(tǒng)的大英語(yǔ)教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)通常是以精讀教材為主，并占領(lǐng)著整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間和空間，教材內(nèi)容是既定的，盡管在語(yǔ)言知識(shí)上可得到充分的體現(xiàn)，但是很難將要求學(xué)生需要掌握的內(nèi)容（就如上述調(diào)查的內(nèi)容）都編入其中。任何一種教材都有其編寫(xiě)的方向、原則和策略，這就決定了在編寫(xiě)過(guò)程中對(duì)內(nèi)容涉及的方面有所限制。然而，從另一角度，即從英語(yǔ)教學(xué)特有的雙重特性：教學(xué)特性和語(yǔ)言特性的角度來(lái)考慮[7]，將教材的內(nèi)容進(jìn)行合理的分類；將語(yǔ)言本身，如，詞匯、句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等方面的內(nèi)容，按語(yǔ)言特性編入“語(yǔ)言類”教材；而其它方面，如培養(yǎng)素質(zhì)方面的內(nèi)容、文化、文學(xué)、翻譯和商務(wù)等，則按教學(xué)特性編入“知識(shí)類”或“應(yīng)用類”，或“專業(yè)類”等教材，并以拓展類課程，或選修類課程實(shí)施教學(xué)。以這些類型的課程來(lái)補(bǔ)充和增強(qiáng)必修類課程教學(xué)的不足部分。

布萊爾對(duì)教學(xué)和教材的看法是很有道理的，他認(rèn)為，最優(yōu)的教學(xué)并不是靠采用最好的教程，使用最好的教材[8]。更何況，世上沒(méi)有完美的教材，任何教材不管有多么好都需要補(bǔ)充教材[9]。從這一點(diǎn)上說(shuō)，編寫(xiě)涉及各門(mén)類知識(shí)的教材就顯得很有必要了，它可以按門(mén)類課程組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)實(shí)施各自的課程教學(xué)，將學(xué)生的人文素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)等，與英語(yǔ)能力培養(yǎng)構(gòu)成一個(gè)完整的外語(yǔ)教學(xué)的新格局。

四、大學(xué)英語(yǔ)教材與重組設(shè)想

總體上說(shuō)，目前正在被使用的幾種大學(xué)英語(yǔ)教材都是比較理想的，但要培養(yǎng)素質(zhì)高、知識(shí)面廣和具有專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)運(yùn)用人才，僅依賴于那幾種教材還是有點(diǎn)捉襟見(jiàn)拙。在教學(xué)中，無(wú)論哪種教材都是在一個(gè)特定時(shí)間和空間，為完成教學(xué)大綱的目標(biāo)而編寫(xiě)的，在教學(xué)內(nèi)容上有一定的局限性，換句話說(shuō)，學(xué)生學(xué)完后，雖然學(xué)到了一些語(yǔ)言知識(shí)，也具備了一點(diǎn)語(yǔ)言運(yùn)用的能力，但是能在既學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，掌握一定運(yùn)用能力的同時(shí)，又提高人文素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)，還需從教材本身來(lái)考慮，按學(xué)生對(duì)知識(shí)，以及對(duì)未來(lái)知識(shí)的需求，重組和設(shè)計(jì)教材門(mén)類和教材體系。上圖是一個(gè)對(duì)教材重組模式的初步設(shè)想。

從上述教材重組模式的設(shè)想中可以看出，大學(xué)英語(yǔ)教材體系是由兩個(gè)層面、三種類型的教材構(gòu)成，第一個(gè)層面是大學(xué)英語(yǔ)的必修教材，第二個(gè)層面是對(duì)第一個(gè)層面的擴(kuò)展和擴(kuò)充教材；根據(jù)學(xué)生需求，大學(xué)英語(yǔ)教材又分為必修、拓展和選修三種類型，極大程度地迎合學(xué)生獲取知識(shí)、提高語(yǔ)言能力、專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)能力和人文素質(zhì)的需要。

從教材涉及的內(nèi)容上看，除了語(yǔ)言本身，如語(yǔ)言知識(shí)等以外，還提供了專業(yè)英語(yǔ)方面的文學(xué)、文化等方面的知識(shí)，這些方面都蘊(yùn)含著對(duì)專業(yè)素養(yǎng)、自身素質(zhì)和文化素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。從教材涉及的能力培養(yǎng)上看，語(yǔ)言本身就是人文素質(zhì)的一種表現(xiàn)形式，因此，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，以素質(zhì)和素養(yǎng)作為教材來(lái)培養(yǎng)和提高能力的方面。此外，根據(jù)教材內(nèi)容，在教學(xué)中，將語(yǔ)言能力的鞏固和提高來(lái)接受新的知識(shí)，從而運(yùn)用新的知識(shí)構(gòu)建新的能力，如實(shí)踐能力，解決問(wèn)題的能力，以及由語(yǔ)言表現(xiàn)出的各種運(yùn)用能力，包括人文素質(zhì)。

必修教材作為基礎(chǔ)教材，以語(yǔ)言獲取和運(yùn)用能力的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)；拓展和選修教材作為必修教材的延伸，三類教材在教學(xué)內(nèi)容上不同，在使用方式上也不同，但相互間起到了互補(bǔ)的作用。要強(qiáng)調(diào)的是，必修教材仍然是以語(yǔ)言和語(yǔ)言知識(shí)的掌握為基礎(chǔ)，即以語(yǔ)言獲取和運(yùn)用能力的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，這一點(diǎn)很重要，只有在掌握語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能通過(guò)拓展和選修教材來(lái)進(jìn)一步擴(kuò)充知識(shí)面、語(yǔ)言能力和專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力，以及人文素質(zhì)方面的能力需求。另外，在大學(xué)英語(yǔ)教材體系中，各類型的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力都是關(guān)聯(lián)的，尤其是在人文素質(zhì)的培養(yǎng)上貫穿到了整個(gè)教材體系中。這一點(diǎn)與傳統(tǒng)教材相比有著明顯的區(qū)別，這是英語(yǔ)教學(xué)觀念在教材上的一大體現(xiàn)和轉(zhuǎn)變。

對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，這一教材重組設(shè)想的意義在于，以多門(mén)類英語(yǔ)教材實(shí)現(xiàn)了多方式英語(yǔ)教學(xué)，而且有效地將素質(zhì)教育通過(guò)教材類型體現(xiàn)到了教學(xué)之中。語(yǔ)言是一種系統(tǒng)，任何一個(gè)成分都不是孤立的，而是和其它的現(xiàn)象存在著內(nèi)在的聯(lián)系[10]。因此，大學(xué)英語(yǔ)的必修教材，或拓展教材，或選修教材等，只是教材體系中的一個(gè)組成部分，另一部分，也是大學(xué)英語(yǔ)教材體系的表現(xiàn)形式，即教學(xué)。

五、結(jié)束語(yǔ)

如果將人文素質(zhì)教育、語(yǔ)言、文化，以及專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)對(duì)教材的使用融合在一起， 那么，從根本上就彌補(bǔ)了原來(lái)單一教材在知識(shí)面上、專業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用能力上，以及在人文素質(zhì)培養(yǎng)上所表現(xiàn)出的不足。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，從某種意義上說(shuō)也是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的改革。這一改革實(shí)際上是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)觀念的實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。

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作者簡(jiǎn)介：

任錫平（1956-），男，江蘇省常州市，副教授，主要研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，外語(yǔ)教學(xué)。